家庭親子教育中繪本閱讀運用的調查研究

李建群 黃欣

[摘 要]家庭親子教育中繪本閱讀作為幼兒閱讀生涯的開端，對培養其學習萌芽、致力于終身教育具有重要意義。通過設計與發放以親子繪本閱讀重視度、親子繪本閱讀方式和親子繪本閱讀效果為維度的調查問卷，發現當下親子繪本閱讀中存在環境創設不佳、傳統閱讀方式較為單一，以及家長對繪本了解度較為不足等諸多問題。由此，提出合理設置親子繪本閱讀時間、靈活運用繪本閱讀方式、家長自覺提高繪本選擇能力和閱讀指導能力等合理化建議，力求彌補傳統繪本閱讀方式的弊端，深入挖掘其潛在教育資源。

[關鍵詞]家庭教育;親子互動;繪本閱讀

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2022）03-0133-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.03.022

家庭親子繪本閱讀是指以繪本為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子與家長能夠共同分享多種形式的教育過程，其有助于改變以往單向輸送的教育形式，提高親子互動性，增加繪本情境的真實性和體驗性，促進幼兒從依附閱讀到獨立閱讀的不斷優化。近年來，我國對家庭親子繪本閱讀的關注度逐步提高，相關學者對其展開了深入研究。例如：趙晨等人在研究中提及傳統家庭親子繪本閱讀的弊端始終制約其發展，同時積極探索家庭親子中的繪本閱讀策略;李春珠在研究中指出繪本體驗式閱讀的實踐價值;趙麗明確提出教師在親子繪本閱讀中的重要指導作用;等等。中共中央宣傳部在2020年10月印發的《關于促進全民閱讀工作的意見》中明確提出，要大力推動家庭親子閱讀，根據各年齡段的身心發展情況，提倡階梯閱讀，建立階梯式閱讀體系，由此，我國掀起了全民閱讀的浪潮。不難發現，我國學者已意識到家庭親子繪本閱讀對于幼兒成長的巨大推動作用，但研究方法相對單一，問題剖析不夠充分，實施策略的有效性和實踐性有待考證。本研究利用問卷調查法、訪談法加以補充，旨在充分了解家庭親子教育中繪本閱讀的現狀，深入挖掘存在的問題，提出具有針對性的有效策略。

一、調查的基本情況

（一）調查的編制

本研究采用問卷調查法，共有24個題目，由指導語、樣本基本信息和調查問題3部分構成。其中調查問題可分為3個維度方向，包括親子繪本閱讀重視度、親子繪本閱讀方式和親子繪本閱讀效果。

（二）調查方法和形式

借助“問卷星”平臺，采用單項、多項選擇題和開放式問題的方式，共發放調查問卷280份，回收 272份，回收率為97.14%。其中無效問卷5份，有效問卷267份，有效回收率為98.16%。問卷采用匿名調查，此數據僅用于本研究所參考。

（三）調查對象

本研究選取C市共5所幼兒園（1所公立園、4所私立園），調查對象為3～6歲幼兒家長。????????

（四）調查的實施過程

2021年1月，通過問卷星APP平臺，把24個問題依次錄入，熟讀調查問卷和指導操作說明，并將其通過微信方式發送給此次調查的樣本人員，指導調查對象完成問卷，達到目標數量后，問卷停止，隨后進行系統化分析與整理。

二、調查結果與分析

（一）親子繪本閱讀重視度

問卷中共有7道題涉及這一方面。從第8題 “是否了解繪本閱讀”的答案來看，調查對象選擇“了解”和“不了解”的比例分別是85.71%和14.29%;在第9題關于“是否使用過繪本給孩子講故事”的回答中，調查對象均選擇“使用過”;在第11題“您認為繪本閱讀對孩子的教育重要嗎”中，71.43%的調查對象選擇“非常重要”，14.29%的調查對象選擇“比較重要”和“重要”，無人選擇“不重要”;從第12、13題可知，71.43%的幼兒家庭中“兒童繪本數量”超過50本，“親子共同閱讀繪本數量”超過20本;在第14題關于“您和孩子一起繪本閱讀的時間是（可多選）”這一問題的回答中，有57.14%的調查對象選擇“30分鐘以下”，14.29%的調查對象選擇“30分鐘～1小時”，28.57%的調查對象選擇“1小時以上”。此外，由第16題回答可知，85.72%的家長“一周陪孩子進行繪本閱讀的頻次”可達到“4次以上”。

調查結果表明，大多數的幼兒家長能夠基本認識到繪本對親子閱讀的重要性，能夠采取多種措施來提升親子閱讀質量。例如根據幼兒不同階段的身心發展水平和親子目前所具備的閱讀能力，積極創設家庭繪本閱讀環境，實時增加家庭讀物數量，繪本種類也逐步呈現多元化趨勢，以此滿足幼兒不斷增長的閱讀需求，并且家長的繪本閱讀能力和情節引導能力也得以進一步提升。調查結果顯示，家長對親子繪本閱讀的理解逐步加深，努力提高親子閱讀頻次，不斷摸索幼兒的閱讀興趣點，加強幼兒對所處環境的敏銳度，擴大閱讀效果。與此同時，親子閱讀時間欠缺說明親子繪本閱讀目前存在明顯局限性，形式化嚴重，流于表面，繪本閱讀過程缺乏系統性和深入性。具體表現為家長對親子閱讀的認知程度不足，大多是在閱讀過程中不斷增加了解度。這說明家長對于閱讀前的準備工作還很不充足，前期對于繪本閱讀能否順利開展存在不確定性，不能充分發揮繪本的最大作用，而閱讀時間的欠缺也使親子閱讀深度受限，使雙方的閱讀能力增長緩慢，容易產生倦怠情緒，不利于親子閱讀的良性發展。

（二）親子繪本閱讀方式

問卷中共有6道題涉及這一方面。第10題關于“您更青睞于選擇哪種形式閱讀繪本”這一問題中，選擇“印刷體形式”的占85.71%，選擇“電子形式”的占14.29%;第18題關于“您與孩子進行繪本閱讀的方式”這一問題，回答“邊讀邊和孩子交流”的有71.43%，回答“家長提問，孩子答”的占14.29%，選擇“孩子問，家長答”的占0%，選擇“孩子自己讀，家長陪伴”的占14.29%;從15題詢問“親子閱讀時間”的回答可知，85.71%的家長選擇“在睡前進行親子繪本閱讀”，14%的家長選擇“利用零散時間進行親子繪本閱讀”。此外，在第17題關于“繪本閱讀中的主角”問題中，28.57%的家長選擇“母親”，71.43%的家長選擇“父母和孩子”，均未選擇“父親”和“孩子”這兩個選項;而在第19題詢問“繪本封面的閱讀方式”中，選擇“什么都不讀，直接讀正文”的家長占比14.29%;在第20題“您和孩子能不能結合繪本內容開展游戲或角色扮演”這一問題的回答中，71.43%的家長選擇“能”，28.57%的家長則表示“不能”。

從調查結果來看，傳統紙質版繪本讀物被多數家庭接受，更具體驗感和真實感，但“電子讀物”也在逐步走進大眾視野，具有攜帶方便、資源豐富以及支持語音閱讀等優勢，短期內可完成閱讀目標，減輕家長的閱讀壓力。而從長遠來看，傳統紙質版繪本讀物的閱讀效果更加明顯，具有靈活性特點，“電子讀物”的語音閱讀功能還不能夠針對幼兒閱讀姿態給予及時性反應，不利于繪本故事的逐漸展開。目前親子互動還處于初期階段，具體表現為以家長為主導，幼兒主動性較為薄弱，處于弱勢地位，距離幼兒獨立閱讀還存在一定差距。其中需要注意的是，父親在親子閱讀中的參與度不高，使父親所具備的親子閱讀優勢不明顯，而過度依賴母親在一定程度上也會削弱幼兒的主體地位。例如繪本內容中圍繞“父親”的話題難以展開，勢必會忽視父親在親子關系中的重要作用，打擊幼兒閱讀積極性，同時母子雙方均難以發現自身身份的局限性，長此以往會產生不良后果。在調查結果中，繪本封面的閱讀方式較為單一，親子雙方缺乏前期思考，不能在閱讀封面階段充分了解作者的創作風格，盲目開篇影響閱讀效果，而對于“作者”和“出版社”等相關信息的忽略極易錯過“組合繪本”資源的獲取，所選繪本質量標準不一，不利于相關繪本的進一步挑選和閱讀。此外，親子繪本閱讀時間較為固定，以“睡前”為主，由此可知在實際親子閱讀中對于零散時間利用不充分，部分家長不能充分利用繪本內容進行創新，僅遵循傳統親子繪本閱讀方式，不利于幼兒閱讀的長遠發展。

（三）親子繪本閱讀效果

問卷中共有3道題涉及這一方面。第21題關于“您認為繪本閱讀有哪些效果（可多選）”這一問題，85.71%的調查對象選擇“培養孩子閱讀興趣”“促進孩子語言表達能力”和“改善親子關系”，100%的調查對象選擇“發展孩子想象力”;第22題關于“您認為繪本閱讀中最困擾你的是（可多選）”這一問題的回答中，選擇“繪本選擇”的占57.14%，選擇“指導孩子閱讀”的占14.29%，選擇“回答孩子的問題”的占71.43%，選擇“一本繪本反復讀好幾遍”的占42.86%，選擇“沒有時間”的占28.57%;第24題關于對家庭繪本閱讀的建議，重點頻詞為“繪本”“年齡段”“字數”和“圖片”等。

從調查結果來看，幼兒家長對于繪本閱讀的教育效果較為認可，尤其注重幼兒想象力的提升，對于幼兒興趣開發、語言能力提升和親子關系改善具有重要意義。具體表現為，在親子閱讀過程中幼兒會對繪本內容進行實時反饋，家長努力將其內容與日常生活相聯系，進一步加深幼兒對虛構場景的想象程度，在此過程中幼兒的好奇心得以不斷滿足，激發其潛在興趣點，家長適時利用即可拓寬幼兒的知識領域，而這對于幼兒語言能力和思維能力的培養同樣不可小覷。而親子關系的逐步加深也勢必為親子閱讀的長遠發展提供基本紐帶。值得注意的是，在實際親子繪本閱讀中，家長體驗閱讀效果的同時也面臨諸多問題。例如對幼兒閱讀規律的認知有限，自身繪本選擇能力和閱讀氣氛調節能力不足，尤其是對繪本內容缺乏探究精神和質疑過程，過度信任和依賴出版讀物不但不利于親子閱讀習慣的養成，還可能造成指導能力的桎梏。此外，時間成本也成為親子繪本閱讀是否能夠順利進行的重要因素之一。

三、家庭親子繪本閱讀存在的問題

（一）親子繪本閱讀環境創設不佳

繪本閱讀環境包括閱讀空間和時間、繪本種類、繪本數量和繪本陳列等。目前，在親子繪本閱讀環境創設過程中出現了諸多問題。例如：閱讀空間和時間設置不合理，親子閱讀空間范圍受限，缺乏整體設計和細節處理，形式化嚴重，未充分利用家庭資源規劃閱讀區域，親子閱讀時極易受到外界影響;閱讀時間大多是幼兒睡前，使閱讀目的產生明顯偏差，更多的是為幼兒能夠盡快入睡，互動頻次明顯降低，其余閱讀時間均未有明確設置，不利于親子閱讀的長期發展;繪本種類更是雜亂繁多，未有明確的選擇標準與擺放要求，一味用繪本數量堆積閱讀環境是遠遠不夠的，其中缺少繪本質量把控和繪本陳列設計，閱讀環境更新不及時，使幼兒容易產生倦怠等情緒。此外，在調查中發現幼兒并未能充分發揮主體作用。幼兒作為親子繪本閱讀環境的創設主體之一，在閱讀環境創設中持續處于弱勢地位，對其重視程度有待提高。

（二）傳統親子閱讀方式較為單一

傳統親子繪本閱讀方式較為單一，實際運用中缺少創新性。首先，傳統親子閱讀方式以家長單向灌輸為主，輕視幼兒閱讀效果，使幼兒閱讀注意力低下，不利于幼兒主動性活動的展開，其中對拓展閱讀方式的思考明顯不足，忽視傳統繪本閱讀方式弊端，未能做到與日常游戲活動進行深度融合，拉大了繪本內容與實際生活間的距離，削弱了繪本的教育意義。其次，對于“電子讀物”的利用不夠充分，一味地追求短期閱讀效果，簡化親子閱讀環節，缺乏深入思考，未能準確衡量幼兒的階段性閱讀水平，極易造成倦怠情緒，不利于幼兒閱讀習慣的培養。再次，幼兒繪本具有圖片色彩豐富、語言生活化等特點，閱讀過程中視覺化傳授更容易被幼兒接受，繪本故事情節較為連貫，僅通過繪本內容的聽覺傳輸不能滿足幼兒閱讀需要，使其對繪本的興趣大打折扣，而親子互動性的欠缺使幼兒注意力較為分散，記憶力降低。此外，繪本閱讀方式較為死板，靈活度不高，單一的親子閱讀方式極易導致“小學化”傾向，以家長意志占主導，趨于小學階段的閱讀方式，具體表現為與音樂、舞蹈、手工和游戲等聯系程度不夠，未能充分激發出幼兒潛在能力，錯過幼兒期教育的關鍵節點。

（三）家長對繪本了解度較為不足

家長不僅是家庭教育的主導者，更是引導者和陪伴者，其重要性不言而喻。在親子繪本閱讀中家長普遍對繪本認知不夠深入，對繪本相關概念和所具備的實用效果一知半解，而在繪本閱讀中主觀意識強烈，閱讀出發點和目的極易出現偏差，進而對幼兒產生不良影響。部分家長更是缺乏所必需的繪本解讀能力、繪本講解能力和互動交流能力，對幼兒教育相關信息渠道閉塞，缺少繪本閱讀的準備過程，以致于在閱讀過程中經常對幼兒提出的問題措手不及，選擇敷衍了事。長此以往，勢必削弱家長在幼兒心中的權威地位，使幼兒閱讀積極性不高、思考能力發展緩慢、專注度下降。而幼兒這種消極狀態也將反作用于家長本身，不利于親子繪本閱讀的良性發展。此外，家長的學習能力和學習興趣同樣會限制親子雙方對繪本內容的理解程度。

四、家庭親子繪本閱讀的有效策略

（一）創設親子繪本閱讀良好環境

家庭教育環境是指影響家庭教育活動各項因素的總和，具體表現為家庭氛圍、家庭文化和家庭底蘊。在家庭環境中應充分利用家庭空間資源，努力營造繪本閱讀氛圍。例如基于幼兒身心發展規律可在墻壁上張貼吸引閱讀的內容，以色彩絢麗的圖片和幼兒作品為主，親子共同制作繪本墻。可將其劃分為不同區域，努力展現不同繪本所表達的主流思想，由此使幼兒自主意識得到充分提升。也可在特定區域設置幼兒作品展，注重幼兒繪畫水平的提升，積累記錄幼兒成長的點點滴滴。注重繪本陳列，明確劃分出繪本閱讀空間，可有效避免其受外部環境干擾。根據幼兒身高等客觀因素擺放書架位置，前期家長應引導幼兒根據繪本種類進行擺放，一段時間后家長可讓幼兒進行自主擺放，如遇擺放不當的情況需耐心說明正確擺放原因再進行正確引導，促進其良好閱讀習慣的養成。

家長要注重合理設置親子繪本閱讀時間。親子閱讀時間作為閱讀效果的必要保證不應僅看到睡前時間的可利用性，白天才是促進親子繪本閱讀的最佳時間。這要求家長能提供幼兒充足的閱讀時長，靈活設置時間節點。由于繪本閱讀能力的提升具有周期性，盡量集中時間進行親子繪本閱讀為佳，而幼兒閱讀初期還受閱讀興趣、閱讀能力和家長引導能力等多種因素限制，太過零散的時間將影響閱讀效果。建議10分鐘以下盡量不要進行親子繪本閱讀，可選擇進行繪本閱讀前期準備。例如通過讓幼兒提前自主選擇繪本、親子共同回憶以往繪本內容等形式，使幼兒盡快進入閱讀狀態。繪本數量和種類是??? 親子繪本閱讀環境的重要基礎，要努力促進家庭環境中繪本從“量”到“質”的轉變，在保證繪本數量的基礎上努力涵蓋不同繪本類型，注重其生活性和實用性。值得強調的是，家庭繪本數量并不等同于親子閱讀繪本數量，后者的提升還需親子雙方進一步努力。此外，在親子繪本閱讀過程中也可根據幼兒閱讀姿態靈活調整閱讀地點和時間、繪本數量和繪本種類等，而適當的放松會使幼兒閱讀效率更高，倦怠感降低，有利于下次親子繪本閱讀的開展。

（二）采取有效親子繪本閱讀方式

在親子繪本閱讀過程中，家長應靈活運用多種繪本閱讀方式，努力彌補傳統繪本閱讀方式弊端，充分利用信息化手段。在此期間，家長可謀求幼兒園教師和幼兒教育專業人士的幫助，自覺學習繪本閱讀的相關理論和親子閱讀過程中的注意事項，結合自家情況付諸實踐，對于親子閱讀方式及時調整和改進^]。

一是注重情境化的閱讀方式。在繪本閱讀中的情境創設能讓幼兒在寬松的情境中融入繪本。家長結合文本和幼兒的心理特征，適時適量地為幼兒創造各種情境，通過家長生動的語言、直觀形象的角色扮演等手段，激發幼兒的閱讀興趣與探知欲望，讓幼兒在體悟中感受閱讀的妙趣。例如：在《三只小豬》繪本閱讀前，家長渲染繪本閱讀氛圍，試著拍手哼唱“豬之歌”，以此吸引幼兒注意力，調動其閱讀興趣;再共同閱讀繪本封面，可對豬的外形特點進行簡要概述，還可以通過模仿豬的典型動作和神態來拉近繪本內容與親子間的距離，減低對新繪本的陌生感和不安感，使幼兒在輕松愉悅的情境中進行繪本閱讀。若遇到較為復雜的繪本情節，可對其閱讀情境進行提前設計，重視其預設效果。考慮到幼兒關注度時長較短等特點，根據繪本情節發展，家長可及時調整情境設計，使其具有真實感和畫面感，使每一個關鍵轉折點所設置的情境均能為故事情節服務。此外，可利用“電子讀物”所具備的動畫及語音功能，營造情境化閱讀環境，廣泛挖掘相關繪本資源，不斷深化繪本主題，鞏固閱讀效果。

二是遵循反復多遍的閱讀方式。同一繪本需反復閱讀，特別是幼兒繪本，應深入挖掘其圖片背后所蘊含的教育意義，這些潛在教育點極具隱藏性，但可達到更大的閱讀效果。親子雙方（尤其是幼兒）第一遍閱讀繪本主要是以圖片為載體，第二遍是文字，三遍及以上才能將兩者充分結合，幫助幼兒全面提升語言能力和空間想象力，多遍之后幼兒嘗試通過圖片講述繪本情節，真正打開通往繪本故事的大門，走入作者的內心世界。

三是堅持親子互動的閱讀方式。在繪本閱讀過程中，由于處于快速發展期的幼兒總是會有很多問題，家長需具有足夠的耐心，放緩繪本閱讀速度，給幼兒留有思考和提問的時間，充分利用語言和肢體動作鼓勵幼兒去積極提問。對于簡單問題，家長可引導幼兒自己在繪本閱讀中尋求答案，復雜問題可聯系實際情況或者其他資源渠道等給予解答。無論幼兒回答正確與否，家長務必要在第一時間給予肯定，贊揚其積極解決問題的端正態度，建立幼兒自信心。對于不全面和錯誤的言論應給予及時修正，推動“講述者”和“解答者”從“家長”到“幼兒”的轉變，為幼兒之后的獨立閱讀奠定基礎。此外，在繪本閱讀過程中應注重親子物理距離的拉近，可選擇把幼兒抱在懷里或者時不時撫摸幼兒的頭部，以此讓幼兒感受到父母的溫暖。使其即使陷入繪本故事感覺上也會有一個隨時都能回來的地方，以此來穩定幼兒內心。

（三）提高家長繪本閱讀認知水平

一方面，家長對于繪本閱讀的認知水平直接影響親子繪本閱讀效果。家長應深入學習繪本定義、繪本構成要素和繪本呈現方式等基本概念，通過了解幼兒的閱讀心理使用正確語言表達方式，學會觀察幼兒閱讀姿態，以此檢驗和反思閱讀過程的各個環節。例如家長應知道繪本封面、封底、環襯和翻頁的重要作用。好的封面是繪本的靈魂，從開始就牢牢抓住幼兒的注意力。封底通常會有作者和出版社信息，甚至有些繪本結局就在封底上，其作用也不可忽視。而精裝版的環襯通常由特定顏色和圖片構成，色調將奠定繪本整體的感情基調。繪本閱讀時應在前環襯停留片刻，仔細觀察，視覺沖擊會讓親子雙方共同感知它與繪本故事存在的某些微妙聯系，便于順利引入故事情境;而在看后環襯時需結合前環襯尋找其共通之處，回顧繪本中心主題。翻頁環節作為設置懸念和吸引讀者的關鍵，作者通常會在此處進行巧妙設計。家長不應忽視繪本的每一處細節，要在理解作者創作理念的基礎上引導幼兒去推動故事情節發展。

另一方面，家長應積極參加繪本相關講座和培訓，切實提高繪本選擇能力和繪本閱讀指導能力。認真思考“繪本究竟對于幼兒來說意味著什么”“繪本故事如何與幼兒生活相結合”和“如何讓幼兒更好地吸取繪本知識”等問題。家長需站在幼兒的立場上看待繪本，而只有家長先被繪本故事打動，才有可能帶動幼兒去感知繪本的魅力，之后在實際運用時才能具有說服力。家長需深入挖掘繪本背后的教育意義，要勇于創新，僅了解繪本表層故事情節是閱讀的最低要求，應深入探索作者的構思編排，抓住作者創作的期待點。此外，由于繪本結構和邏輯具有其相似性，要求家長在繪本閱讀過程中具有一定的繪本創新能力，角色扮演、文字續寫和設置懸念等均能讓親子雙方有所收獲。

五、結語

根據此次問卷調查可看出，目前大多數家長已經認識到家庭親子教育中繪本閱讀對幼兒終身教育的基礎性作用，即有利于培養幼兒良好的閱讀習慣，提高其語言能力、思考能力和邏輯思維能力，促進親子間關系融洽，提高幼兒閱讀專注度等。但在實際親子繪本閱讀過程中依舊存在一定的問題亟待解決，需要家長與幼兒園、社會共同努力，致力于親子繪本閱讀的長遠發展。其中幼兒的主體性地位不可忽視，幼兒閱讀效果是親子繪本閱讀方式是否正確的重要體現，家長應從細節出發，認真觀察，學會反思，共同提高親子雙方的繪本閱讀能力。此外，家庭親子繪本閱讀正朝著精細化、信息化方向發展，將更貼近幼兒生活，繪本種類也將按照幼兒年齡劃分得更加細致，信息服務功能亦逐步強化。

參考文獻：

[1]鄧玉祥.繪本親子閱讀中情景模式研究[J].河北科技圖苑，2020（04）：63-66.

[2]趙晨，趙慧君.家庭親子教育中繪本閱讀運用的現狀調查與分析[J].佳木斯職業學院學報，2017（01）：196-197.

[3]李春珠.幼兒園繪本體驗式閱讀策略研究[J].福建教育學院學報，2019（06）：115-117.

[4]趙麗.基于幼兒語言發展的親子閱讀策略[J].文學教育，2020（07）：178.

[5]周潔，劉娟.繪本閱讀對3～6歲幼兒自我概念的影響——基于文獻的分析[J].教育學術月刊，2020（07）：74-81.

[6]彭婧.家園合作培養幼兒早期閱讀興趣的行動研究[D].西南大學，2020.

[7]孫曉軻.學前兒童親子閱讀行為模式初探[J].出版科學，2019（01）：55-61.

（責任編輯：劉麗）

Investigation and Analysis Report on the Reading and Application of

Picture Books in Parent-child Education

LI Jianqun，HUANG Xin

（Jilin Academy of Education Sciences，Changchun，Jilin 130000，China）

Abstract： As the beginning of children's reading career， picture book reading in family parent-child education is of great significance to cultivate their learning buds and devote themselves to lifelong education.Through the design and distribution of questionnaires based on the importance of reading parent-child picture books， the way of reading parent-child picture books and the reading effect of parent-child picture books， it is found that there are many problems in the current parent-child picture book reading， such as poor environment creation， simple traditional reading methods and parents' insufficient understanding of picture books.Some reasonable suggestions are put forward， such as setting the reading time of parent-child picture books reasonably， flexibly using the reading methods of picture books， and consciously improving the ability of parents to choose picture books and guide reading， so as to make up for the disadvantages of traditional picture book reading methods and dig into the potential educational resources.

Key words： family education; parent-child interaction; picture books reading