雙減背景下課后作業管理探究

李統玲

摘 要：? 隨著我國科技化進程的提升，國家對于基層教育也是越來越重視，越來越多的教育工作者對自己的教育方式進行改革。在2021年的5月21日，國家教育局是正式通過了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》相關草案，該項政策主要針對學生的作業和課外輔導問題做出了重要批示，而隨著雙減政策的出臺，教育機構對于學生的作業問題也愈發重視起來，特別是學生作業任務重，得不到良好的健康廠長時間問題。

課后作業作為學生階段性學習的檢驗工具，在教育過程中占據著很大的作用，其不僅是檢驗課堂學習成果的重要手段，更是老師了解學生學習質量的好幫手，在雙減政策下，老師必須對傳統的作業方式進行改革，提高作業質量，為學生提供更良好的學習發展。

關鍵詞：雙減政策;減負;課后作業;模塊化;評價機制

前言

隨著減負政策的廣泛實施，老師在對學生作業的質量問題上大多進行了改革，在學生培養良好學習興趣的同時還要保證對階段性學習成果的檢驗。在實際的教學中，很多老師錯誤的講減負變成了無負，將減少作業變成了沒有作業，這樣的理解方式是錯誤的。布置作業必須要有質量的同時減輕數量，并對作業進行評價，只有讓學生認識到自己的錯誤，才能對階段性學習的成果有所了解。本文將從現階段我國基礎教育課后作業面臨的基本問題出發，對課后作業的評價機制進行探討。

一、現階段我國教育行業在課后作業上的基本問題和誤區

隨著2021年國家下發的雙減政策開始實行，大批的老師投入到對學生的減負工作中去，但在具體的實施過程中，仍存在很多不到位的問題[1]。

1.對減負政策的理解有誤區

很多老師在學習了國家下發的雙減政策方針之后，積極的為學生進行減負，但有很大一部分的老師對雙減政策有著很嚴重的誤區。例如在課后作業上，很多老師將減輕理解為減免，直接不給學生布置作業。要知道，作業是檢驗學生基本學習情況和學習質量的重要工具，缺少了這一環，學生在課后很難自覺地進行復習和思考，也就讓階段性的學習成果荒廢，這樣是起不到提高學習質量的作用的。

2.過于看重作業

在很多的學科，老師將作業作為重要的學習任務下發給學生，通常伴隨著巨大的作業量和對作業質量的高度要求，這樣的學習壓力會給學生帶來厭學的心理。與此同時，老師過于注重作業質量，常常使用罰抄等體罰措施，認為抄寫幾十上百遍會增加學生的印象，其實這樣的做法也是非常不正確的，不僅會導致學生的身體遭受極大的負荷，在心理上也是非常大的打擊[2]。

3.作業方式過于傳統

隨著新型課程改革的印發和實行，越來越多的教育工作者在作業布置上實現多樣化發展，但仍有一部分老師執拗的采用傳統作業方法，例如題海戰術、罰抄戰術等。現階段的學生接觸網絡的年紀都非常小，再加上心智不成熟的影響下，很多的學生對這樣古板的完成作業的方式產生厭惡心里，更甚者甚至會厭學。

4.作業的質量整體不高

很多的基層教育工作者由于教育任務繁重，導致其無法通過社會的進步來改變作業的布置，其布置的作業仍是無聊的刷題，在題目中有很多的相似題目，學生一遍又一遍的做著一樣的題目難免會產生負面情緒，再加上老師對于基礎作業的過度重視，導致很多的學生討厭做作業，這也會讓很多的學生去抄作業，而抄作業的習慣一旦養成，對學生將會產生極壞的影響[3]。

二、課后作業的改良方式和評價機制的建立

1.提高作業質量

在很多老師眼中，階段性的學習過后讓學生直接做一本作業中的幾頁是很正常的事，但教材中的題目有許多都是類似的，大數量的去做一些相似的作業并不會給學生帶來成績上的提高，反而會讓學生厭惡寫作業。因此在作業質量上，老師應當精心的挑選出高質量的題目，例如在一元一次方程中，老師可以挑選出比較有代表性的方程式，而這樣難度較高的方程式可以讓學生體驗到不一樣的解題過程，對自己的知識也有著很大的鞏固作用[4]。

2.教師基礎素質的提升

現階段，很多的人民教師都難以根據新興發生的事件去及時的改良教育方法，這就導致自己的教育方式落后，學生不喜歡聽課。在課堂上無法集中注意力聽老師講課就會導致課后作業完成的不好，而很多老師又太過于重視課后作業的完成，這也就導致很多學生成為了老師口中的壞學生[5]。對此，老師應當對自己的教育方式和課后作業的布置進行調整，選擇出學生適合的教育方式，對課后作業的質量也會有很大的提升[6]。

3.評價機制的建立

眾所周知，作業是老師檢驗學生階段化學習成果的重要工具，其作用不僅是讓老師批改對錯，更重要的是讓老師可以了解到這個學生的學習狀態，對其犯下的錯誤及時地進行改正。在這個過程中，評價機制如果不夠完善，將會帶來很多的麻煩。例如在學生犯錯時，老師應當用溫和的口吻對學生進行簡單的批評，使其記住錯誤的同時也不會產生負面情緒，在作業完成標準不達標時，及時地詢問學生原因，并對學生進行教育。在作業的基礎上，老師還可以在發現學生錯誤時了解學生的家庭狀況，對其生活進一步的關心。將學生的作業分為不同的等級，目的是為了分辨學生之中學習進度的差異化，對差距較為明顯的學生來說，老師可以對其進行單獨的輔導，讓他可以追趕上同班的同學。而這些都需要依靠課后作業的評價機制，對于作業來說，評價遠高于作業本身，作業最重要的作用就是讓學生清醒的認識到自己的錯誤，再進行改正，如果將其他方面的教育方法帶入到作業的評價機制中，將會有意想不到的收獲[7]。

結語

作業作為老師了解學生的重要工具，是必不可少的。雙減政策下，老師應當的學生的作業進行減負處理，為了在減負的同時達到教學目標，老師應當挑選較有代表性的課后作業，對學生進行針對性的階段性學習監測，在課后作業完成后，老師進行評價，通過完善的評價機制，清楚地了解每一個學生的學習狀況，只有做到這些，才能在減負政策下穩固地提高學生的學習成績。

參考文獻

[1] 王麗麗. “減負增效”背景下中學數學課后作業優化策略研究[J]. 信息周刊， 2019（27）：1.

[2] 張黎. 減負背景下小學英語作業管理策略初探———以C校為例[J]. 今天， 2021（17）：1.

[3] 吳莎莉. 減負提高，鞏固成果——”雙減”政策背景下小學高年級數學作業優化策略研究.

[4] 吳菊萍. “減負提質”背景下的小學低年級數學作業設計策略研究[J]. 東西南北：教育， 2017（12）：00212-00212.

[5] 樸玉丹. 減負背景下小學語文課后作業創新設計探索[J].? 2020.

[6] 劉麗. 解讀”減負提質”背景下的小學低年級數學作業設計策略[J]. 中國校外教育， 2020（1）：2.