談初中語文群文閱讀教學策略研究

劉洪瑋

摘 要：閱讀是語文教學的重要任務，是提升學生綜合素養的有效途徑。在初中語文教學中，閱讀可以讓學生接受新的知識，進而讓思維得到可持續發展。群文閱讀能讓學生就相同題材的文章，或相同主題的文本進行大量閱讀，從而達到提升語文學科核心素養的目的。本文圍繞如何在初中語文教學中開展群文閱讀進行探討，旨在促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;策略

群文閱讀是一種將多個文本進行整合研讀的閱讀模式。它相較于傳統的單篇閱讀方式而言，能將閱讀文章按照主題來進行明確整合，從而提高閱讀教學的效率性，讓學生在有限的時間內達到更為良好的學習效果。在新課程改革的背景下，群文閱讀成了豐富學生閱讀量、提高學生閱讀能力的有效策略，它既為初中語文閱讀教學工作的開展指明了新的方向，也使閱讀文章魅力更為突出，彰顯了語文學科的特色，也給予了學生更多新鮮的閱讀體驗。

一、初中語文群文閱讀低效化現狀

（一）議題設置隨意、類型單一

議題是群文閱讀的起點，整個群文閱讀過程都緊緊圍繞議題展開。但在調查中發現，當前初中語文教師在設置群文閱讀議題時，依然存在諸多問題。一方面，由于教師對群文閱讀議題的認識不深刻、不全面，在設定議題時十分隨意，常常忽略其開放性、議論性，無法給學生的群文閱讀提供討論、思考的空間;另一方面，議題類型選擇過于狹窄，常常局限于人文、情感類的議題，忽視了群文閱讀議題的工具性。如此，由于群文閱讀議題缺乏開放性、多面性，使得學生在群文閱讀過程中，難以調動自身的思維能力，致使群文閱讀教學開展效果大打折扣。

（二）教學過程模式化

要想真正提升群文閱讀教學的有效性，教師必須要具備良好的教學能力，能夠結合群文閱讀教學的內容，靈活開展教學，真正實現教學過程的多元化。但在具體的群文閱讀教學實踐中，教學過程與群文閱讀內涵不相符，依然按照單篇閱讀的流程開展群文閱讀化教學。在這種閱讀教學中，教師常忽視學生的主體地位，而以自己作為主導，按部就班地對閱讀文本進行講解，給學生預留的思考、交流的時間比較少，難以達到既定的閱讀教學目標。

二、初中語文群文閱讀教學策略

（一）確定閱讀目標

閱讀是一種心智活動，能夠培養學生獲取信息與處理信息的能力。在閱讀教學中，教師要給學生確定好閱讀目標，同時要結合群文閱讀的具體內容給學生提供閱讀方法。

例如，在教學《曹劌論戰》時，筆者選擇了《出師表》《唐雎不辱使命》《公輸》等文章作為群文閱讀的篇目。接著，筆者給學生展示《曹劌論戰》這篇課文的教學目標，即了解曹劌的戰略與戰術，學習曹劌的愛國精神，感受曹劌克敵制勝的智慧。在群文閱讀中，學生可以得知，《出師表》這篇課文的教學目標是感受諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神;《唐雎不辱使命》的教學目標是學習唐雎不畏強權、敢于斗爭的精神，并且讓學生學會在特定的場合敢于大膽表達自己的見解;《公輸》的教學目標是讓學生體會墨子高超的勸說藝術。從文章的內容來看，它們的共同點都是“勸諫”，有直諫，也有婉諫。這三篇課文共同的教學目標是引導學生掌握說話的技巧，并從中體會語言表達的藝術。由此可見，在開展群文閱讀活動時，教師要有效整合幾篇文章的教學目標，從而幫助學生提高閱讀的效率。

（二）設定閱讀主題

在確定了群文閱讀目標后，教師不僅要關注學生的閱讀效率，還要重視對學生閱讀素養的培養。目標是行動的指南，在群文閱讀教學中，教師要緊扣群文閱讀的主題，設計出明確的教學目標，有效地促使學生扎實開展閱讀活動。

例如，在教學說明文時，筆者就圍繞作者運用的說明方法開展群文閱讀活動，在課前精選了《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》和《橋之美》等文章，讓學生了解我國古代建筑的特色，初步激發學生熱愛傳統文化的情感。在課堂上，筆者引導學生圍繞這幾篇文章開展扎實有效的閱讀分析，同時要求學生認真了解說明文的四大特點，掌握說明文常見的說明方法等。有了目標的引領，學生就能夠有的放矢，在課前做好充分的閱讀準備。

（三）科學選擇文本

在初中語文教學中開展群文閱讀，需要教師科學選擇文本。初中生的閱讀面相對較窄，因此教師要對文本精挑細選，在最大限度上幫助學生開闊閱讀視野。首先，教師要結合具體的教學內容及學生的實際閱讀能力，確定文本之間的關聯點。其次，教師應有層次、有目的地選擇文本，針對不同層次的學生開展群文閱讀活動。

例如，在教學《孔乙己》時，學生基本都能從中了解古代知識分子的迂腐，然而揭示這篇課文的社會意義就不是那么容易了，學生需要進一步通過文中人物的形象、語言特征、社會環境等進行全方位的解讀。因此，教師就可以根據《孔乙己》的題材和教學目標，選擇思想內涵相似的文本，如《變色龍》《范進中舉》《洗手間里的晚宴》等。在開展群文閱讀時，首先，教師要讓學生了解小說的基本要素，以及相關的文學常識。其次，要厘清小說中的人物、故事情節、社會環境等，讓學生獲得良好的閱讀體驗。最后，要引導學生開展小組閱讀活動，及時開展閱讀交流和討論，加深學生對文本的理解。實踐證明，科學選擇文本是順利開展群文閱讀活動的保證。

（四）實現與作品的對話

有很多文學作品雖然主題相同，但是表達的思想感情存在很大的差異，作者的寫作角度與表達方式也不同。這就需要教師在群文閱讀教學中給學生確定閱讀主題，讓學生與文本、作者進行對話。

例如，我國的邊塞詩較多，如王昌齡、高適等都是邊塞詩人，同樣以“出塞”為主題的作品中，王昌齡寫下“秦時明月漢時關”的歷史變遷，發出對帝王征戰的感慨;而高適寫下“從軍借問所從誰，擊劍酣歌當此時”這樣渴望建功立業的豪情。閱讀這樣的經典詩篇，不僅能激發學生閱讀的興趣，還能讓學生獲得相同主題的作品帶來的不同閱讀體驗，從而享受閱讀的快樂。

三、結束語

初中語文的群文閱讀教學可以在很大程度上給予學生自主思考和自主創作的空間，教師是輔助作用，要幫助學生使學生學會整合文本之間的資源評價文本內容，讓學生學會在閱讀的基礎上進行創作，全面地培養學生的語文素養來為學生創造一個良好的語文閱讀環境以及語文學習環境，共同促進初中語文的教學質量。

參考文獻：

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[3]王雁玲，黃利梅.群文閱讀方式好處以及策略[J].中國教育學刊，2013.