大單元學習：讓孩子生動活潑地學語文

盛雪燕

摘要：在大主題、大情景、大任務的大單元學習中，推動學生全面發展。本文在闡述素養本位的大單元設計的基礎上，以部編版六年級上冊第三單元為例，提出其大單元教學實施路徑，并進行反思。

關鍵詞：素養本位;小學語文;大單元教學

一、素養本位下的大單元設計

在設計大單元課堂教學時，不但要考慮到“閱讀策略”這一關鍵因素，還需要考慮到文字所涉及到的感情、心態、價值觀念等歷史人文因素，以充分運用單元的教育價值。順著這一思路，文中以六年級上冊第三單元為例子，提煉單元主題——“閱讀與生活”，并設置相應的單元學習任務，通過大單元教學，正確引導學生感受描述、猜想確定、整理表述、處理現實生活中的問題，實現素養的發展。

二、素養生長下的大單元實施路徑

（一）孩子親身體驗感受語文情趣

任務一：“逛逛老玩具大院”。一是讓學生走入民俗博物館、休閑農家樂，通過采訪、拍攝視頻的方法，尋找老一輩的傳統玩具，對舊玩具有一個基本的認識，隨后進入《竹節人》這一課。二是構建“我來教你玩竹節人”的情景任務，通過教一年級小朋友玩竹節人的活動，讓學生從開始的制作PPT、教案，到整理活動過程中出現的問題和收獲的開心，再到最后做好活動總結和分享，從“做竹節人、玩竹節人、共享竹節人的開心”三個層面推動學生閱讀研究。在閱讀中，可以根據相應的文段，整理出竹節人的作法、游戲體驗、開心經歷，全心投入閱讀，進而協助課堂教學任務圓滿完成。三是“玩”出語文味，在“玩”中提升語文素養。學生在教一年級小孩玩的時候下，啟迪學生要有“目標意識”和“對象意識”?！艾F場教學”時，學生沒有在一年級小孩面前照本宣科，而是用插畫圖片或PPT開展演試和解讀，語言表達生動活潑，他們還不時與一年級的小朋友們玩樂和互動交流。在“教”的過程中，將竹節人怎樣做、怎樣玩的認知感受轉換為生動的語言表達、誠摯的感情和深遂的思索，進而促進學生活潑地了解和應用語文。四是引導學生找尋寫作靈感，激勵他們運用不同文體創作。學生們恰當地將自身的作法、游戲過程和大家癡迷玩竹節人的場景結合在一起，童真童趣躍然紙上，優秀作品有《竹節人誕生記》《竹節人的前世今生》等。

（二）有效鏈接課內外，觸發深度思考

任務二：“探秘宇宙生命館”，指向教學課堂和課外閱讀。一是會課堂教學上，老師從“尋找宇宙生命的印記”這一問題入手，正確引導學生發現并梳理原文中提到的問題，獨立思考作者是怎樣提出問題的。隨后指導學生依靠思維導圖整理這類問題中的邏輯順序，讓學生感受到科普課文內容的嚴謹性，隨后讓學生獨立閱讀文章。在這一部分，要提示學生留意“印記”中提到的問題，思索應當重點閱讀文章中的那些文段，用哪種閱讀技巧來解答這種問題，在答題卡上記錄重要信息，并且借鑒重要信息來闡釋自身對《宇宙生命之謎》一課中關于宇宙生命的觀點。二是在課外收看專題講座影片、找尋專業人員、查看相關資料等校外活動后，舉行“宇宙生命秘密”知識競賽活動。老師和學生一同探討大賽方式，制訂大賽標準，梳理整合大賽題型。學生在不斷地思索“如何比”、“比什么”、“答案是什么”的歷程中，提高信息挑選和整合的能力。此外，他們還需要圍繞“宇宙中地球以外的星球上也有別的生命嗎？”進行論述。比賽場上，參賽選手借助豐富的閱讀經驗，客觀、有效、有邏輯地發表見解，展示自主閱讀、協作探討的學習成果。

（三）融合線上與線下，優化個性表達

任務三：“走入故宮博物院”，由“設計家庭版的故宮游覽路線圖”和“做一個小解說員”2個主題活動構成。致力于以實際的情景為導向，以學生的生活感受為立足點，讓學生通過有目的地瀏覽和創造性思維的表述，體會故宮博物院的恢宏和中華歷史文化的風采?；诮滩?，融合多元化在線學習平臺，充分利用線上與線下結合的學習方式，推動學生在‘互聯網+’環境下的閱讀實踐活動，優化學生的個性化表述。

三、大單元教學實踐反思

（一）知識本位轉向以人為本

大單元教學將老師的專注力從文本閱讀轉移到兒童研究，從教學角度轉換到育人角度。老師不但關心學生對知識的恰當應用，更關心每一個孩子的現在和將來。在逐層推進任務的推動下，老師幫助學生逐步完善知識體系，豐富語言表達運用經驗，在現有的認知能力方面進行新的挑戰。最終，學生的研究能力得以發展，解決困難的能力得以提升，精神實質視野得以拓寬。

（二）單一課堂轉向廣闊生活

在過去的教學中，老師通常忽略了學生語言運用所需的現實環境和自然環境，學生的學習狀態不盡人意。從核心素養的視角，大單元教學使我們看到了靈活的教學方式，看到了活力四射的孩子，看到了孩子從學知識到走向生命的發展。這種優良教育綠色生態的產生，關鍵歸功于“教學回歸生活”核心理念的進一步強化。從單一的教學到寬闊的生活，學生可以在真正多種多樣的生活情景中豐富情感體驗，創設內心世界和提升語言智慧。

結語

總而言之，大單元教學以育人、成人、為人為目標，重構教學內容，完成語文、孩子、生活的巧妙結合。在日常生活中也需要留意，大單元教學不太可能一蹴而就，老師在執行流程中或多或少會歷經各種各樣的疑惑、茫然、矛盾和感嘆。只有持續發掘和更新改造，才可以更好地發揮大單元教學的教育功能，推動兒童成長與課程發展趨勢的結合，讓兒童了解生活、開闊視野、體驗感情，完成素養的全面的發展。

參考文獻：

[1]林泳怡.小學語文“大單元教學”的策略與思考[J].名師在線，2022（7）：52-54.

[2]繆天祎.小學語文“大單元”教學的策略探析[J].小學生（中旬刊），2022（2）：63-64.