基于就業導向下的高職計算機專業的人才培養策略

吳曉晶

摘 要：計算機專業是現代社會應用廣泛性極高，專業人才需求量也達到了一定規模的專業類型，對于職業院校的學生而言，相關課程的學習中，通過學習提升個人在就業市場中的競爭力是非常重要的，這意味著計算機專業教育在高職院校的教學背景下需要結合不同層次的專業技術需求對計算機專業技術人才的需求開展好教學改革工作。

關鍵詞：就業導向;高職計算機;人才培養

一、以就業為導向的高職計算機專業人才培養意義

（一）滿足社會對計算機專業人才的需求

從宏觀上來講，隨著網絡信息技術的普及應用，常規的計算理論與實踐技能水平已經不能完全滿足社會對計算機專業人才的需求，但計算機專業人才的整體需求量仍然呈現出逐步提升的狀態。這提示著計算機專業人才的培養在人才需求的側重點上發生了轉變。另一方面，基于計算機技術和系統本身的發展和更新，專業技術人員還需要掌握一些先進技術與系統的應用方法。人才的需求從高職院校學生的角度上來說，對其未來的順利就業會產生重要的影響。基于此，結合企業對人才的實際需求方向開展人才培養工作是非常重要的，只有明確了就業市場的實際需求，并且在實際教學開展的過程中重視實踐教學，并融入一部分針對性能力素質的訓練，才能夠確保所培養出來的專業職業技術人才能夠達到社會層面上提出的對專業人才的需求。

（二）緩解學生的就業壓力

高職院校學生的專業優勢主要體現在其在實踐中的技術能力方面，若能夠在專業技能學習的過程中就將就業市場對專業技能的需求作為其實踐教學的側重點來抓，則意味著學生所具備的專業技能更加符合市場需求。從學生的角度上來說，這是緩解其就業壓力，幫助其走好踏入社會第一步的關鍵環節[1]。對于高職院校來講，當其在學校教育階段得到了基于職業需求的專業技能訓練，則意味著其個人在就業市場上的競爭力也在不斷加大，這對于提升學生的就業率，樹立高職院校良好的專業教育形象具有一定的促進作用。

二、基于就業導向下的高職計算機專業的人才培養策略

（一）精準把握教學起點，全面了解學生

學情是教學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學就像建設空中樓閣。只有真正了解學生已有知識和心理認知能力才能確定某一個學生在某一領域、學科或學習活動中能最好發展。學生生源信息基本上確定了學生的學習習慣、學習態度、信息技術的認知水平。因此，學生入學后要利用大數據技術進行精準分析構建學情模型。以全日制在校生為例，大學第一年都是基礎性課程，通常經歷過高中階段教育的學生邏輯思維能力、建模能力高一些，經歷過中職教育的學生專業能力、實踐能力更強一些。在課堂教學時精準把握兩者優勢。在第二年時根據學生基礎課程掌握情況、學習興趣及就業傾向需求再次分班，如做產品開發的、做產品售前業務的。分班后對照就業崗位精準匹配，根據崗位能力要求設置課程體系。在學習過程中，根據學生的學習偏好、動態學習水平、學習行為，構建動態學生模型，通過個性化的教學資源推送、知識拓展、作業點評等，實現個性化培養。

（二）精準對接崗位需求，合理選取教學內容

一方面教學內容的選取以“1+X”認證面向的崗位需求為導向，依據崗位基本能力要求確定課程內容。另一方面要以當地企業的崗位需求及校企合作的企業崗位需求為導向。不論是本地企業還是校企合作企業都可以直接獲取他們真實的項目，負責專業課教學的老師根據職業教育的特點，將項目內容由簡單到復雜，分層建設為項目化教學資源[2]。在項目化教學過程中要注重知識的引導和問題的分析，從項目需求出發，不斷引發新知識的學習，達到學有所用、學以致用的目的，以項目實踐為主線讓學習的知識有出處、有用處，使學生掌握得更加牢固。

（三）以教學團隊為單位，加強“雙師型”教師隊伍的培養

要實現高職院校“提質培優”就要以就業為導向辦學，這需要一支專業理論知識扎實、實踐經驗豐富的“雙師型”教學團隊。因此，在團隊建設完成后，按照專業背景、學習能力、實踐能力精準定位每一個教師在團隊中的角色。按照角色制訂能力提升培養計劃，并按照《國家職業教育改革實施方案》的要求精準對接企業實踐。通過嚴格的企業實踐，讓每一名教師逐步成長為教學、專業、實踐都精通的高水平教師。

（四）推進產教融合，促進教師發展

高職院校要加強與企業的溝通，充分利用專業建設、實訓室建設、校企合作、產教融合等方式，加強教師專業能力的培養。學校可以安排教師到企業參與企業工作，在深入了解企業需求及先進技術的同時提升自身的實踐能力;企業也可以安排企業教師定期來學校對教師進行培訓。如在學院與信息技術企業合作建設大數據專業實訓室期間，學校首先安排教師去參加企業培訓;實訓室建設完成后企業又安排技術人員來學院對大數據專業團隊的教師進行培訓[3]。各專業負責人要精準研判團隊存在的問題，可以利用東西部協作計劃與東部優秀的學校互相派遣教師學習、邀請對方教師來校培訓、共享對方教師培訓資源等方式提升教師水平。

（五）推動智慧教學管理平臺，助力課堂教學改革

計算機類專業的教師各有其優勢，各有其分工，但不可能每一個都去做數據分析工作。精準教學助力高職計算機類專業教學，必須借助科學的平臺和專業的團隊，從精準動態學情分析、精準崗位定位、精準教學內容到精準教師能力提升等一系列工作需要統一部署和統一決策。通過建設智慧教學管理平臺，不僅能有效地將教師從煩瑣的工作中解放出來，而且能為教師課堂教學改革提供決策參考。

三、結語

綜上所述，高職計算機網絡技術專業對技能型人才的需求愈發迫切，對高職學生的實踐能力、創新精神也提出了較高的要求，無形中增加了高職計算機網絡技術專業課程教學改革的難度。這就需要高職院校結合計算機網絡技術專業人才培養目標，積極引入全新的教學改革方法，有意識地融合理論課程與實訓課程，根據計算機網絡技術專業崗位需求布置難度適中的學習任務，進一步調動學生自主學習相關理論知識與實踐技能的積極性，真正將職業素質教育貫穿到計算機網絡技術專業人才培養的全過程。

參考文獻：

[1]胡柳.高職院校計算機網絡技術專業人才培養模式探討[J].科技風，2017（3）：24.

[2]陳傳炎.中職計算機網絡技術人才培養策略[J].現代職業教育，2020（47）：180-181.

[3]李蕊.面向職業崗位群的高職網絡技術人才培養的研究[J].電腦知識與技術，2019（28）：152-153，178.