淺析核心素養指導下的高中語文群文閱讀教學

黃彩燕

摘 要：群文閱讀就像一扇窗戶，可以開闊學生的閱讀視野;它好像是一個推動器，可以極大地促進學生閱讀能力的提高。群讀中的很多文章不是簡單的堆砌或雜亂無章的排列，而是按照一定的關系，恰當、巧妙、適度地聯系在一起的組合。這種關系是小組寫作閱讀教學中教師小組寫作的核心、重點和紐帶，也可以稱為小組寫作閱讀的主題。同時，針對新時期語文素質化教學要求，高中語文教師應逐步提升學生的文化涵養與道德素養，從而為其今后的健康成長與全面發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養;高中語文;群文閱讀教學

引言

閱讀教育不僅要讓學生閱讀文本，更要讓學生通過閱讀文本獲得更全面的素質訓練，從而提高核心能力。基于此，語文核心素養教育成為當前關注的焦點，培養學生的語文核心素養成為語文教學的關鍵，而閱讀教學又是語文教學重要的組成部分。文章主要介紹了群文閱讀的內涵，指出了高中語文群文閱讀教學現狀及存在的問題，并從核心素養的角度出發，對高中語文群文閱讀教學進行了分析，針對相關問題提出了教學建議，旨在為高中語文群文閱讀教學的發展助力。

1、語言之連結萃取

連接是指在多文本閱讀中，學生需要加強文本內容的內在聯系，從而理解閱讀教材的整體結構，掌握整本閱讀教材想要表達的情感和深層含義。在小組閱讀教學活動中，銜接需要突出文本之間的連貫性。正是由于多重文本的閱讀，文本只能通過語言來提煉，從而加深多重文本之間的關聯。因此，鏈接策略是指在文本閱讀過程中，基于文本語言的語言積累，從而最終完成多種文本的閱讀，理解和運用語言的適用規律，進行有效的交際。在群文本閱讀中，多文本之間的閱讀需要使用抽取的手段，多文本之間需要通過定位語言來連結，從字到詞，從詞到句，都需要通過縱向的深度分析和語言梳理，才能得到語言的精髓。在多文本當中，只有通過萃取分析來能夠將多文本當中的語言素材形成結構化，本質上就是利用積累的語言能力來轉化成學習能力并運用到實處。連結和萃取是語言建構與運用當中的兩個階段，先是連結，后是萃取，兩者之間有著必然的聯系，因此在群文閱讀教學期間需要以對語言文字的聯結作為手段，進而掌握住語言媒介，從而實現群文本當中的通化與異化，提高語言的適用能力。

2、激勵學生思考

高中生學習壓力大，語文內容缺乏一定的趣味性，導致學生上課情緒低落，課堂教學氣氛比較壓抑。而且很多老師在教學中不注重教學方法的創新，學生在聽課的過程中會感到厭煩。針對這種情況，語文教師應該積極尋找問題的根源，找到解決問題的最佳途徑，從而增強閱讀語文小組課文的興趣，充分發揮教學效果。教師要給學生營造一個開放、和諧的課堂空間，實現開放式、互動式學習模式，讓學生能夠在課堂上盡情展示自我，并能從多個角度思考問題，同時大膽提出自己的疑問。實施開放式語文課堂，能夠促進學生思維上的解放，也能使他們學習的主動性被充分激發出來，促進學生對文章的深層次理解和思考。為了提高學生閱讀的高效性，教師需要在學生進行閱讀時對其進行點撥和啟發，也就是說，教師在講解文章內容時，可以一改往日的教學風格，從教學內容和學生的實際情況出發，設置一些高質量的問題，讓學生能夠在群文閱讀的過程中，實現思想的解放，并掌握獨立思考和歸納的技巧。

3、彰顯文化傳承

語文教學既要夯實學生的語言基礎，又要豐富學生的文化知識。語言和文化是相互融合、不可分割的。文化需要通過語言來傳播、傳承和發揚，語言需要以文化為載體、內涵和思想。脫離文化的語言是空洞的;沒有語言的文化是虛幻的。正因為如此，在高中語文群文閱讀議題生成過程中，教師還要注重彰顯文化傳承功能，即教師應該在群文閱讀的議題中融入文化，讓議題更加開放、更加靈動、更加有內涵。例如，古詩詞是中華優秀傳統文化的重要載體，中華優秀傳統文化是古詩詞的思想內涵。在高中語文古詩詞教學過程中，教師同樣也可以采取群文閱讀的形式。而古詩詞群文閱讀議題的生成，則應該彰顯文化傳承功能。自古以來，詩與酒之間就有著一種如影隨形的關系，酒因詩而更加雅致、更加盡興;詩因酒而更加灑脫、更加盡情。

4、思維延伸

語文的很多內容是相通的。教師需要在教學中引導學生，讓學生產生聯想和想象，促進其大腦思維能力的發展。同時，他們可以形成一定的知識鏈，掌握更多的知識和能力。比如老師在給學生講《我有一個夢想》這篇文章的時候，可以在備課的同時做一些思考和探索，收集與文章相似的書籍，推薦給學生閱讀。 教師在課堂當中對學生進行理論的概述和思想的傳播，使學生對文章的大致內容與含義擁有透徹的理解，明白作者的主旨意思。 其后，教師在課堂教學結束部分可以給予學生一定的知識延伸，為學生推薦幾本相關的書籍，教師可以大致為學生進行講解，給學生留下一定的懸念，激發他們的閱讀興趣，以此更好地來鼓勵學生進行書籍的閱讀，提高他們的閱歷，使他們的思想理念得到一定的升華。

5、審美創造能力

高中語文教學不再是教學生解決問題，而是讓學生通過閱讀真正感受到漢字的美，并將這些美感轉化為自己的東西，從而創作出更好的語文文本。小組閱讀教學可以讓學生一次感受到不同風格的文本，這些文本之間有一些相互關聯的地方。教師通過讓學生看到同一事物的不同文本，表現出不同的藝術美，讓學生對利用語言去創造適合自己的文本。例如，以《荷塘月色》《西昌月》《家》等作品中月色描寫為群文閱讀的素材，通過分析“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片片葉子和花上”“落霞剛剛湮滅，蒼山托出月華”“寥寥幾片白云，一輪滿月像玉盤一樣嵌在藍色天幕里”這些描寫月光的片段，讓學生能夠看到同樣的月色，朱自清的月是靜謐溫馨的，而高櫻的月則是活潑靈動的，到了巴金的月則是平淡中見特別。

6、凸顯主體地位

在傳統的教學模式下，學科教學更依賴于老師的講解，而語文教學更注重文章寫作技巧和基礎知識的講解。學生要做的就是上課機械的聽課，下課機械的背，刷題。不得不說，學生在整個教學過程中完全被老師拖走，被家長逼迫，缺乏主觀能動性。當老師教小組閱讀時，要基于最終的教學目標與提前設想的教學方法，引導學生主動閱讀文章并領會文章思想，最終尋找問題的答案。同時，也可以積極舉辦群文閱讀活動，激發學生的閱讀積極性。例如，教師在教授老舍的《茶館》、曹禺的《雷雨》和白居易的《長恨歌》時，可以組織學生扮演作品角色，排練一場舞臺劇，使學生深刻感受作品人物的情緒變化，體會作者在文章中所傳達的思想感情，充分感受經典文學作品的魅力，豐富自己的審美體驗。同時，教師設立高遠的目標，引導學生完成情感升華，建構探究，最終理解一個禪理：“看山是山，看山不是山，看山還是山。”

結束語

綜上所述，小組閱讀可以提高閱讀教學水平，明確文章的顯著特征。因此，高中語文閱讀教學應圍繞核心素養設計教學策略，在小組閱讀學習中幫助學生提高核心素養水平，在符合國家教育目標的同時促進學生快速成長發展。教師應在樹立培養核心素養理念的基礎上，在高中語文課堂上開展小組閱讀，讓學生了解語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的理解與創造、文化的傳承與發展等群文閱讀中展現出來的語文的魅力，開展更多、更深層次的教學，讓學生真正讀懂語文。

參考文獻：

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