《直播營銷》課程思政教學改革初探

朱思璇 羅依

摘 要：高職院校課程思政的改革是一項非常重要的工作，本文以《直播營銷》課程為例，從課程的概況、課程思政目標的設計、課程思政內(nèi)容的設計與融入以及反思等方面進行了闡述，對專業(yè)課課程思政的改革做了基礎的研究。

關鍵詞：直播營銷;課程思政;教學改革

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”對于高職院校而言，強化學生的技能固然重要，但是高校立德樹人的根本任務也必須要堅定不移的執(zhí)行。《直播營銷》課程是高職院校電子商務專業(yè)的一門專業(yè)技能課，具有很強的實踐性，是電子商務專業(yè)學生思政教育的重要陣地。本文以本校的《直播營銷》課程改革為例，系統(tǒng)闡述課程思政元素的設計以及教育教學模式的改革。

一、《直播營銷》課程概況

《直播營銷》屬于電子商務專業(yè)必修課，也是一門具有較強實踐性的課程，為培養(yǎng)直播運營和直播營銷從業(yè)人才必須掌握的各項專業(yè)知識和實踐技術技能服務，使得學生具備直播營銷和運營活動過程中分析和解決實際問題的能力。課程貫徹“1+X證書制度試點”工作的思想，融入直播銷售員（初級）證書的考核要求，結合農(nóng)產(chǎn)品及鄉(xiāng)村旅游特點和直播帶貨電商的發(fā)展趨勢，讓學生能將電子商務的商業(yè)模式運用到網(wǎng)店運營與推廣中去，助推農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興。該課程主要面對的崗位群有：直播策劃、直播場控、直播運營、直播主播、網(wǎng)店推廣、個人創(chuàng)業(yè)等崗位。

二、課程目標與思政目標的設計

本課程的總體教學目標是從實際崗位需求的角度和直播銷售員（初級）職業(yè)技能證書考核標準出發(fā)，以高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的要求為基礎，通過《直播營銷》課程的學習，使學員掌握農(nóng)產(chǎn)品、鄉(xiāng)村旅游直播營銷的基礎知識，聚焦關鍵工作領域，服務典型工作任務，培養(yǎng)學生直播營銷與直播運營的能力，使學生能夠具備設計并實施一場直播活動的能力，也能具備取得直播銷售員（初級）職業(yè)技能證書的能力，為今后從事農(nóng)產(chǎn)品短視頻營銷、電商直播、網(wǎng)絡紅人等職業(yè)崗位奠定基礎，為國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供人才儲備。

同時，課程的教學目標設計重視課程思政元素的融入，結合課程特色挖掘思政要素，落實立德樹人根本任務，堅持正確的政治方向和輿論導向，培育與踐行學生德、智、體、美、勞、法治意識與職業(yè)道德。具體的課程思政目標有：培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情懷，積極投身“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略布局工作中;具有良好的職業(yè)道德、誠實品質(zhì)和敬業(yè)精神;具有良好的團隊協(xié)作精神和自我管理意識;具有堅強的意志和創(chuàng)新探索精神;遵守行業(yè)法律、法規(guī);在KOL價值觀引導下開展工作;培養(yǎng)注重細節(jié)、誠信經(jīng)營的理念;培養(yǎng)善于思考和總結的學習態(tài)度。

三、課程思政元素設計與課程融入

（一）以直播助農(nóng)為課程任務主線，增強學生助力鄉(xiāng)村振興、服務家鄉(xiāng)的責任感和使命感。

在課程任務的設計中，同學們要以鄉(xiāng)村振興為主要任務，深入農(nóng)村完成產(chǎn)品選品、產(chǎn)品宣傳、產(chǎn)品賣點挖掘、產(chǎn)品直播銷售等項目任務，在完成任務的過程中，同學們必須要進農(nóng)村、入農(nóng)戶、下農(nóng)田，與農(nóng)戶深入交談，理解農(nóng)戶的困難，深度挖掘產(chǎn)品的賣點，在完成任務的實踐中逐步培養(yǎng)學生的勞動意識，以及建設家鄉(xiāng)、助力鄉(xiāng)村振興的責任感和使命感。

（二）以直播崗位能力為要求，培養(yǎng)學生誠信經(jīng)營、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新探索、團隊協(xié)作的意識和理念。

課程內(nèi)容的設計是以真實的直播崗位要求為依據(jù)，通過對電商企業(yè)的深入調(diào)研和畢業(yè)生在企業(yè)的跟蹤走訪，對直播營銷與直播運營所涉及的相關崗位進行分析，最終確立課程的主要內(nèi)容和教學重難點，在整個教學過程中，根據(jù)崗位的要求設置不同的項目任務，并且在各個任務教學過程中著重的去培養(yǎng)學生的誠信經(jīng)營、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新探索、團隊協(xié)作等意識和能力。

比如：在直播場控的崗位能力培養(yǎng)任務中，通過設計直播間主題布置等任務，同學們在完成任務的過程中，要根據(jù)自己小組的選品進行直播間背景布置、直播間產(chǎn)品陳列、直播間主題設計以及燈光布置，需要同學們在了解行業(yè)背景的基礎上進行創(chuàng)新，發(fā)揮同學們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新探索能力。

在直播運營推廣任務中，同學們需要根據(jù)小組選品進行產(chǎn)品和直播間的圖文及短視頻宣傳推廣，在圖文制作及短視頻文案創(chuàng)作過程中，要求學生對產(chǎn)品的宣傳不要夸大其詞、虛假宣傳，忌過度修圖。在主播崗位技能訓練中，主播對產(chǎn)品的講解要實事求是，不能為了銷量而夸大產(chǎn)品優(yōu)勢。逐步培養(yǎng)學愛崗敬業(yè)和誠信經(jīng)營的理念。

通過直播策劃、直播場控、直播運營、主播等項目任務的設計，結合各工作崗位的職業(yè)能力要求，讓同學們組成不同的直播團隊，根據(jù)團隊中不同的工作職責和分工，按相關工作要求創(chuàng)造性地完成項目任務，在學習過程中培養(yǎng)團隊協(xié)作的意識和能力。

（三）以行業(yè)法律法規(guī)為規(guī)范，提高學生職業(yè)道德素養(yǎng)。

在教學過程中，強化電子商務法律法規(guī)以及相關行業(yè)規(guī)范，在KOL價值觀引導下開展實訓任務，不斷提升自身的職業(yè)道德與素養(yǎng)。

四、《直播營銷》課程思政設計反思

1.課程思政元素的設計應更加細化與深入。課程思政的元素和內(nèi)容不能停留在課程表面，要與課程的教學內(nèi)容和知識點深度融合，深入到整個教學過程和實訓過程，深度挖掘課程思政的元素。

2.課程思政的表現(xiàn)形式應多樣化。不能簡單的靠案例和視頻的形式將課程思政元素填鴨式的傳遞給學生，應該根據(jù)學生的實際情況，用他們喜聞樂見的形式進行傳遞，增加他們的獲得感和認同感，引起他們的共鳴，才能達到課程思政教育的目的。

3.課程思政的設計應充分調(diào)動學生的主觀能動性。應該將課程思政的設計與教學任務深度的結合起來，調(diào)動起學生的積極性，主動的學習并接納課程思政的教育。

四、結束語

課程思政與思政課有著本質(zhì)的區(qū)別，專業(yè)課的課程思政教育必須要結合課程的主要內(nèi)容經(jīng)過精心、系統(tǒng)的設計，充分發(fā)揮出專業(yè)課的育人功能，才能與思政課同向同行，達到立德樹人的目的。因此，課程思政的改革任重道遠，需要今后不斷的努力和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]冶俊巍.課程思政融入[J].魅力中國，2021，（第12期）.

[2]王亞萍.課程思政的實踐[J].讀書文摘（下半月），2020，（第7期）.

[3]楊娟麗.全面推進課程思政建設[J].黨的生活（青海），2022，（第3期）.