基于OBE理念的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用”混合式教學(xué)實(shí)踐

秦艷姣 雷建軍

摘? 要：依據(jù)OBE理念的反向設(shè)計(jì)、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的三項(xiàng)原則，文章對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，提出了基于OBE理念的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，闡述了線上線下的混合式教學(xué)實(shí)踐過程中的具體策略，總結(jié)了課程改革取得的初步成效，以期對(duì)其他的課程改革起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：OBE;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);混合式教學(xué);課程改革

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）17-0095-04

OBE（Outcome-Based Education） 即成果導(dǎo)向教育，是工程教育專業(yè)認(rèn)證的“靈魂”，OBE理念的三項(xiàng)原則是反向設(shè)計(jì)、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)，這三項(xiàng)原則為中國工程教育專業(yè)改革的三個(gè)基本問題——教什么、怎么教和教得怎么樣指明了方向[1]。反向設(shè)計(jì)是以培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)畢業(yè)要求，依據(jù)畢業(yè)要求設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等，反向設(shè)計(jì)、正向支撐。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教育改革的方向是學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師教了什么，關(guān)注怎么學(xué)而不是怎么教，評(píng)價(jià)學(xué)得怎么樣而不是教得怎么樣。持續(xù)改進(jìn)是在教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)的改進(jìn)，依賴于持續(xù)的質(zhì)量監(jiān)控與反饋。

湖北第二師范學(xué)院從2017年開始籌備工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，對(duì)照工程教育專業(yè)認(rèn)證的具體標(biāo)準(zhǔn)，重新梳理各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)以及其相互支撐的矩陣關(guān)系。具體到每門課程：建立了課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系矩陣。本文以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程為例，在OBE理念的指導(dǎo)下，設(shè)置課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改革教學(xué)方式，探索本課程在工程教育認(rèn)證方面的新做法。

一、課程現(xiàn)狀

（一）課程目標(biāo)分析

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用”是面向高等師范院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的通識(shí)必修課，旨在系統(tǒng)、全面地介紹計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，及時(shí)反映當(dāng)代計(jì)算機(jī)學(xué)科的最新成就，要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的基本操作，而且要掌握計(jì)算機(jī)的基本原理、基本知識(shí)、基本方法和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，使他們在各自的專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠有意識(shí)地借鑒、引入計(jì)算機(jī)科學(xué)中的一些理念、技術(shù)和方法，期望他們能在一個(gè)較高的層次上利用計(jì)算機(jī)、認(rèn)識(shí)并處理計(jì)算機(jī)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問題。

（二）學(xué)情分析

1. 學(xué)生體量大，基礎(chǔ)參差不齊

該課程是新生進(jìn)校的第一門計(jì)算機(jī)課程，開課的學(xué)生約3000人。這些學(xué)生來自五湖四海，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作有一定的基礎(chǔ)，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸很少。而本課程實(shí)踐操作性強(qiáng)，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的講授，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上。特別是在大合班的情況下，如學(xué)生人數(shù)在90人以上，對(duì)于平時(shí)動(dòng)手實(shí)踐較少、對(duì)計(jì)算機(jī)接觸不多的學(xué)生來說，由于跟不上教師進(jìn)度，最終會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2. 師資力量懸殊，教學(xué)效果難以保證

該課程是全校通識(shí)必修課，由計(jì)算機(jī)學(xué)院承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。由于全校同一時(shí)段開課班級(jí)多，計(jì)算機(jī)學(xué)院本院教師師資不足，本門課程聘請(qǐng)了部分外聘教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，師資力量懸殊，教學(xué)效果難以保證。

二、基于OBE理念的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于OBE理念，以畢業(yè)要求為導(dǎo)向逆向設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則：課程教學(xué)目標(biāo)決定于畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)），必須支撐畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）的達(dá)成[2]。本門課程的課程教學(xué)目標(biāo)如表1所示，本門課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2所示，本課程的四個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)了畢業(yè)要求的四種能力。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)確定后，就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。基于OBE理念，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要點(diǎn)是：課程教學(xué)內(nèi)容要能支撐課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，課程教學(xué)內(nèi)容要與教學(xué)方式相適應(yīng)[2]。課程教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表3所示。

（三）混合式教學(xué)方式設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體同時(shí)發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)“雙主合璧”[3-4]。在本門課程現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，依據(jù) OBE理念的以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的原則，采取線上線下混合式教學(xué)方式。線上主要借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、百科園系統(tǒng)。線下分為理論課和實(shí)踐課。如前所述，教學(xué)方式要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，具體到每個(gè)章節(jié)的教學(xué)方式如表4所示。

第一章、第六章通過理論講授的方式實(shí)現(xiàn)，理論課之前通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)，理論課后通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生線上提交作業(yè)，線上自動(dòng)評(píng)分或教師批閱。第二章、第三章、第四章通過理論課演示加實(shí)踐課上機(jī)實(shí)訓(xùn)的方式達(dá)成。理論課之前通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)，實(shí)踐課之前在百科園系統(tǒng)中建立好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)踐課上通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，完成項(xiàng)目任務(wù)后百科園系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)分，實(shí)踐課結(jié)束后將評(píng)分截圖上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)。第五章通過自學(xué)加分組展示的方式實(shí)現(xiàn)，按照寢室每4～6個(gè)人分一小組，每組自選主題，分工完成展示PPT制作，選派一人展示匯報(bào)，從PPT制作情況、匯報(bào)情況、分工合作情況幾個(gè)方面進(jìn)行成績評(píng)定，分組及成績評(píng)定都在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上完成。第七章通過專題研究加理論課點(diǎn)評(píng)講解的方式實(shí)現(xiàn)，理論課之前在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布檢索專題，學(xué)生自由選擇專題，上傳檢索結(jié)果或報(bào)告到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師點(diǎn)評(píng)加理論講授后，學(xué)生再次選擇之前的專題，重新檢索上傳檢索結(jié)果或報(bào)告，對(duì)比兩次檢索情況并從自學(xué)能力、知識(shí)點(diǎn)掌握情況、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況幾個(gè)方面進(jìn)行綜合成績評(píng)定。

三、“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程的混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)資源的建設(shè)

本門課程既有理論教學(xué)，也有實(shí)踐教學(xué)，在大班授課背景下，建設(shè)好教學(xué)資源、合理安排教學(xué)進(jìn)度、設(shè)置實(shí)踐操作內(nèi)容是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)大綱要求，構(gòu)建課程知識(shí)體系。碎片化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，制作微課視頻，制作理論課演示的教學(xué)課件、案例，分章節(jié)設(shè)計(jì)題庫、作業(yè)。教學(xué)資源結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

（二）課程師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

本課程的任課教師既有計(jì)算機(jī)學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授，也有新入職的青年老師，還有大量外聘的兼職教師，師資隊(duì)伍中各教師教學(xué)能力相差懸殊。為了筑牢本課程師資團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力，使本課程最終實(shí)現(xiàn)較高的達(dá)成度，同時(shí)讓新進(jìn)青年老師和外聘教師教學(xué)能力快速提升，本課程師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)采取了以下措施：

1.課程負(fù)責(zé)人組織本課程師資團(tuán)隊(duì)集體培訓(xùn)多次，包括對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的分析把控、目標(biāo)分解，對(duì)教學(xué)方式的探討，對(duì)資源建設(shè)的共建共享方式等內(nèi)容，還對(duì)本課程采用的混合式教學(xué)平臺(tái)、軟件的組織培訓(xùn)。

2. 利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)集體備課，課件、案例、題庫等教學(xué)資源共享使用，各教師可根據(jù)具體情況制作課件、設(shè)計(jì)作業(yè)、安排實(shí)訓(xùn)，但課程內(nèi)容和目標(biāo)必須一致。在目標(biāo)一致的情況下鼓勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和特色。

3. 實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)、中期檢查評(píng)價(jià)、課程結(jié)束后教學(xué)評(píng)價(jià)制度。督導(dǎo)由本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好的教師承擔(dān)，定期進(jìn)課堂聽課，給教師提出合理的建議和意見。中期檢查評(píng)價(jià)，包括教師自評(píng)，專家對(duì)教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師適度改進(jìn)。課程結(jié)束后教學(xué)評(píng)價(jià)按照OBE的原則，分析課程實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成度，以期持續(xù)改進(jìn)。

（三）混合式教學(xué)實(shí)施過程

1. 課前，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上預(yù)習(xí)，教師答疑

上課之前，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)，學(xué)生觀看微課視頻或者分組自學(xué)其他資料，預(yù)習(xí)完成情況在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上有進(jìn)度顯示，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。預(yù)習(xí)中學(xué)生的疑問可私發(fā)給教師，也可以在討論區(qū)提出話題討論。

2. 課中，師生面對(duì)面交流

利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)輔助課堂活動(dòng)，利用百科園系統(tǒng)輔助實(shí)踐教學(xué)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)的簽到功能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的點(diǎn)名，平臺(tái)上的資源在課堂上可通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)投屏功能展示到教室的多媒體設(shè)備上，課中還可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的選人、搶答、隨堂練習(xí)等輔助教學(xué)互動(dòng)過程，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都有記錄。實(shí)踐內(nèi)容以項(xiàng)目形式發(fā)布到百科園系統(tǒng)，比如第二章文件操作項(xiàng)目、第三章Word文字處理項(xiàng)目、綜合訓(xùn)練項(xiàng)目等，學(xué)生在實(shí)踐課中，登錄自己的賬號(hào)，選擇對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目，完成項(xiàng)目測試。項(xiàng)目測試完成后，百科園系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生可查看評(píng)分細(xì)節(jié)反饋，分析自己實(shí)踐操作情況。

3. 課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)、百科園系統(tǒng)完成作業(yè)，教師答疑

大部分學(xué)生都有個(gè)人電腦，教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)，學(xué)生利用百科園系統(tǒng)自主上機(jī)練習(xí)。計(jì)算機(jī)的課程實(shí)踐性強(qiáng)，僅課堂上的實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課后需要大量的實(shí)踐練習(xí)。課后，學(xué)生可利用自己的電腦完成后上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，也可以到機(jī)房利用百科園系統(tǒng)自主上機(jī)，發(fā)送截圖到學(xué)習(xí)通平臺(tái)。

借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)和百科園系統(tǒng)，教師和學(xué)生都積極參與到整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了師生在整個(gè)教學(xué)周期中的教學(xué)互動(dòng)和實(shí)時(shí)反饋。學(xué)習(xí)通平臺(tái)和百科園系統(tǒng)貫穿了課前-課中-課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠提供持續(xù)的質(zhì)量監(jiān)控與反饋數(shù)據(jù)，為過程化考核提供科學(xué)依據(jù)。

（四）考核及評(píng)價(jià)

考核及評(píng)價(jià)主要解決“課程如何證明對(duì)畢業(yè)要求的支撐”問題。課程考核的原則：圍繞課程目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)逐項(xiàng)考核。每一項(xiàng)課程目標(biāo)均對(duì)應(yīng)適當(dāng)?shù)目己朔绞?，每一?xiàng)考核均規(guī)定了明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，考核權(quán)重與教學(xué)內(nèi)容相匹配[6]。本門課程的考核方案：過程性考核占40%，期末考核占60%。過程性考核分兩部分，一是課程平時(shí)成績，二是實(shí)踐成績。期末考核采取上機(jī)考試的方式。即本門課程的成績=平時(shí)成績×20%+實(shí)踐成績×20%+期末考試×60%。過程化考核依據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)和百科園系統(tǒng)提供的全過程教學(xué)數(shù)據(jù)，包括平時(shí)的預(yù)習(xí)情況、課堂考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)提交、分組情況、專題報(bào)告情況以及項(xiàng)目實(shí)踐情況等。期末上機(jī)考試，主要考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)際動(dòng)手解決問題的能力。

四、結(jié)語

本課程近三年的混合式教學(xué)實(shí)踐顯示，不僅教師和學(xué)生參與教學(xué)的積極性有了很大提高，解決了傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的學(xué)生數(shù)量大、開課班級(jí)多、師資力量懸殊的問題，最重要的是產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)完本課程后，參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)通過率在98%以上，優(yōu)秀成績在85%以上。通過對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)習(xí)完本課程，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力、自學(xué)能力、溝通合作能力都有直接的提升。在工程教育認(rèn)證背景下，基于OBE理念的課程改革勢在必行，本課程建設(shè)改革已取得初步成效，今后還需繼續(xù)作為，為培養(yǎng)新工科創(chuàng)新性人才貢獻(xiàn)力量。

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基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度專項(xiàng)資助重點(diǎn)課題“基于OBE理念的混合式教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021ZA14）。

作者簡介：秦艷姣（1982—），女，碩士，湖北第二師范學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向?yàn)閷?shí)踐教學(xué);雷建軍（1969—），男，學(xué)士，湖北第二師范學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院教授，研究方向?yàn)樽詣?dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用。