“一帶一路”背景下風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)課程雙語教學模式探析

范佩芳 張惠琴

摘? 要：為順應“一帶一路”對外開放格局的構(gòu)建和“雙高”專業(yè)建設(shè)的要求，高職風力發(fā)電技術(shù)工程專業(yè)雙語教學勢在必行。本文分析了雙語教學的特點、在高職院校實施雙語教學面臨的問題，探索適合風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)雙語課程的項目化教學模式、制定風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)雙語課程標準，打造“專業(yè)+英語”型雙語教師的教學團隊，開發(fā)雙語教材、形成多維度評價機制等教學改革方法，激發(fā)學生的學習興趣，保障雙語教學的有效性，切實提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙語教學;教學改革;項目學習;高職院校

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）17-0176-04

雙語教學一般指用兩種語言作為教學媒介實施教學的教學方式[1]。風力發(fā)電技術(shù)工程專業(yè)雙語教學的“雙語”主要指用中英文結(jié)合的方式開展專業(yè)課教學。雙語教學的對象不僅限于母語為漢語的在校高職學生，還要面向部分國際交流學生[2]。雙語教學既要讓學生獲取學科專業(yè)知識，又要提高其運用英語的能力，為學生獲取專業(yè)領(lǐng)域國際前沿信息而進行英語語言交流打下基礎(chǔ)，打造國際化標準課程。

一、風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)課程雙語教學的必要性

（一）打造國際化標準課程

隨著“一帶一路”對外開放格局的構(gòu)建和“職業(yè)教育走出去”戰(zhàn)略的實施，對風力發(fā)電專業(yè)群國際化辦學水平的提升提出了更高的要求。酒泉職業(yè)技術(shù)學院風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)群已獲國家的“雙高”專業(yè)建設(shè)批準;新能源產(chǎn)業(yè)作為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，是國家支撐的重點產(chǎn)業(yè)，與之對應的新能源類相關(guān)專業(yè)群面臨巨大的發(fā)展機遇。面對機遇，將風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)群建設(shè)成為專業(yè)特色鮮明，助推新能源產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，支撐國家重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展，助力“一帶一路”建設(shè)，打造有社會影響力的、有中國特色的職業(yè)教育國際品牌。

（二）雙高計劃建設(shè)要求開展雙語教學

根據(jù)雙高計劃建設(shè)方案要求，需制定兩套高職風力發(fā)電工程專業(yè)教育教學標準，開發(fā)一套科學規(guī)范、國際可借鑒的風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案（雙語）和課程標準（雙語）;開發(fā)面向國際的《風力發(fā)電機組原理與控制技術(shù)》等雙語教材三部;形成新能源類專業(yè)人才培養(yǎng)的國際化標準課程模塊。為了拓寬人才輸出渠道，可承接“走出去”中資企業(yè)海外員工教育培訓，促進專業(yè)群培養(yǎng)的學生到海外實習就業(yè)，爭取實現(xiàn)學生海外實習就業(yè)。

（三）培養(yǎng)“一帶一路”國際型人才

在風電產(chǎn)業(yè)全球化背景下，為了培養(yǎng)國際新能源高素養(yǎng)水平綜合人才，需要選取部分專業(yè)課程，借助雙語教學，探討風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)課程雙語教學模式，建設(shè)風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)雙語課程實踐教學體系。通過雙語教學，學生能夠掌握風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)英語詞匯，掌握風力發(fā)電工程技術(shù)相關(guān)的原理、專業(yè)知識、閱讀相關(guān)英語文章，了解專業(yè)學科前沿知識、國外風力發(fā)電的先進技術(shù)。在雙語教學環(huán)境中還能夠培養(yǎng)學生的學習能力、閱讀能力、解決問題能力等，提升學生就業(yè)競爭力，拓寬學生就業(yè)渠道。

二、風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)課程雙語教學的現(xiàn)狀與問題

（一）英語教學與雙語課教學的關(guān)系不明確

根據(jù)風力發(fā)電技術(shù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求，一般在一年級開設(shè)一年的基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語課程，讓學生的英語學習實現(xiàn)從基礎(chǔ)到應用的過渡，對專業(yè)英語有一定的了解。但雙語教學是選取某幾門專業(yè)課程，用英語講授專業(yè)課程、專業(yè)知識，重點傳授和掌握專業(yè)知識，而不是教英語或?qū)W英語，英語只是語言媒介，輔助學生學習專業(yè)課程。

目前多數(shù)的雙語課被上成了專業(yè)英語課，或是專業(yè)英語課的拓展課。專業(yè)課程中的大量、生澀的專業(yè)詞匯，學科前沿信息，用母語給學生語講解，理解尚有一定困難，更不用說用英語授課了。由于雙語教學目標不明確，教學實施難度較大，教學效果不夠理想。雙語教學中，如何以英語為工具，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，以語言工具為輔助增強學生的語言和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，提升學生的綜合素質(zhì)，拓寬人才輸出渠道，是值得思考的問題。

（二）雙語教學師資力量欠缺

從事雙語教學的教師不僅要熟悉專業(yè)學科知識，專業(yè)功底深厚，而且要英語口語熟練，能用英語進行教學。這就要求雙語教學的教師，中、英文語言功底扎實，語言文化素養(yǎng)較高，熟悉一定的語言學知識和專業(yè)知識，了解專業(yè)的教學特點和雙語教學的特殊性。雙語教學不是英語教師或?qū)I(yè)課教師單獨能完成的[3]。

目前職業(yè)院校有部分外籍教師在擔任雙語教學，但任教的外籍教師數(shù)量有限，且多數(shù)外籍教師多教授外語語言課，很少教授相關(guān)專業(yè)課，雙語教學主要還是由本土教師承擔。本土的非英語學科的教師專業(yè)知識豐富、功底扎實，但語言能力特別是英語口語能力較弱;但英語專業(yè)的教師大都缺乏其他學科的專業(yè)知識。教授專業(yè)課的教師專業(yè)知識能力強，但熟練應用英語授課，完成教學任務難度較大;絕大多數(shù)英語語教師對專業(yè)不熟悉，教授專業(yè)知識的能力不足。既具有專業(yè)教學能力又具有英語教學能力的教師數(shù)量很少，高職院校對雙語教學的重視度不夠，培養(yǎng)雙語教師的有效機制不夠完善，開展有效的雙語教學仍有一定難度。

（三）學生對雙語教學認識參差不齊、英語水平不均衡

近幾年隨著高職的擴招，高職學生的生源主要來自單招和中職直升，學生普遍英語基礎(chǔ)不穩(wěn)固，學習興趣和學習能力相對較低。如果不考慮職業(yè)院校學生的英語語水平、學生的專業(yè)知識水平和對課程接受程度，全面實施雙語教學，不僅影響專業(yè)課教學，還會造成學生對專業(yè)課產(chǎn)生厭學、棄學情緒，對英語學習產(chǎn)生抵觸心理，遏制學生進一步綜合發(fā)展[4]。部分英語基礎(chǔ)好的學生認為雙語教學很有幫助，學習興趣較大，能主動完成學習任務;部分基礎(chǔ)差的學生只能聽懂漢語授課部分，雙語教學反而會影響其專業(yè)的學習。一些學生始終處于被動接受知識的角色，對教師在雙語教學中的項目教學方法不適應，主動學習的積極性不高，缺乏師生的溝通和合作，課堂參與度較低，不能有效完成學習任務。影響雙語教學的整體教學效果[5]。如何在雙語教學過程中既能調(diào)動學生學習積極性，又能使學生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高英語應用水平成為雙語教學需要解決的另一關(guān)鍵問題。

（四）與專業(yè)相配套的雙語教材匱乏

雙語教學的教材一般有三種：國外專業(yè)的原版教材;國內(nèi)翻譯成英語的專業(yè)教材;國內(nèi)自編雙語教材[3]。國外的雙語教材大都采用原版教材，語言純正，能提供最新科技發(fā)展動態(tài)，啟發(fā)性、創(chuàng)新性強，但國外原版的專業(yè)教材，獲取渠道有限，價格昂貴，且缺少中英文對照，學生學習難度大。國內(nèi)翻譯的英語專業(yè)教材，翻譯水平參差不齊，質(zhì)量無保障。國內(nèi)自編雙語教材則數(shù)量極少，教材匱乏，尤其是職業(yè)教育的雙語教材基本處于空白狀態(tài)，特別是高職風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程的雙語教材幾乎沒有。大多數(shù)院校的雙語教學機制尚未完善，教育主管部門、出版社、高職學院在這方面的投入都相當薄弱，僅學校投入有限的精力和資金支持教師自編教材，教師自編教材的積極性不高。

（五）配套的雙語課程資源有待進一步優(yōu)化

優(yōu)質(zhì)的課程資源可滿足多元需求，對提高教學質(zhì)量具有顯著作用。教師可在有限的時間內(nèi)傳授更多的知識，以知識點為基礎(chǔ)建立比較完整的課程資源有助于學生利用碎片化的時間進行學習，可有效提高教學效果、教學質(zhì)量和學生的自學能力。開發(fā)網(wǎng)課、慕課等信息化教學資源，推進信息技術(shù)與教學深度融合，建設(shè)智慧課堂和仿真實訓基地，形成線上線下相結(jié)合的教學模式，不僅為本專業(yè)學生的雙語學習提供自主學習豐富的教學資源，也利于課程國際化的推廣[5]。目前線上相關(guān)風力發(fā)電技術(shù)專業(yè)雙語教學資源匱乏，幾乎沒有完整的課程資源可利用，課程教學資源的建設(shè)主要是院校經(jīng)費劃撥建設(shè)，人力、財力投入較大、耗時較長。師資水平也會影響資教學資源的質(zhì)量，影響自建課程資源的持續(xù)優(yōu)化。

三、風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)課程雙語教學的對策和建議

（一）制定風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)雙語課程標準

雙語程標準、教學內(nèi)容要與風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)緊密結(jié)合，與崗位需求相結(jié)合，突出實踐性。目前酒泉職業(yè)技術(shù)學院的風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)的“風力發(fā)電機組安裝與調(diào)試”專業(yè)核心課程，已建成為國家級精品資源庫。課程設(shè)置、教學模式、實訓實操、資源建設(shè)都已經(jīng)很成熟、完善。課題組將選取這門課程為案例，實施雙語教學研究，探索風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)雙語課程標準、課程設(shè)計、評價體系等。

風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)課程標準要課程以學生為主體，突出能力目標，用項目任務訓練學生的能力。雙語教學也要以此標準開展課程整體設(shè)計和項目設(shè)計，將項目任務貫穿整體課程教學中。以英語為輔助工具，以項目為載體，以任務為驅(qū)動，以訓練學生做事的能力和解決問題的能力為目標，進一步增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力[3]。

（二）探索適合風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)雙語課程的項目化教學模式

項目學習作為一種教學方法，可以靈活地在雙語教學中應用，把豐富的文化元素如跨交際文化、思政元素、國際合作等融合到專業(yè)項目中，讓文化潤物無聲地滲入專業(yè)課的學習中，讓學生學習專業(yè)，感受國際文化，有助于提高學生認識能力。項目學習是一種合作學習、溝通交流、創(chuàng)新思維的學習方式，能夠統(tǒng)合知識目標、能力目標、情感目標在一個項目中，既有專業(yè)技能的學習掌握、思維習慣的養(yǎng)成，又有與人合作交流能力培養(yǎng)，對學生綜合素質(zhì)的提升大有裨益。

根據(jù)課程標準、項目目標、崗位需求，確定學習項目，分解學習任務;根據(jù)項目的大小，確實項目實施的區(qū)域是在課堂內(nèi)還是實訓室或企業(yè)，確定課時的分配。根據(jù)項目的內(nèi)容，確定雙語教學教師，可以安排專業(yè)課教師、企業(yè)從業(yè)人員和英語教師共同完成教學。向?qū)W生發(fā)布項目任務，分配小組，設(shè)定對學生成功完成項目的期望[3]。

項目任務發(fā)布后，按小組啟動學習項目。學生在學習公共平臺獲取項目，通過線上教學資源了解項目任務要求，引發(fā)學生的思考，吸引學生參與項目。在課堂教學完成后，學生可以在在線教學資源庫完成線上測試題，提出疑點和難點。教師及時對學生所提出的問題進行歸類總結(jié)，可進行線上單獨答疑，課堂共同討論、糾正。

教師作為項目學習中的項目管理者，要自始至終引導學生聚焦在項目的學習目標上，監(jiān)控和管理學生的學習行為，關(guān)注學生的項目學習進度，掌握學生的項目學習的困難，及時溝通交流。項目完成后，學生按組展示項目成果，陳述在項目實現(xiàn)過程中的重點、難點和心得體會。教師反思項目的過程和結(jié)果，學生反思個人的學習過程和取得的進步。

（三）打造“專業(yè)+英語”型雙語教師的教學團隊

用英語講授專業(yè)知識，完成教學任務的雙語教學，對教師提出了更高的要求：英語口語較好，英語語言功底深厚，英語教學能力較強，熟悉風力發(fā)電技術(shù)專業(yè)學科的知識、行業(yè)知識，專業(yè)術(shù)語，了解行業(yè)、企業(yè)的最新發(fā)展信息，既能駕輕就熟地使用英語進行專業(yè)知識的聽、說、讀、寫，能在授課過程中自如地使用英語進行全程教學。為保證雙語教學的質(zhì)量，就必須創(chuàng)建由專業(yè)課教師、企業(yè)行業(yè)人才、英語教師組成“雙語型”教學團隊，共同制定課程標準、設(shè)計項目目標，編制雙語教材，協(xié)同完成教學任務[6]。

企業(yè)行業(yè)人才根據(jù)風力發(fā)電發(fā)展的最新動態(tài)、崗位需求等，指導項目任務的制定，完成一定的實踐教學任務;專業(yè)教師教授專業(yè)術(shù)語、普及專業(yè)知識，專業(yè)教學資源庫的建設(shè);英語教師輔助提升專業(yè)教師的英語口語能力、語言教學能力。英語教師也應去企業(yè)進行崗位實習，了解崗位需求，以對風力發(fā)電專業(yè)有更全面的認知，了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，就能在雙語教學中游刃有余，融會貫通，激發(fā)學生興趣，提高雙語教學效果。

（四）基于校企“雙元”合作，開發(fā)雙語教材

組建以企業(yè)人員、學科專家、教師團隊為核心的教材編寫團隊，編寫團隊要按照職業(yè)培訓與素質(zhì)學科教育邏輯共同開發(fā)新型教材。對風力發(fā)電行業(yè)具體職業(yè)崗位、風電行業(yè)企業(yè)需求進行調(diào)研，與專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)專家、學科專家等，尤其是龍頭企業(yè)一起參與職業(yè)技能等級證書標準的確定，兼顧國家級專業(yè)教學標準，使教材準確反映風力發(fā)電行業(yè)崗位職業(yè)要求——既要結(jié)合企業(yè)實際崗位、具體生產(chǎn)項目，又要按照國家專業(yè)教學目標，實現(xiàn)教學任務的分工設(shè)計。教材編寫團隊應根據(jù)自身優(yōu)勢分工協(xié)作共同開發(fā)新型雙語教材。

（五）配套線上線下課程資源，形成多維度評價機制

充分利用學校超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺，完善雙語課程介紹、課程標準、教學課件、在線作業(yè)、試題庫、參考資料、仿真實驗等線上課程教學資源，編制英文習題集線下課程資源，便于學生課前預習、課后復習，實現(xiàn)師生互動，培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)造性思維的能力。依托已建成的風力發(fā)電技術(shù)專業(yè)課程國家級資源庫的課程資源，通過行業(yè)、企業(yè)、學校合作的方式共同開發(fā)雙語教學資源，促成深度的產(chǎn)教融合。

在建設(shè)教學資源中，設(shè)置實時評價調(diào)研體系，形成大數(shù)據(jù)庫，既可以直接體現(xiàn)動態(tài)評價方式和反饋方式。也可以形成不同主體的評價方式，包括教師講評、學生自評與小組互評、行業(yè)企業(yè)專家評價以及社會評價、培訓組織評價等多維度評價及多角度多方面反饋。學生反映出對各教學任務項目的具體總結(jié)和掌握情況，反饋自己獲取到的新知識、新技能。教師根據(jù)收集學生反饋情況信息，了解教學內(nèi)容設(shè)計恰當與否，及時調(diào)整教學內(nèi)容。在考核內(nèi)容上由傳統(tǒng)的注重知識的掌握，轉(zhuǎn)向注重能力的培養(yǎng)，注重過程性考核，加強學生合作探究學習、階段性測試及課后作業(yè)在考試中的比例，將項目完成、團隊合作貫穿教學考核的整個過程，通過雙語教學，切實提高學生的英語閱讀和表達能力，構(gòu)建風力發(fā)電工程技術(shù)雙語教學國際化專業(yè)知識體系，實現(xiàn)專業(yè)教育和語言教育的滲透融合。

四、結(jié)語

綜上，風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)課程的雙語教學應明確教學目標，選擇恰當?shù)慕虒W模式，針對學情循序漸進，逐步推進;同時還應重視教學資源投入，打造雙語教學團隊，保障雙語教學的有效性，切實提升教學質(zhì)量，助力“一帶一路”建設(shè)，打造風力發(fā)電技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育國際品牌。

參考文獻：

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基金項目：本文系 2021年甘肅省教育廳職業(yè)院校英語教學改革研究項目委托項目“‘一帶一路’背景下風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)課程雙語教學的實踐研究”（項目編號：W202110）的研究成果。

作者簡介：范佩芳（1971—），女，碩士，酒泉職業(yè)技術(shù)學院新能源工程學院副教授，研究方向為英語教育;張慧琴（1971—），女，學士，酒泉職業(yè)技術(shù)學院新能源工程學院講師，研究方向為英語教育。