“新工科” 背景下高校海洋資源開發技術本科專業人才培養方案的比較分析

楊長庚

摘? 要：海洋資源開發技術專業作為戰略性新興產業相關本科新專業，其專業定位、人才培養模式都還在不斷完善中。本文從專業人才培養目標定位、人才培養要求、主干學科與主干課程、課程結構比例等方面，對5所高校海洋資源開發技術本科專業人才培養方案進行比較、分析，旨在為促進該專業在新工科建設的背景下更好地發展提供一些參考。

關鍵詞：新工科;海洋資源開發技術;人才培養方案

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）16-0143-04

一、引言

新工科是基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求，由教育部提出的我國工程教育改革的重大戰略舉措，是工程教育發展的新思維、新方式。新工科建設核心是為了應對新經濟的挑戰，從服務國家戰略滿足產業需求和面向未來發展的高度，培養能夠適應甚至引領未來工程需求的人才。自2017 年2 月以來，教育部通過與高校、企業和研究機構廣泛的研討，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，構成了新工科建設的“三部曲”，提出了新工科建設的指導意見。新工科專業，主要指針對新興產業的專業，包括新型工科專業、新生工科專業、新興工科專業[1]。“新工科”是指新的工科形態，內涵豐富，教育部將新工科的主要研究內容歸納為“五新”——“新理念、新質量、新體系、新結構、新模式”[2]。

21世紀被稱之為“海洋的世紀”，海洋資源的開發利用已經成為當前任何一個擁有海洋資源的國家在確立國家發展戰略上的重中之重。海洋資源開發技術是開發和利用海洋資源的核心技術，在整個海洋技術系統中具有重要的支撐作用。海洋資源開發技術專業是教育部2010年審批的高等學校戰略性新興產業相關本科新專業，是為滿足國家海洋發展戰略相關產業發展對高素質人才的迫切需求，適應海洋經濟和海洋產業發展需要而開設的新專業[3-4]。基于該專業近幾年的設置情況來看，越來越多的高校已經認識到海洋資源開發在我國經濟社會可持續發展中的重要性，因此，每年都有新高校申請開設海洋資源開發技術專業。目前，全國已有十余所高校開設海洋資源開發技術專業，包括中國海洋大學、同濟大學、大連理工大學、大連海洋大學、河海大學、鹽城師范學院、浙江理工大學、山東大學等。新工科實踐的基礎是專業建設，其中最關鍵的是人才培養模式的建設。作為戰略性新興本科專業，海洋資源開發技術專業設置時間短，人才培養模式還需要進一步成熟、完善[3]。鑒于此，本研究收集了5所高校的人才培養方案，結合嶺南師范學院海洋資源開發技術專業新版人才培養方案進行對比分析，以期厘清目前海洋資源開發技術專業人才培養模式設置現狀，為促進本專業進一步發展提供一些數據基礎。5所高校分別以A校、B校、C校、D校以及E校（嶺南師范學院）代替。其中“雙一流”“211”高校2所，地方普通高校3所。比較內容主要從人才培養目標定位、培養要求、主干學科與主干課程、課程結構比例等四部分進行。

二、人才培養方案的比較分析

（一）人才培養目標定位的比較

本研究對幾所高校的培養目標進行對比分析，歸納了各個學校培養目標的側重方向。比較發現，不同高校人才培養目標定位主要側重方向明顯不同，且涉及海洋資源的多個方向，包括海洋生物資源、海洋化學資源、海洋空間資源等。同時，也有高校的目標定位側重于多個方向，例如A校與C校類似，主要側重海洋（生物）資源合理開發高效利用;B校側重于現代海洋空間資源開發;D校在海洋生物資源和海洋化學資源可持續、高值化利用領域均有側重;E校側重點為海洋生物資源開發與綜合利用與海洋環境保護。

（二）人才培養要求的比較

本研究參照工程教育專業認證要求，主要從11個方面（基礎及專業知識、分析與解決問題能力、科學研究、自我學習、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、團隊合作與溝通交流、項目管理、其他要求）對5所院校的人才培養方案畢業要求進行比較。結果發現，所比較高校的畢業要求基本類似，大多數高校畢業要求都參照了工程教育專業認證要求進行設定。在基礎及專業知識、分析與解決問題能力、科學研究能力、自我學習能力、認識工程與社會關系、理解環境和可持續發展關系等方面，所有高校均有明確要求。而其他一些方面不同高校要求不一，例如A校并沒有對使用現代工具、工程與社會、職業規范、團隊合作與溝通交流、項目管理等方面提出明確的要求;而其他幾所高校除B校在項目管理、C校在工程與社會方面沒有明確要求外，對其他所有方面均有要求。此外，不同高校還針對特定方面提出要求，例如對個人道德素養、社會責任感、體育鍛煉等的要求。

（三）課程設置的比較

本研究從主干或支撐學科、主干或核心課程、實踐環節設置以及課程結構等4個方面對5所高校人才培養方案進行了比較。首先，5所高校均有涉海學科作為主干或支撐學科，例如海洋工程、海洋科學。但除此之外，不同高校主干或支撐學科設置仍具有一些差異，例如不同高校分別將生物工程、水利工程，港口、海岸及近海工程、化學工程、食品科學與工程等學科作為主干或支撐學科。進一步對主干或核心課程比較分析發現，不同高校依據各自的主干或支撐學科，在主干或核心課程設置中也存在一定的差異。不同高校分別設置有不同的核心課程，例如A校、C校、D校都有海洋生物類課程，B校有海洋空間類課程，C校、D校、E校都有化工類課程，B校及E校有海洋環境類課程。從上可以看出，主干或核心課程的差異同時也反映了高校間主干或支撐學科存在的差異。

針對5所高校實踐環節的設置比較后發現，其中3所高校（A校，C校，D校）在培養方案中明確了主要實踐課程，2所未明確。此外，實踐課程內容的設置主要在于配合主干或核心課程進行設置，在包含有相近的基礎實踐或實驗課程的同時，不同高校間在一些專業實踐實驗課程中也具有一定差異。例如D校實踐環節不僅涉及海洋生物資源利用的課程，同時還涉及海洋化學類實踐課程，而其他兩所高校主要實踐課程還涉及物理類課程。盡管不是所有高校都明確列出主要實踐課程內容，但是，進一步對培養方案進行比較發現，本專業的實踐課程在各高校培養體系中均占有重要地位，在全部課程體系中占有較高的比重。正如表1所示，本探究對課程結構的比較分析發現，雖然不是所有高校均著重分列出實踐類課程，僅有3所高校對綜合實踐課程進行了分列統計。但是，綜合整體培養方案來分析，所有高校均把實踐類課程作為培養方案中重要環節，進行了分類統計甚至明確列出。

從表1中可以進一步看到，5所高校課程總學分要求具有明顯差異，低至155，高至174，課程占比也明顯不同。例如公共及通識教育學分占比最高的高校為55.5%，最低為28.7%。類似的，學科基礎、專業課程學分占比不同高校間也明顯不同。此外，有2所高校單獨分列出創新創業類課程，而有3所高校還設置了各自個性化分類課程安排。

三、討論與展望

（一）人才培養目標定位

培養目標是教育目的的具體化，是針對特定的教育對象而提出的。其也會隨著受教育對象所處的學校類型、級別不同而具有變化。本研究中比較分析的5所高校有綜合性高校、有理工類高校、也有師范類高校;其次，他們中有“985”“211”高校，也有普通地方型高校。這些高校由于學校類型、級別存在差異，在自身定位、所處省市地域、行業特色及其與社會經濟結合情況均各有特點，這些因素也造就了不同高校在制定海洋資源開發技術專業人才培養目標定位中，在設置人才培養計劃時，體現出的人才培養的目標定位、特色方向不盡相同。例如有高校以海洋生物資源開發利用為側重;有高校特色方向以海洋生物資源與海洋化學資源并舉;還有高校以海岸海洋空間資源開發與保護為特色等。

（二）人才培養要求

海洋資源開發技術專業作為新工科專業，從幾所高校人才培養要求來看，所有培養方案都不同程度地體現出了工程教育的特點，例如均要求掌握自然科學、工程技術等學科基礎理論知識;要求具有分析、解決實際問題的能力等。其次，幾所高校人才培養要求也都體現出了海洋資源開發技術的專業特點，例如體現出關注海洋資源開發與環境、與可持續發展間的關系;關注海洋資源開發與社會、經濟的關系等專業特點。再次，對比中也發現幾所高校人才培養要求囊括了學生綜合素質等各個方面，例如對基礎及專業知識的要求，對個人道德素質、職業規范、人生觀的要求，對個人健康發展的要求等;從中體現出了所有高校在進行人才培養時對綜合能力培養的重視以及對培養高質量新工科人才的迫切期望。此外，雖然不同高校對人才培養要求也有一些差別，但是，這些差別僅在一些細節中，整體上對各自人才培養目標的達成并無影響。

（三）課程設置

新工科是指新的工科形態。對于新工科建設，不能脫離工科的本性，要具有新的要素，使其更加符合科學發展規律并適應新經濟發展需要。課程體系是專業建設的核心內容，也是人才培養方案的核心。高校應思考課程體系通過設置何種課程、選擇哪些課程內容、課程之間如何進行關聯以及相互作用來影響著專業建設的發展與走向[5-6]。針對新工科專業的建設，課程體系的設置需要結合其特點，并充分體現出新工科的內涵及特征[7]。通過對5所高校海洋資源開發技術專業人才培養方案的進一步分析發現，圍繞著不同特色方向，各高校之間人才培養模式中課程體系設置不盡相同。雖然培養方案中課程設置在總體框架上相似，但從專業課程設置，必修、選修、理論與實踐以及教學環節等的安排上均體現出很大差異，側重點、特色性也顯著不同。

首先，專業課程設置差異較大的原因主要在于不同高校人才培養的目標定位、特色方向并不相同。圍繞不同目標定位，不同高校設置了不同的專業課程，甚至包括一些新興專業課程。其次，實踐能力培養是實現培養工程人才目標的重要環節。尤其在新工科建設中，更加強調實踐能力的培養在人才培養中的根本屬性。如何夯實并提高人才的實踐能力，最根本的是在課程體系設置中建立完備的、與生產實際緊密連接的實驗、實踐教學體系。通過多年的教學，教育工作者感受到海洋資源開發技術實驗、實踐課程的開設及教授具有相當的難度。經過幾所高校的培養方案的比較分析，雖然發現實驗、實踐內容在各高校中均占有重要位置，內容豐富，占比均比較高，但是實驗、實踐內容差異較大。此外，僅通過培養方案的比較并不能很好地反映各高校實際教學情況。然而在實際教學過程中，實驗、實踐課程的設置及內容選擇如何能在突出本校特色基礎上，盡可能地結合生產實際，這對本專業人才的培養具有重要現實意義，需要高校更多地關注。同時在一些方面，幾所高校課程設置也具有相似性，例如人才培養中，創新性的培養相關課程在所有高校培養方案中均有突出的表現，說明所有高校在培養人才創新能力的重要性上均有共同的認識。

通過對比課程結構發現，5所高校課程總學分要求具有明顯差異，相差達到幾十個學分。其原因主要在于不同高校對實驗、實踐課程的學分規定存在一定差異，例如有的高校定義32學時為1學分，也有高校定義24學時1學分。而針對課程結構的構成，不同高校間也差異明顯。造成如此差異的原因，一定程度是由于不同高校間對類似課程歸類有一定差異，例如有高校將物理類課程歸類至通識課程，而有些高校歸類為學科基礎課程。總體來說，5所高校課程設置雖然差異明顯，但造成課程結構差異的原因大多是由于以上提到的統計、分類方式方法不同，其課程結構的核心功能均能滿足各自人才培養目標。

綜上，海洋資源包括了海洋生物資源、海水化學資源、海洋礦產資源、海洋能與空間資源等[8]，其研究領域廣，涉及的課程種類多。因此，海洋資源開發技術專業在專業定位、課程結構、人才培養模式的設置中往往存在差異。正如上文所述，這些差異的出現有時也會給本專業發展建設帶來一些問題。例如對剛接觸海洋資源開發技術專業、并希望對該專業進行深入了解的其他領域人員，這些差異可能會造成一定的阻礙。也可能由于這些差異的存在，使得高校在完善培養方案過程中難以獲得較為一致的參考，給方案設置帶來一些細節上的困難。

2018年，教育部發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，指出海洋資源開發技術專業隸屬于海洋工程類專業，是特色專業。針對海洋資源開發技術專業的特點，該標準在人才培養多樣化建議中特別指出本專業設置時間晚，專業定位、人才培養模式都還在不斷完善中，需要根據實際進一步探索完善。鑒于此，目前不同高校間海洋資源開發技術專業建設中存在明顯差異是不可避免的，但這也是對本專業建設積極探索的體現。因而在此基礎上，高校在培養方案設置時，可以結合本專業及學校自身特點，進一步明確人才培養目標的定位，通過綜合考慮本專業的特色方向，在課程設置上對一些基礎課程進行一定取舍，而不必面面俱到地安排涉及專業各個領域的課程，或者相應地減少相關課時。同時，高校在培養方案設置、修訂過程中應與開設相關專業的高校以及相關企事業單位進行充分的溝通交流。此外，在培養方案的實施，尤其是課程教學過程中，高校可以多鼓勵教師授課時結合多種教學方式進行，例如微課、慕課、在線實驗實訓、虛擬仿真實驗等，豐富培養手段。最后，本研究通過簡要歸納、對比了幾所高校海洋資源開發技術的人才培養方案，希望能在“新工科”建設契機下，為實現本專業更好發展提供一些參考。

參考文獻：

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