淺析初中文言文教學策略

嚴小琴

摘? 要：文言文是中國幾千年文化的載體，從先秦開始，中華民族絢爛的文化便與文言文緊密地結合在一起，但是受時代久遠、思想情感、表達方式等方面的影響，學生對文言文的理解有一定的難度。對此，語文教師應該本著促進學生全面發展的教育初心，激發學生的學習興趣，拉近學生與文言文之間的距離，把文言文課上“活”，打造有趣、高效的文言文課堂。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;教學策略

文言文具有詞匯豐富、行文精煉、風格靈活而含蓄的特點，學習文言文能讓學生有效地傳承華夏文化，吸取中華民族優秀傳統文化的精髓。在當今時代，要想讓學生形成良好的人文素養，增強文化自信，也需要從文言文中汲取養分。

文言文教學的目的在于培養學生獲得閱讀文言文的能力。統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）中收錄的文言文風格各異、文質兼美，為學生學習文言文提供了良好的素材，有助于學生對中華傳統文化的了解，豐富個人內涵，感受語言文字之美，增強民族自豪感。

一、運用多媒體導入，讓文言文學習不再枯燥乏味

運用多媒體導入文言文新課教學，不僅可以將圖、文、聲、像融為一體，使教學內容形象化、直觀化，為學生營造喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，同時還有助于從多角度激發學生學習文言文的興趣。例如，在教學教材七年級下冊《孫權勸學》這篇課文之前，教師可以利用多媒體為學生播放電視劇《三國演義》的相關片段，幫助學生了解孫權、呂蒙、魯肅三個人物的形象特征。又如，在教學教材七年級下冊《木蘭詩》這篇課文之前，教師可以利用多媒體為學生播放迪士尼動畫《花木蘭》的片段，讓學生對巾幗英雄花木蘭有一個初步的認知。運用多媒體導入課堂教學，圖文并茂，為文言文課堂教學注入了新的活力，使原本枯燥的文言文教學變得更加活潑，讓學生在輕松、愉快的氛圍中理解課文內容。

二、從學生熟悉的成語入手，幫助他們走近文言文

幾乎每名學生都能說出一些成語，而很多成語都出自文言文，如“刮目相待”出自《孫權勸學》，“磨刀霍霍”“撲朔迷離”均出自《木蘭詩》。初中生或多或少都接觸過文言文，只是掌握程度不同，教師要做的就是喚醒他們的記憶，讓他們真正喜歡上文言文。例如，“富貴不能淫”是一個學生熟悉的成語，在教學教材八年級上冊《富貴不能淫》之前，教師可以讓學生自己查找資料，講述該成語故事，我們會發現學生聽得很入神，接下來的教學便水到渠成，整體課堂教學效果良好。

三、進行角色扮演，使學生對文言文學習產生興趣

愛因斯坦曾經說過，如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。處于初中階段的學生，形象思維發達，對表演式課堂充滿興趣，只要帶有故事情節的、有人物描寫的內容，都適合讓學生進行表演。通過角色扮演，文言文中的人物不再是教材上的刻板形象，能讓學生產生一種親切感。例如，在教學教材七年級上冊《狼》這篇課文時，教師選出三名學生分別扮演屠戶、前狼和后狼，其他學生讀旁白。所選的三名學生根據讀到的內容做出相應的動作，這樣學生往往會樂在其中，更好地理解課文內容。又如，在教學教材八年級上冊《愚公移山》、九年級下冊《唐雎不辱使命》等課文時，由于其中涉及大量的人物對話，也都非常適合分角色朗讀并表演。當學生的學習興趣被激發出來，他們對文言文的學習便不再枯燥乏味。

四、運用學生喜聞樂見的語言幫助學生走近文言文

教師的教學語言要結合學生的年齡特征，只有教師的語言具有了吸引力，才能更好地吸引學生的注意力。教師可以使用學生喜聞樂見的語言，搭建起學生與文言文之間的橋梁，在一定程度上活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。例如，在教學教材七年級上冊《穿井得一人》這篇課文之前，教師可以告訴學生將要學習的是一個“謠言的誕生和如何辟謠”的故事，學生的學習熱情瞬間被點燃。在介紹《呂氏春秋》的編者時，教師向學生介紹呂不韋的傳奇經歷，這樣他們會被呂不韋的人格魅力所折服。由此可見，如果學生能夠運用學生喜聞樂見的語言組織課堂，便能在一定程度上活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。

五、抓住相同點，充分挖掘文言文的社會現實意義

古今漢語一脈相承，我們不能人為地夸大文言文與現代文之間的區別。很多古代漢語常用詞的詞義、句子的結構方式，不僅古今沒有明顯區別，而且還常常出現在現代漢語里，尤其是在現代書面語中。

一些文言文之所以千古流芳，就是因為與今天的人們在思想感情上有相通之處。入選初中語文教材的文言文，是思想性和藝術性高度統一的經典文章。例如，在教學教材七年級下冊《愛蓮說》這篇課文時，教師可以引導學生學習潔身自好、端莊正直、不攀富貴的君子品格。又如，在教學教材九年級下冊《曹劌論戰》這篇課文時，教師要啟發學生學習曹劌“位卑未敢忘憂國”的愛國精神。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教師要從多角度拉近學生與文言文之間的距離，引導學生感受文言文之美，把文言文教學課上“活”，打造有趣、高效的語文課堂，增強學生的文化積累，提升學生的語言運用能力。

參考文獻：

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