信息化背景下小學數學課堂教學中滲透優秀傳統文化的策略探究

宮鳳秋

摘 要：目前，我國信息化程度不斷提高，信息時代正式來臨，教育領域迎來新的發展機遇及挑戰。在此背景下，優秀傳統文化與小學數學的聯系更加緊密，優秀傳統文化使小學數學課堂煥發出新的活力。因此，本文對信息化背景下小學數學課堂教學中優秀傳統文化的滲透展開研究，希望對小學數學教學有所裨益。

關鍵詞：信息化 小學數學 優秀傳統文化 文化資源 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.06.009

世界雖大，無處不有數學。中國優秀傳統文化是中華民族在幾千年的歷史長河中形成和發展起來的相對穩定的文化形態，是中華兒女集體勞動和智慧的成果，也是中華民族最寶貴的精神財富。隨著信息化時代的來臨，教育領域出現了明顯變化，小學數學教師早期的教育理念及教育模式表現出明顯的滯后性。在課程教學中，小學數學教師應提高對傳統文化的重視，使其在實際教學中彰顯出自身價值，通過信息技術整理優秀傳統文化資源，借助互聯網引導學生觀看有關優秀傳統文化的視頻，鼓勵學生在課堂中討論我國優秀傳統文化的特點、內涵等，避免小學數學課堂氛圍不夠活躍，確保學生能夠了解我國數學的發展進程，感受各位偉大的數學家的才能與智慧，對我國傳統文化的認知程度得到進一步提升，深刻認識到傳統文化賦予數學學習的內涵，使學生改變學習數學時的消極態度，全身心投入到小學數學學習中。

一、信息化背景下小學數學課堂教學中滲透優秀傳統文化的意義

數學是一門基礎科學，不僅與其他自然科學息息相關，而且與社會科學發展存在緊密聯系。小學數學學習能夠使學生開動腦筋思考問題，鍛煉自身的思維能力進行推理，但小學數學課程與其他課程的差異性顯著，例如冗長的計算、抽象的數學定理、令人厭煩的數字等，教師按照教材為學生講授數學知識，未體現出較強的文化性及趣味性，導致學生學習小學數學的積極性越來越差。而將中國傳統文化融入小學數學課堂具有積極意義，不僅為小學數學課堂增添了新的生機，也幫助學生摒棄了學習小學數學的消極態度，使學生在小學數學課堂中更加積極活躍，避免學生始終陷在題海戰術中，真正感受到數學學習的樂趣，從而為學生學習興趣的激發指明新的方向。此外，當傳統文化與小學數學教學有機結合時，可以增強學生對傳統文化的認知，使學生深入了解傳統文化的內涵、特點、價值等，有助于學生文化修養的提升，能夠拓展學生的文化視野，幫助學生更好地學習小學數學知識，降低學生理解抽象數學定理的難度，使小學數學學習效率得到有效提升。

二、信息化背景下小學數學課堂教學中滲透優秀傳統文化的現狀

首先，大部分小學數學教師沒有以正確的態度來看待優秀傳統文化。在實際教學中，教師認為提升學生的學習成績是重中之重，或者認為激發學生的學生學習興趣是首要目標，在此過程中教師通常采用多元化的教育方式，對優秀傳統文化的關注度不足，沒有在小學數學課程中融入優秀傳統文化，導致優秀傳統文化的作用受到限制。并且，大多數小學數學教師在實際教學中忽略了課程內容的完善工作，沒有依據實際情況深入挖掘優秀傳統文化，不了解優秀傳統文化與小學數學學科之間的關聯性，沒有及時向學生講解優秀傳統文化的來源、相應故事、表達的思想感情等，導致學生對優秀傳統文化缺乏明確認知，無法產生較強的民族認同感及民族自豪感。其次，部分小學數學教師未將信息技術作為主要手段，沒有利用信息技術為學生播放有關優秀傳統文化的圖片、視頻，在對有關傳統文化知識點的講解過程中較為簡單，傳統文化與數學學習之間相分離，致使學生無法沉浸在小學數學學習中。最后，小學數學教師在滲透傳統文化的過程中未考慮到學生的認知能力，也沒有對小學生的接受能力進行多角度分析，導致學生認為數學課程學習內容艱深晦澀，所以自身的學習積極性越來越差。

三、信息化背景下小學數學課堂教學中滲透優秀傳統文化的策略

1.利用情境教學模式滲透中華優秀傳統文化

在所有的學科教學中，情境教學模式均具有關鍵性作用，能夠幫助學生摒棄松懈、懶怠的學習態度，使學生的學習效果更加顯著。所以在今后的小學數學課堂中，教師應通過情景創設的方式，加強學生對優秀傳統文化的認知，使中華優秀傳統文化與課堂完美融合。

例如，在小學數學知識點“克和千克”的教學中，教師應以情境創設為主要出發點，對于情境的背景，應以傳統文化素材來完成，如可以利用“曹沖稱象”這一故事創設情境，引導學生分析在實現準確稱量大象這一目的的過程中曹沖采用了哪種方法。由于小學生年齡較小，對故事類教學方法充滿了好奇，所以能夠認真思考教師的問題。當學生對曹沖稱象的故事有所了解后，教師開啟“克和千克”的教學。在此種教學模式的幫助下，學生不僅學習了“克和千克”的知識點，也感受到我國古人的聰明才干及大智慧，受到了優秀傳統文化的熏陶。

2.利用信息化的方式整合傳統文化資源

在實際的小學數學教學中，教師應以具體的教學內容為參考重點，在此基礎上融入互聯網技術，對教學資源進行合理整合，避免教學課程的教學內容過于單一。具體而言，小學數學教師可以融入歷史故事在課堂中，所有小學生都對故事充滿興趣，當引入多樣化的數學歷史故事后，能夠集中小學生的注意力，使學生認真聽講，跟隨教師的思路學習相關知識，對小學數學課堂效率及質量的提升有所幫助。

例如，在學生最開始學習小數的過程中，小學數學教師可以為學生講解我國古代數學家祖沖之計算圓周率的故事，引導學生了解“π”，感受到小數的奇妙之處，進而更加積極、主動地投入至小數學習中，確保學生的數學學習積極性不斷提升。在借助信息技術開展教學的階段，教師應提前將數學家祖沖之計算圓周率的方法制作成精美的PPT，將計算過程通過動態圖片的形式展示在學生眼前，使學生更加直觀地感受到數學家祖沖之的智慧。觀看環節完畢之后，教師應進一步拓展此故事，對該故事進行升華，提問學生：“同學們，你認為數學家祖沖之身上有哪些品質是值得我們學習的？”學生紛紛回答，此時引導學生在今后學習的過程中要以祖沖之為榜樣，學習他嚴謹治學和科學求證的態度，確保學生的數學學習內容與優秀傳統文化息息相關。

3.在理論知識教學中滲透傳統文化

對于目前的小學數學教學方法，采用理論知識講授的教師占據很大比例，這種單一的理論知識教學存在一定弊端，很大概率導致學生產生厭煩情緒。為了有效解決此問題，可以融入歷史資料，為學生展示數學家的研究過程，使學生更加直觀地了解到我國數學家是如何制定出一系列公式以及數學概念的，確保學生不僅能夠掌握數學理論知識，而且對理論知識的來源、特點等產生明確認知。在早期的小學數學教學中，大多教師以直接講解理論知識的方式為主，從而提高學生的理解，但學生只能片面理解理論知識，對理論知識的形成依舊缺乏明確認知。倘若教師可以向學生講解數學家的研究過程，并闡明在探究的過程中數學家遇到了哪些難題，是如何克服這些難題的，使學生感受到數學家鍥而不舍的精神，可以有效解決學生數學學習過程中遇到的問題，使其以積極的心態面對數學學習，開啟數學知識的探索之路。同時，此過程與優秀傳統文化也是密不可分的，能夠實現傳承優秀傳統文化的目標。

例如，在小學數學“面積”這一知識點的教學過程中，教師應利用多媒體技術展示我國數學家研究“面積”時應用的數學理念、數學方法，直觀體現出具體過程，在此過程中要鼓勵學生積極提問，并為學生耐心解答，引導小學生認識到知識都不是憑空出現的，而是需要經過漫長的分析與思考的，能有效激發學生的思考積極性。由此在提高學生數學學習能力的同時，感受到中華優秀傳統文化的博大精深。

4.借助數學史料，培養學生的民族認同感與自豪感

小學數學是每位學生學習發展道路上的必修課程，屬于一門自然科學。每一個數學知識點，都源自古代勞動人民生產生活中的實踐經驗，這些數學知識點的背后也具有深刻背景及奇妙故事，彰顯著不同層次的文化內涵。因此，小學數學教師應轉變傳統的教學理念及模式，以優秀傳統文化為載體，貫穿于小學數學課堂中，除了闡明理論知識之外，也要為學生介紹相應知識點背后的歷史人物，引導學生了解到古代勞動人民在研究數學時面臨的阻礙，并告知學生古代勞動人民是如何消除這些阻礙的，使學生感受到古代勞動人民不斷探索、熱愛學習的高尚品質，為學生介紹數學領域的偉大成果，告知學生這些成果與世界文明發展之間的關系，使學生產生強烈的民族認同感及自豪感，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。

例如在“圓的認識”的教學中，為了使學生以飽滿的狀態、濃厚的興趣投入其中，教師在導入環節應介紹數學家祖沖之：祖沖之（429—500），字文遠，范陽郡道縣（今河北淶水）人，南北朝時期杰出的數學家、天文學家。出身范陽祖氏。一生鉆研自然科學，主要貢獻在數學、天文歷法和機械制造三方面。他在劉徽開創的探索圓周率的精確方法的基礎上，首次將“圓周率”精算到小數點后第七位，即在3.1415926和3.1415927之間，他提出的“祖率”對數學的研究有重大貢獻。同時，教師還可以為學生普及“圓周率”的內涵及發展過程，使學生為我國具有如此優秀的數學家而自豪。

5.開展實踐活動，有效凸顯小學數學課程文化內涵

在信息化背景下，小學數學產生了顯著改變，課堂理論知識教學雖然對學生的學習發展具有一定作用，但必須通過實踐活動來加強學生自身的學習能力，確保教學內容涉及的范圍更加廣泛。實踐活動為優秀傳統文化教育提供了創新的載體，教師在小學數學教學中滲透優秀傳統文化時，應對我國優秀傳統文化的特征、內涵等進行全面分析，了解此部分數學知識點與哪種傳統文化能夠相得益彰，確保將傳統文化融入恰當之處，側重對傳統文化故事的講解，使學生真正體會到傳統文化的情感價值、實際特點等，確保學生的文化認同感呈現不斷增強的趨勢。

例如，在“時、分、秒”教學中，教師應組織學生圍繞相關知識展開預習，通過互聯網、書籍搜集有關的資料，了解古人的計時方法與現代的計時方法存在哪些區別，并了解到我國是鐘表的發源地，使學生的民族自豪感得到提升，確保學生的學習積極性越來越強。同時，與現代化的計時方法對比，學生可以感受到我國科學技術的較大突破，從而產生傳承優秀傳統文化的意識。

6.靈活運用教材，滲透中國古典傳統文化

在小學數學教學中，傳統文化的滲透方法極為關鍵。當教師不斷閱讀中國古代數學文獻后，將會了解到它與初等數學之間存在緊密聯系，只要對其中的聯系產生明確認知即可為數學教學提供幫助。同時這種教學方法要求教師注重問題的解決，對于部分特殊的問題，應以圖形和數字相結合為主要手段，為學生講解數學教科書中的部分知識點時，在教學活動不斷推進的背景下，不應始終停留在一般的解釋層面，要幫助學生認識到更深層次的內涵，對于小學生而言，這種教學方法的優勢更加顯著，實現了遷移數學知識的目的，也有效增強了教學效果。從小學數學教學的角度分析，教師應在特定情況下告知學生其實當今世界通行的“十進位制”等數學公理都蘊含著我國古代人民的智慧及付出。在小學數學課堂中滲透中國優秀傳統文化是目前教育領域的重要措施，可以使學生回顧數學發展史，了解古代數學文化，感受優秀傳統文化賦予數學學習的活力，避免學生在學習的過程中不夠積極主動。

綜上所述，數學文化源遠流長，意義深刻，是諸多數學要素的綜合體。在社會不斷發展的背景下，小學教學中的數學文化逐漸被重視起來，社會各界對其關注程度與日俱增，在小學數學教學中融入傳統文化也成為教育領域一直追求的目標。因此，在進行小學數學教學時，教師應充分認識到中國傳統文化的重要性，選擇適當的中國傳統文化融入數學教學的環節中，避免學生在學習數學知識的過程中感到枯燥。此外，小學數學教師還應播放有關中國傳統文化的視頻，引導學生深入理解中國傳統文化與數學學習之間的關系，為學生的數學學習提供幫助。并且，小學數學教師應注重增強自身的文化意識，摒棄故步自封的思想觀念，以先進的教育理念為主，并學習優秀的新思想，構建先進的數學文化體系;小學數學教師應借助互聯網的手段學習有關傳統文化的知識，觀看有關傳統文化的視頻，了解傳統文化的特點，內涵等，分析哪些傳統文化適用于小學數學課堂，并將這些傳統文化真正落到實際;小學數學教師應形成良好的文化觀念，將這些文化觀念針對性地傳遞給學生，幫助學生逐漸成為文化觀念強、文化精神明顯、愛國情懷濃厚的優秀人才。

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