產教融合視角下實踐教學體系改革

黃佳蕾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 智能大數據時代的到來，對會計實訓課程的改革和創新提供了有力的技術支持，使得會計實訓教學和會計產業技術聯系得更加緊密。高職院校可以引入會計產業技術用于課堂教學，通過大數據云技術將真實的會計業務引入課堂成為學生的實訓資料，提高學生對財務會計和業務技能的理解和掌握程度，有效提升學生的會計職業技能培養效果。以產教融合為視角，結合廣東青年職業學院會計綜合實訓課程產教融合授課體系、課程建設現狀，分析傳統會計綜合實訓課程實踐教學環節存在的問題，提出相關改進建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產教融合;實踐教學;高職;會計綜合實訓課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0040-03

一、引言

2021年12月，財政部發布了會計行業中長期人才發展規劃，指出在培養人才時，應圍繞師資、課程、教材、教學內容、教學方式和實踐基地等方面進行，以戰略思維、業財融合、數字智能為導向進行教學與研究，增強會計職業教育的適應性。

根據教育部2021年高等職業教育專業開設備案數據，全國共1000多所院校開設大數據與會計專業，其中995所職校開設了大數據與會計專業，占全國高職院校總數的67%。與此同時，2021年全國大學畢業生超過900萬，就業競爭激烈，根據智聯招聘就業數據分析報告顯示，會計專業中就業困難群體超過半數以上來自大專學歷的畢業生以及一般院校的畢業生群體，主要原因在于其職業技能沒有達到用人單位的標準。因此，如何發揮自己的特色，增強學生的就業競爭力，是現在高職院校大數據與會計專業培養學生面臨的重要問題。

二、職業院校產教融合研究現狀

產教融合教學模式，注重市場對人才的崗位需求，在學校與企業雙主體的作用下進行職業能力培養，可以精準培養出當前會計產業需要的職業學生群體。蔡雪晴（2017）提出應實行企業和學校交替教學—學習，學生在職業學校學習基礎知識，也要在較長的時間內，進入企業完成企業的實際工作崗位要求，提高實踐能力，將知識在職校—工作場所—職校實訓過程中進行遷移和提升。孫靜、李輝（2017）認為通過訂單班的培養模式，增強學生的職業性，是校企雙方合作的優選方式。

但是，張奕（2017）提出當前高職會計專業試行現代學徒制所遇困境主要是假性現代學徒制現象嚴重，原因是會計工作內容屬于公司的商業秘密，如果不是跟學校進行長期合作的企業，一般不會讓會計學徒對公司財務數據進行深入接觸，因此，會計專業并不適合于一般的生產或零售型企業進行的傳統學徒制教學模式。同時，根據我校與部分企業的合作經驗來看，大部分會計學生并非進入具有住宿條件的工廠實訓，普通的商業企業和中小企業沒有住宿條件，學生離開學校進入企業進行不以工作為目的的短期學徒，對學生的吃、住等安全問題有一定的隱患，校外學徒制并非大數據與會計專業學生實施產教融合教學的最佳途徑。

如何多角度實現產教融合，學者們對此進行了研究分析，張麗娟（2018）指出解決學生—員工的雙重身份是現代學徒制教學實踐的普遍難題，提出建立校內代理記賬實訓基地，讓更多的學生通過校內代理記賬實訓基地，提高自己的實踐能力。王坤、陳利國（2019）提出建立“就業崗位、崗位能力、教學內容、課程開發”的四維課程開發機制。曲韻笙（2019）針對校企合作過程中專業課程改革，提出由學校和企業合作開發應用型教材。曹榮（2020）提議開發以工作任務為導向的教材，著重于崗位技能與職業發展能力的培養。汪慧琳（2021）提出建立訂單式、融合式、合作式的產業學院，在課堂理論教學中嵌入生產實踐案例，創建虛擬實踐教學環境。

本文分析了產教融合教學模式的發展現狀和問題，結合我校產教融合和建設會計產業學院的實踐基礎和經驗，認為建立產業學院初期引入合作企業的企業導師和企業真實賬務，入校對學生和校內教師進行教學培訓，產業學院的發展中期，逐漸改進課程體系，培養成熟的校內“雙師”隊伍，大量引入企業真實賬務作為教學資料，是實現全方位產教融合最佳的合作方法。

三、高職會計綜合實訓課程教學的現狀和存在的問題

（一）教學內容和業務處理與實際企業會計工作脫節

會計綜合實訓課程要求學生對財務會計做賬、成本會計、稅務會計等方面知識進行綜合業務實訓，以適應進入社會后的崗位需求，但從目前教學情況來看，傳統的教學過程對會計實訓環境、實訓設施等條件過于理想化和簡化，出現的經濟業務和業務類型情況較為單一，教學內容和業務處理與實際企業會計工作存在脫節的情況。

如在綜合實訓中出現餐費，一般只出現一張餐費的發票，那么學生就自然默認為計入管理費用的業務招待費明細，而不去分析這張餐費是哪個部門發生的，發生的目的是什么;出現交通費就列一些車票，學生會默認為差旅費，而在實際情況中，企業費用發票是有很多種處理情況的，如餐費的入賬方式，因業務招待客戶就餐可計入“業招費”，員工加班聚餐應計入“職工福利費”，員工出差就餐且在標準內的餐費入“差旅費”，培訓期間員工就餐應計為“職工教育經費”，企業召開會議期間產生的就餐費用則為“會議費”類型，以現金形式發放的員工餐費補貼入“工資薪金”等”。再比如交通費的憑證，出租車票、地鐵票和公交車票是有多重入賬方式的，如果拿到的這些交通票據是本企業所在的市內發生的應該進市內交通費或辦公費，如果拿到的是本企業所在地以外的才可以計入差旅費。我校與普正教育科技股份有限公司合作，開展的會計綜合真賬教學課程，聘請企業導師前來給學生講解實際業務中的注意事項和難點，學生反映不僅學得多，還能學得更透。

（二）綜合實訓教學資料與實際企業會計業務資料不匹配

例如，實訓教材配套票據與實際業務會計憑證細節內容不符，在企業業務流程中，財務人員收到票據不一定是齊全而規范的，需要經過一定的職業判斷和風險把控，這正是實際工作中非常重要的核心職業能力，而在教學中無法得到鍛煉，不利于培養學生的綜合職業素養。

如在企業實際業務處理中，從審核單據到完成一筆會計業務，需把原始憑證進行分類、審核，其中在審核的過程中，不僅要驗證票據真偽，還要熟悉各項財務制度，把控憑證記載的金額是否合規，各類單據的簽字是否完整，審批權限是否合理，才能繼續編制記賬憑證，從而入賬。在報銷出差費用時，員工需要持有本部門領導簽字的報銷單，并持有事前的出差申請以及出差過程中的各項發票，會計人員應首先分析出差金額是否超預算，再根據員工所在部門和出差事由進行職業判斷和業務處理。而在傳統的綜合實訓課程教材中提供了一定的文字提示，模擬費用發生的原始票據類型也較為單一，難以對“成本和費用”這個企業最需要職業判斷的教學內容進行訓練。我校采用產業學院合作企業提供的當前企業真實單據作為資料進行授課，根據實際情況出現多種類型的會計單據，能夠較好地避免出現這類問題，并使得學生對單據的審核更為謹慎和認真。

（三）校內綜合實訓崗位設置存在缺陷

校內綜合實訓過程中，每個學生領取的教材是一樣的，處理的業務和流程也是一樣的。而在真實的企業賬務處理環境中，會計崗位必須進行崗位分離，才能保證會計資料的可靠性。會計崗位業務分工和憑證傳遞環節在傳統的綜合實訓過程中沒有得到鍛煉，導致學生在進入企業后，面對特定崗位難以快速適應。

我校會計專業的學生在產業學院的學習過程中，完全模仿企業的財務機構設置，區分不同的崗位辦理不同的業務。同時，產業學院的設備除了桌椅、電腦，還包括密碼柜、打印機等專屬財務辦公用品，企業的真實賬務資料保存在密碼柜中，上課時方可經授權取出，使用的賬務處理軟件也是合作企業提供的云財務軟件，直接與企業真實審核端口聯結，實訓過程中業務單據的傳遞、授權可以通過軟件進行云傳遞。學生的賬務處理結果不僅可以作為教學成果，還可以給企業結賬、報稅使用，實訓完畢，學生需要將賬務資料放回密碼柜中。除了培養學生的業務技能之外，也很好地鍛煉了學生的職業道德操守。

綜上所述，傳統的會計綜合實訓出現的幾個弊端，在產教融合教學方式下均可得到改善，同時，產教融合不僅能夠對綜合實訓課程內容和組織進行改革，對學生進行就業技能提升，還能夠對校內教師實踐技能產生積極的正面影響，結合本校的校內產業基地教學實踐以及各年度對學生和教師的調查問卷分析，本文總結了產教融合模式下會計綜合實訓課程專業教學優化的幾點建議。

四、產教融合視角下高職會計綜合實訓課程教學優化建議

（一）科學設置課程體系，進行及時的更新和完善

學校在設置會計綜合實訓課程體系時，要考慮到專業相關的行業動態發展狀況，課程體系的設置應對接最新的行業職業能力標準，針對產業融合發展的趨勢，設立科學的課程教學環節。

設計以工作過程為導向的課程體系，以會計工作順序為基礎來編制課程結構和學習模塊。針對不同類型的企業財務單據，對工作涉及的多個崗位工作內容進行梳理，概括、列舉崗位工作任務要點，將工作任務歸納到相應行動領域，將歸納后的行動領域劃分至相應的學習領域，最后設計相關學習情況來編排課程內容。放棄以往綜合實訓慣用的手工處理流程，直接以企業真實的財務軟件切入來處理會計單據，在數字化工具的幫助下簡化登記賬簿、對賬和編制報表等工作流程，把實訓時間重點用于需要增加職業判斷的內容上。最后，完成實訓業務之后，還應建立多角度的課程—崗位評價體系，以企業的工作標準來衡量學生的實訓成果，能夠起到更好的督促作用，最終保證學生的實踐技能符合會計職業能力要求。

（二）創新教材內容，提高教學資料的社會適應性

一般的實訓教材，從編排到出版，往往需要經過大半年時間，很多實訓教材訂購時已經出版一年以上，難以滿足現實企業的需要。此時，建設優質校外實訓基地，與地方企業深度合作，使用合作企業當期的真實賬務進行綜合實訓教學，是一個有效的途徑。

結合實訓情況，教師可以在實訓過程中發放給學生一些不規范的票據，如不符合要求的報銷單、沒有蓋章的發票、超額度的費用支付等，增強實訓的真實性，培養學生的職業判斷能力。此外，不對學生進行期末賬務的處理提示，如固定資產明細表需要學生主動編制計算表，折舊、銀行利息等屬于每月固定費用，需要按月入賬，但這些業務并沒有相關的外來原始憑證，需要學生自己記得入賬，在教學過程中，教師完全將業務交給學生進行全月賬務處理，等學生結賬完畢，再檢查學生是否漏計提了期末業務，這種教學方式對培養學生認真細心的工作習慣很有幫助，也能夠針對不同學生的不足查漏補缺。最后，教師可以在賬務處理過程中啟發學生進行稅收籌劃的思維，如某項費用可以記入成本，也可以計入費用，針對如何計入對企業更有利，可以進行初步的啟發，例如，做好企業費用入賬的控制，在業務處理過程中，發現某些超標的招待費用或廣告費用等將會產生一些額外的稅金，可以對企業進行籌劃提示，在當月減少該類費用的發生，將不緊急的該類事項挪至下個納稅期間再執行，此種教學方式有利于學生全面處理業務，深入理解財務、稅務相關聯知識，培養高素質復合人才。

（三）改良教學環境，仿真財務辦公室進行實訓室建設和管理

學校可以跟合作企業一起設計會計綜合實訓室，引進企業常用的財務軟件，并充分利用互聯網的云端功能，將學生的實訓操作與企業財務軟件有機結合。購置打印機、密碼柜等財務專用設施，從進入實訓室開始，就讓學生處于較為真實的工作環境中，完成從辨識單據、處理憑證、票據傳遞審核、生成賬簿、報表的一整套工作程序，下課時按照工作流程進行當日工作日志記錄并打卡下班，全面提高學生的會計工作素養。

同時，按照企業工作流程設計實訓課程的考核方法，除了考查學生的實訓賬套成果之外，要更多地考察學生的職業能力與素質，如責任意識、保密意識、記賬核算能力、簡單稅務籌劃能力、職業判斷能力、協作精神等，定期評選優秀員工、督導后進員工，形成完整的財務工作評價鏈條。

（四）安排專業課教師對接企業業務流程，提升教師的實踐教學能力

產教融合的教學方式，對教師的實踐經驗和能力提出了更高的要求，如果教師缺乏企業工作經歷，沒有足夠的實踐經驗，在教學中很難將實踐融入理論中。本校在2017年與廣東普正教育股份科技有限公司合作開展會計產業學院后，先后派出三批教師進入合作企業和產業學院進行跟崗實踐，2017屆、2018屆學生由企業指派導師進入產業學院全程教學，校內教師跟崗助教，從2019屆學生開始已經可以由校內教師獨自進行真實賬務處理講解，校外導師輔助。

定期組織校內教師參與企業實踐，可以使教師了解最新崗位需求，掌握最前沿的行業知識，提高專業課教師的實踐教學技能。減輕合作企業的人力資源支持負擔，培養學校自己的高素質“雙師型”教師，為教師的職業發展創建有效的實踐環境。

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◎編輯 馬燕萍