課程思政教育與高職建筑材料與檢測教學的融合分析

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職土建專業學生既要具備夯實的專業基礎知識與職業技能，同時又要具有積極的價值觀與高尚的職業道德。所以，高職院校和教師應推進課程思政教育與高職建筑材料與檢測教學的融合，不斷探究課程思政教育的價值意義，融合建筑材料與檢測實踐教學，借助轉變以往課程教育觀念，創新專業教育模式;樹立課程思政教育目標，完善課程內容體系;深挖專業課程德育基因，構建課程思政案例庫等方式，構建課程思政教育體系，提高專業課程思政工作實際效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政教育;高職院校;建筑材料與檢測

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0043-03

近些年，國家層面高度關注和重視高等院校思政工作的開展，且明確指出必須把立德樹人置于高校思政教育的重要地位，在育人全過程中滲透思政教育工作，充分體現出課堂教學所具備的主渠道作用。同時，思政理論課應始終堅定在改進中不斷加強，且其他課程亦要堅守自身責任，促進各類課程和思政理論課實現同向同行，產生協同育人效能。為適應新時期發展的基本要求，我國高職院校在職教師必須明確樹立育人意識，承擔起傳播社會主義核心價值觀內涵的時代重任，深入挖掘各專業課程蘊藏的思政基因和德育基因，把思政教育融入人才培養的整個過程，建設全新的育人格局[1]。建筑材料與檢測作為面向新生群體設置的基礎性專業課程，是高職土建專業課程體系的主要構成部分，承載著培養學生知識、技能與思政素質的重要教育任務，在學生日后專業課學習及職業生涯發展方面具有深遠影響。在學生入學初期，教師便要給予學生積極的價值引領，現如今，如何在專業課程教學中開展課程思政教育，深化兩者融合發展，實現互相補充，是高職專業課教師亟待探索與解決的新課題。

一、課程思政教育與高職建筑材料與檢測教學的融合意義

首先，課程思政教育蘊藏的教育元素，真正豐富與創新了教師培養學生價值觀的載體。高職課程思政教育有多樣性特點，主要體現在意識形態導向性和實踐體驗性層面，課程思政是學生群體明確社會主義核心價值觀不可或缺的教育資源。誠然，學生群體價值觀的培育，需要依托豐富的教育載體、素材和內容。而高職課程思政與專業課的有機整合，需要通過課程體系中蘊含的思政教育元素發掘，并將其精煉成文化自信、道德行為準則、家國大義和科學精神等各教育基因，讓學生在無形之中受到影響與熏陶，并把這些基因真正內化成個體思想品質，切實外化成個體道德行為。以國內建筑大師茅以升及詹天佑的真實人生經歷為例，教師能夠獲取諸多貼近學生群體專業背景及工作學習實況的培養其工匠精神的教育案例，使其從中領悟工匠精神與智慧。同時，還可以通過經典的工程案例，包括“火神山”和北京大興機場建設等，教師可以從中挖掘思政資源，探索奉獻祖國與開拓創新等優秀內容，從而讓其真正成為學生樹立正確價值取向的先天載體。其次，高職課程思政在專業課教學中的滲透，切實延伸了培養學生價值觀念的渠道和途徑[2]。誠然，學生正確價值觀念的培養，是現階段高職院校專業理論和實踐實訓教學有機整合的過程。教師在課堂理論傳授中，以科學精神為依托，解讀各類專業工程話語、分析經典工程案例與講解閃光典故，在傳播專業知識過程當中實現價值引領。而在實踐教育中，通過技能大賽、實訓以及實驗等過程，以職業素養為著眼點深挖思政基因，使學生在不斷訓練與實操過程中感悟與認知，加強學生的規范意識及求真務實的工作態度，使學生勇于創新、敢于質疑，完善建設學生的群體價值觀體系。

二、課程思政教育與高職建筑材料與檢測教學的融合目標及任務

（一）課程思政教育與高職建筑材料與檢測教學的融合目標

一方面加強學生的職業道德和素養教育。建筑材料與檢測教學和課程思政教育的融合，應促進職業崗位和德育價值觀的有機整合，并始終堅持把立德樹人置于高職育人工作的關鍵地位，把加強和完善思政教育體系，培育學生的職業素質滲透到專業課程中。專業教師在教育活動中，應充分發揮專業課堂的教育主渠道和主陣地作用，落實全方位及全過程育人，促使課程思政教育可以深入學生內心。另一方面推動學生群體明確積極的價值取向。教育是塑造學生精神面貌、思想品行以及專業知識的長期系統性工程，而高職教育則是培養和加強學生技能，使學生成長為創新型技能人才的主要路徑。專業教師在實際教育工作當中，應將培養和踐行核心價值體系滲透到教書育人的各個環節，落實知識傳播及價值引領的充分融合，構建立體化課程思政教育模式。除此之外，培養高職學生養成治學嚴謹以及實事求是的積極態度。高職建筑材料與檢測作為理論教育和實踐教育有機整合的專業課程，在專業實踐教育過程中，加強學生尊重科學與規范操作的態度和意識，培養其分析問題以及解決問題的專業能力。而課程教育目標是把學生群體培育成掌握豐富專業基礎理論、具有較強實操能力、良好合作精神以及求實創新的應用型人才[3]。

（二）課程思政教育與高職建筑材料與檢測教學的融合任務

首先，建構課程思政教育大綱。精煉核心價值體系與民族文化體系的優秀基因，融合正直與誠實、守信等良好職業道德素養，把這些內容和以往的專業課程教育內容深度整合，進而實現術道融合的理想化教育目標。與此同時，以思政教育內容的易接受程度為導向，由簡至繁、由具象化到抽象化、由淺至深合理地設定課程思政教育途徑，將其定格于專業教育大綱中。其次，調整和完善課堂教學原有的評價體系。轉變以往單向度的學習成效評估與課程教學評價，在重視專業教學的基礎上，真正向社會責任意識、職業崗位勝任力和人文素質等層次持續外延，深挖專業課程當中呈現社會主義核心價值體系內涵的知識內容，在課程評價機制當中設定人文內涵評估指標，精益化教育共走的指導以及對學生群體學習效果的評測。再次，深化教育信息化發展程度。由教師提出融合課程思政教育的建筑材料與檢測教學模型，聯動軟件研發第三方主體，落實專業優質資源的數字化開發及運用。同時，引導學生群體借助手機App以及互聯網等各信息門戶，檢索并自學有關知識，強化學生群體以信息技術手段進行問題分析和解決的能力。最后，推動思政教育實現現代化轉型。將以文化育人視作核心目標，以課程思政教育觀念為引導，以建筑材料與檢測教學為依托體現育人功能，落實專業知識講解和道德品行培養的雙重效果，進而促進高職思政教育切實打破以往單向度灌輸的陳舊教育模式，生成更具科學性、豐富性以及多維度的新教育體系，落實傳統高職思政教育模式的升級轉型。

三、課程思政教育與高職建筑材料與檢測教學的融合對策

（一）轉變以往課程教育觀念，創新專業教育模式

伴隨著互聯網時代的到來，信息化與數字化學習模式不斷深化，且以生為本的育人觀念也逐漸在高職院校各專業教學中確立。在此環境下，高職教師應轉變以往課程教育理念，以立德樹人為導向，將服務于學生綜合發展和成長置于重要地位，立足于啟發學生個體內在學習動力及潛力。以學生自身接受特征與認知規律為基準，創新建筑材料與檢測課程思政教育及學習模式，通過多元化交互性教育模式與信息技術的運用，實施以生為本的探究式教學及個性化教育，使課堂真正活躍起來，從而優化學生的學習質量及學習成效，培養其批判性及創新性思維，保證高職專業課程教學與課程思政教育融合的效果。比如，在涉及專業規范內容教學及學習實踐中，教師可以借助互聯網技術，以學習通平臺為依托發布線上學習作業。教師可以借助現實案例，如某城市于2019年10月發生重大事故，因混凝土質量不達標而造成12層以上的樓房被全部拆除，對社會生活帶來嚴重影響，且造成較大的經濟損失。針對該問題，教師要鼓勵學生針對此次事故進行原因分析與思考。學生借助網絡檢索查詢有關案例信息，在信息搜索過程當中，學生通常會在無形之中受到一定的影響。對此，教師可以設置探討主題，明確指出引發該事故的原因之一，即原材料與配合比等因素造成商砼質量未達標，從而引出身為日后建筑材料檢測工作者，堅守職業素養及道德的重要意義。借助案例分析和探討，引導學生對職業道德與職業操守形成正確認知，引發其對敬業及誠信的深度思考。另外，將課程思政教育融入高職建筑材料與檢測線上線下教育中，把品格塑造及價值觀培養等思政基因全面、多維度融入學生學習實踐中，在無形之中讓社會責任感外化成學生的個體自覺行為，切實發揮其主觀能動性[4]。

（二）樹立課程思政教育目標，完善課程內容體系

建筑材料與檢測是高職土建專業的核心課程，其既要培育學生的專業知識及能力，又要實現立德樹人任務。以往的課程教育目標旨在培育學生的習得建筑材料基本屬性、質量檢測、技術性能及合理應用等專業知識技能，從而滿足相關企業的具體用人要求。而現階段，課程思政教育和專業課程有機整合，把新時期對社會主義建設者與接班人的教育要求和專業育人目標充分融合，把社會主義核心價值體系滲透到專業教育中，為專業教育內容賦予全新價值內涵，建設兼顧知識講解、能力提升和價值塑造的全新教育模式，讓學生從以往單一化的知識習得和應用延伸到把知識、素質與能力充分結合的課程思政教育標準。將課程思政教育與高職建筑材料與檢測教學融合，為專業教育內容與教育手段賦予了挑戰度與創新性。在高職專業教育實踐當中，教師應不斷探索教育目標和立德樹人之間的契合點，將核心價值體系滲透到課程教育中，充分發揮專業教育的思想及價值引領效能。教師應精心構思教育內容，完善課程內容體系，明確思政教育在專業課程中的融入點，引導學生積極參加課堂教育，使學生不斷思考與感悟所學內容，理解與認同教師在課堂中傳播的價值取向，落實思政基因和課程建設與教育目標的密切融合。比如，在學習專業緒論知識時，教師所講述的教育素材要能夠體現建筑材料實際發展進程及行業領域工程實例和前沿科技發展動態，切實喚醒學生群體的愛國大義、專業自豪感和民族自豪感，明確為社會及國家發展做貢獻的堅定理想與信念。而在建筑材料技術標準知識學習中，教師可以滲透建筑質量安全示警案例內容，引導學生遵守行業規范，強化法制意識，承擔社會責任。另外，在建筑材料的發展動態相關知識學習中，教師可以借助北京大興機場及上海大廈等實際工程案例，為學生講解新型綠色環保建材在國家建筑領域的最新運用，從而引導學生對中國智慧、科技現代化以及中國制造生成全新認知，把個體發展與中國夢的貫徹落實密切融合。

（三）深挖專業課程德育基因，構建課程思政案例庫

深挖高職建筑材料與檢測課程德育基因，并實施有效滲透，加強高職思政教育實際效果。高職專業師資隊伍應以專業核心課程為基準，深度挖掘德育基因，以專業課程學術內涵及傳承脈絡為著眼點，構建課程思政教育案例庫，其中案例庫中包含的案例內容應呈現社會責任、愛國情操、文化自信、理想信仰、科學精神以及法制意識等諸多內容，在多維度映射人文情懷、核心價值體系以及工匠精神等思政教育基因。與此同時，在構建案例庫過程中，應逐步充實思政素材，聚焦于核心問題與關鍵問題，且案例內容必須體現前沿性與時代性特征。教師在高職建筑材料與檢測教學實踐中，應以學生接受特征與認知規律為基準，精心選擇與構思教學素材，切實提升學生的主觀能動性[5]。比如，在專業教學中有關建筑材料發展歷史的部分，專業教師可以引用大興機場建筑工程實例。該機場是當前全球范圍內最大的航空樞紐，機場整體建設采取了諸多國際前沿的科技手段，集成了上百種技術創新，通過一系列系統造就了全球之最，涵蓋航站樓采用的無橫梁幕墻、智能遮陽天窗和大面積超白玻璃運用，以及綜合樓采取的通風玻璃幕墻等，這些前沿技術手段的運用，也使得大興機場位列新時代七大奇跡。利用大興機場建設工程實例這一載體，借助該建筑工程的特殊魅力，廣泛吸引學生，喚醒其愛國大義和專業自豪感，讓學生自覺認知及了解國家建筑夢，樹立為祖國長效發展和進步做貢獻的崇高理想信念，在萬千建設者身上學習大國工匠精神。

綜上所述，高職建筑材料與檢測課程思政教育創新，明確要求專業教師群體應承擔思政工作職責和任務，將教書和育人進行有機整合，持續強化理論學習，高度關注國內外時政熱點信息，加強個體治學態度、道德素養以及思政素質，強化思政育人理念和意識。同時，教師還要善于挖掘專業課程體系蘊藏的思政基因，充分發揮馬克思理論的作用，融合社會熱點信息，明確課程思政教育和高職建筑材料與檢測教學融合的著力點，不斷推進高職課程思政教育工作，加強課程思政教育與專業課程的協同育人效能。

參考文獻：

[1]宋二瑋.工程造價專業課程思政教學改革探討：以建筑工程計量與計價課程為例[J].現代職業教育，2021（19）：128-129.

[2]康恩銓，江強，姚錫偉.基于“課程思政”視域下的高職《建筑材料與檢測》課程教學探討[J].才智，2021（20）：28-30.

[3]黃世謀.基于“如鹽在肴”的建筑材料與檢測課程教學探索[J].三門峽職業技術學院學報，2020，19（3）：54-58.

[4]楊澤宇，曹世暉.課程思政視野下的“建筑材料與檢測”教學探究[J].福建建材，2020（6）：21，113-114.

[5]黃玲玲，徐少云，沈杰.高職院校“建筑材料與檢測”實驗課程教學現狀與改革探索[J].湖北開放職業學院學報，2021（5）：153-155，158.

◎編輯 馬燕萍