TAFE視域下高職院校崗位實習考核評價體系構建

劉立云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 澳大利亞TAFE學院經過多年的探索與發展，課程考核評價體系已經相對完善，根據詳細的課程能力標準進行考核，堅持“學生中心”的原則，重視實踐能力的考核，采用靈活多樣的考核方式，強調過程性考核。我國高職院校可以結合學校發展的實際情況，在借鑒TAFE學院考核評價成功經驗的基礎上，完善實踐教學課程體系，規范崗位實習考核管理，運用信息技術，加強過程性考核，豐富考核評價內容，等等，構建并逐步完善崗位實習考核評價體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;崗位實習;考核評價體系

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0121-03

《職業學校學生實習管理規定》（2021年修訂）明確提出為適應數字時代職業場景、崗位形態的變化，將實習分類重新界定，跟崗實習和頂崗實習被統一界定為崗位實習。崗位實習是高職院校必不可少的實踐性教育教學環節，其考核評價體系的構建直接關系到人才培養的質量。TAFE是澳大利亞獨具特色的職業教育體系，考核評價緊緊圍繞學生崗位工作能力，突出強調實踐能力的重要性。實踐證明，TAFE對澳大利亞經濟發展做出了突出的貢獻，與其考核評價體系強調實踐能力的考核緊密相關。學習和借鑒TAFE學院的成功經驗，有助于我國高職院校崗位實習考核評價體系的構建，對高職院校教育教學改革特別是崗位實習考核評價改革具有借鑒意義。

一、TAFE學院課程考核評價模式

第一，TAFE學院依據具體崗位的工作內容和流程制定了詳細的課程能力標準，考核內容和課程能力標準完全一致，同時，所有課程能力標準都能夠通過具體的實踐操作來考核[1]。TAFE考核形式包括三個部分，即理論、實踐和學習態度的考核。理論知識考核沒有通過可以補考，但實踐考核相當嚴格，學生必須全部掌握課程能力標準的內容才能通過考核。TAFE學院在開展具體考核工作中非常重視過程性資料的收集，這些過程性資料可以充分證明實習學生是否按照能力標準達到考核要求，過程性資料形式多樣，可以是圖片、視頻等。由于TAFE學院非常重視學生實踐能力的培養，TAFE學院畢業的學生在澳大利亞當地比本科生更容易找到工作，在就業市場相對來說更受歡迎[2]。

第二，TAFE學院在進行課程考核評價時堅持以學生為中心，關注學生的全面發展，并根據學生的具體情況盡可能為每一位學生服務[3]。TAFE考核評價體系，為學生制定了詳細的課程指導書和學生評價指導書，這些指導書都是依據具體課程標準制定的。這樣學生可以提前了解考核評價的具體內容和要求，有針對性地做好實習相關準備。同時，在實習過程中，指導教師也發揮了重要作用，師生之間對實習中遇到的問題進行較多交流，有效提升了實習的質量與效果。考核結果也在第一時間反饋給學生，有助于學生及時反思與改進。

第三，TAFE學院采用靈活多樣的考核方式，可以在實際工作崗位上進行考核，通過學生的具體操作觀察學生的實際表現。也可以在模擬的工作場所進行考核，觀察和記錄學生完成具體工作任務的情況。具體形式可以是理論考試、上交實習報告、答辯、第三者評價或者錄制視頻等。采用靈活多樣的考核方式使考核結果更加客觀，能夠盡可能如實反映學生在工作崗位上的表現，真正體現學生的實際操作能力與水平。TAFE學院采用的所有評價方式都緊緊圍繞知識、技能、態度這三個關鍵部分，以能力本位為原則進行考核。教師依據不同課程特點和課程能力標準制訂有針對性的考核方案，每門課程按照最低能力考核要求設計至少兩種考核方式，使考核方式靈活多樣，具有特色。

第四，TAFE學院注重過程性考核。TAFE考核包括過程性考核和結果性考核，過程性考核更加受到重視。為了保證實習學生的全面發展，重視學生作為考核對象的主體性，重視記錄學生在整個實習過程中的表現。考核要點聚焦學生在實際崗位工作中分析問題、解決問題的能力，考核仍然緊緊圍繞學生實際工作崗位的能力要求、實際工作態度等。在整個實習過程中，教師重視收集學生實習相關材料，并作為證明材料對學生進行客觀、公正的評價。加強過程性考核使考核結果合理而權威。

二、我國高職院校崗位實習考核現狀及存在的問題

我國部分高職院校崗位實習考核重理論考核，過程性考核有待加強，考核方式仍以傳統的理論考試和上交調研報告、實習總結報告等為主，考核結果只是將各項考核指標按照一定比例來計算得出學生的實習總成績，缺少對學生在實習工作崗位上的工作能力、工作態度等方面的考核。此外，對實習過程中遇到的問題和困惑等沒有及時了解，無法根據考核結果為學生提供有針對性的指導，很難幫助學生進行自我改進和提高。

隨著我國高職教育教學改革不斷開展，對實踐教學的重視較以往有所提升，但仍有改進空間，仍需要提高對實踐教學的重視程度[4]。高職教育的崗位實習評價主體和評價對象、考核方式等也存在諸多問題。如傳統的高職院校崗位考核評價大部分是對學生的評價，未能全方位考慮考核評價的主體，考核方式不夠靈活多樣，使考核結果受到影響，未能客觀、公平地反映學生實習的情況。

高職院校崗位實習主要以學校組織安排和學生自擇實習單位相結合的方式進行。由于崗位實習地點分布差異等客觀現實原因，實習管理的難度增加，實習考核也變得更加困難和復雜，無法按照統一標準進行考核。與此同時，不同實習單位對學生崗位實習的考核有不同的標準，有些實習單位使用普通員工的考核標準對實習學生進行考核，不僅嚴重影響了考核結果，而且對考核管理提出了更高的要求。

三、我國高職院校實習（實訓）考核體系的構建策略

（一）完善實踐教學課程體系，規范崗位實習考核管理

長期以來，我國高職院校重理論課程、輕實踐課程，實踐教學課程體系還不完善。只有形成了完善的實踐教學課程體系，并形成具體的實踐教學課程能力目標，使崗位實習考核內容直接與實踐教學課程能力目標對應，才能使考核評價有章可循、有據可依。實踐教學課程體系的構建需要企業、行業深度參與。充分發揮行業企業的主導作用，逐步完善實踐教學課程體系建設，甚至在有必要的情況下發揮主導作用[5]。

建立以培養學生的崗位能力和工作適應能力為主，以就業為導向，以信息技術應用為前提，培養學生實踐能力為核心的注重過程評價的多元交互型考核評價體系。規范崗位實習考核管理，制定并不斷完善考核評價標準。分專業類別制定不同考核評價標準，并根據產業升級、職業場景變化的新形勢不斷完善各專業崗位實習考核評價標準，針對不同專業各個階段的崗位實習要有明確的考核評測點，教師和學生之間的互評標準細致完善。邀請行業企業的崗位負責人、教育學、心理學方面的專家等通過討論會、論證會等，根據不同專業的特點，確定有針對性的考核標準。以考核標準為核心，制訂與完善不同階段崗位實習的考核方案，相關專業參照考核標準根據專業的實際情況將畢業設計與崗位實習考核有機結合。

（二）運用信息技術改革崗位實習考核

信息時代來臨，計算機網絡平臺等新技術應用日益廣泛，許多重要信息和業務都可以通過計算機網絡平臺來進行交流和處理。通過以大數據思維進行信息化改革，使用先進、成熟的崗位實習考核評價信息化管理系統與平臺，可以有效促進崗位實習考核評價的效率提升與機制創新。采用靈活多樣的考核方式，運用現代化信息技術搭建崗位實習考核管理平臺是有效開展考核工作、提升效率的重要途徑，良好的信息管理平臺能夠實現考核評價全過程跟蹤和質量監控，有助于建立學生崗位實習考核評價電子檔案袋，使考核評價更加科學、合理。

（三）加強過程性考核

《職業學校學生實習管理規定》（2021年修訂）也明確提出職業學校要會同實習單位，完善過程性考核與結果性考核有機結合的實習考核制度。為加強過程性考核，可以將實習學生以小組為單位進行考核，不僅可以培養學生在實際工作崗位的團隊合作能力、溝通能力、交往能力等，而且有助于增強學生競爭意識，調動學生參與實習的積極性，提高學生勝任崗位工作的能力。借鑒TAFE考核模式，建立實踐教學課程體系和相應的課程能力標準，圍繞實踐教學課程能力標準建立崗位實習考核體系，強調證據，采用多種評價方式。實習照片、錄像、錄音等形式都可以成為實習過程評價的證明材料，增加公開答辯、案例報告、錄像等強調過程性評價，關注對學生崗位能力的培養。重視過程性考核，建立崗位實習考核記錄檔案袋，為學校指導教師、企業指導教師、學生設計調查問卷，通過反饋及時、高效地解決實習考核存在的問題。

（四）考核主體結構多元化

堅決拒絕片面、主觀的考核評價方式，使考核主體結構多元化。考核主體可以包括實習單位、學校、實習指導教師等。實習指導教師也可以從企業聘任，因為他們有豐富的崗位工作經驗，做出的評價可以如實反映學生在企業的實習真實情況。采用豐富多樣的評價方式，如學生互評、師生自評、師生互評、校企互評等，借鑒TAFE課程的成功經驗，加強實習單位、學校、實習指導教師等與實習學生之間的溝通和交流，盡可能關注每一位學生在實習過程中的全面發展，使崗位實習考核評價更加科學、合理。

（五）豐富崗位實習考核內容

借鑒TAFE考核模式，崗位實習考核評價內容可以根據行業和企業工作崗位具體要求，覆蓋具體實踐操作能力要點，使學生通過崗位實習，能夠基本具備從事具體崗位工作的能力。考核內容應該豐富多樣，不同專業在確定崗位實習考核評價內容時可以根據專業特點充分利用社會教育資源，以豐富崗位實習考核評價內容。如崗位實習專業為醫學類，可以將公共場所、社區醫療服務納入崗位實習考核評價內容;實習專業為烹飪類，可以將家庭宴席的制作設計等納入崗位實習考核評價內容等。

四、結語

當前國家高度重視發展高等職業教育，并不斷努力完善職業教育體系，使整個職業教育體系向現代職業教育體系轉型，這為高等職業教育的發展提供了機遇，但同時，高職院校的發展也面臨諸多挑戰。本文對TAFE課程考核評價模式進行分析，總結了當前我國高職院校崗位實習考核評價存在的問題，提出高職院校要加強對實踐能力的考核，建立實踐教學課程體系和課程能力標準，實現考核方式多樣化、考核主體多元化，完善評價機制，加強過程性考核，豐富崗位實習考核內容等，以期為高職院校崗位實習考核體系的構建提供參考。

參考文獻：

[1]高玉玲.澳大利亞TAFE課程考核評價的特色及借鑒.[J].學園，2015（27）：3-4.

[2]俞浩奇.TAFE的發展歷程、特征及其對我國職業教育發展的啟示[J].教育與職業，2014（36）：97-98.

[3]張阿貝.21世紀澳大利亞職業教育市場化進程對我國職業教育市場化的啟示[J].高教探索，2021（1）：96-97.

[4]官仁珍，章國平.澳大利亞TAFE對我國高職院校實踐教學的啟示[J].文教資料，2017（14）：178-179.

[5]李國和，閆輝.澳大利亞TAFE模式研究[J].中國職業技術教育，2017（9）：78-81.

◎編輯 張 慧