高職思想政治教育的數字化提質實踐研究

念黎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對高職階段的思想政治教育課程進行數字化改革，能夠依托數字優勢對課程教育模式、課程資源內容以及課程教育體系進行全方位、多角度的創新，使學生能夠在更具開放性的數字化平臺中開展學習活動，利用數字教學資源優化學生的學習過程，以此真正推動高職思想政治教育提高質量，促使學生更好地理解其中的觀點，并借由課程渠道實現個人綜合學習素養的全面提高。在教育整體的數字化改革趨勢之下，教師應注重對現階段存在的問題進行整合與集中反思，在此基礎上更有針對性地提出教學策略，并注重結合實踐對策略進行立體評價，以此形成更系統的課程數字化改革指導依據，為后續教師教學活動的實際開展打好基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職階段;思想政治教育;數字化改革;教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0136-03

思想政治課程在高職教育系統中有著對學生進行思想教育的重要任務，能夠通過引導學生學習課程內容的方式，使學生建立與當代社會主義核心價值觀相適應的思想政治觀念體系，為其未來社會實踐活動參與提供重要的思想指導方針。隨著現代社會信息技術的高速與滲透化發展，當前各個教育階段也呈現出較明顯的數字化教育趨勢，意在開發數字資源在教學環節中的應用方式，使其能夠成為輔助學生學習的重要工具，推動課程教學效率的提高。在這一背景下，高職思想政治教育工作者開始對課程進行數字化改革的嘗試，并在一段時間的實踐中獲取了較多客觀的實踐記錄。因此，為了進一步延伸數字化改革思路驅動思想政治課程的提質增效，教師應對記錄中反映的現狀進行反思性分析，在不足的基礎上進一步制訂更具針對性的數字化改革策略，并在實踐中對其進行進一步檢驗，為后續教學提供科學性較強的指導依據。

一、高職思想政治教育數字化改革現狀

（一）教師數字化意識較差，數字化方法單一

數字化改革是近年來信息技術高速發展背景下出現的教學改革趨勢，需要教師在教學活動中結合教學內容做好數字資源的開發工作，以此將信息技術滲透在課堂之中，以與課程實質內容契合的方式輔助學生對知識進行多角度理解。由此可見，在推動課程數字化的過程中，教師將起到至關重要的作用，必須從深入理解的角度思考數字資源的實際應用模式，方能將其應用在最合適的教學環節之中。

反觀現階段的高職思想政治教育數字化改革實踐成果則能夠發現，當前大部分教師本身的信息素養較弱，在教學中所體現的數字化改革意識較差，在實際的課程中往往僅能通過“一招鮮”“三板斧”等固定套路的方式引入數字資源，這導致當前課程所表現出的數字化方法十分單一。這不僅使數字化教學模式失去了自身在吸引學生興趣方面所表現出的優勢，還難以真正在對應環節發揮出實際的教育價值，在推動課堂提質方面所發揮的作用十分有限。

（二）學生數字化體驗不足，數字化主體未明

現階段的數字化教學改革環境中，教師未能明確把握學生主體學習地位與數字化教學手段之間的平衡。部分教師在高職思想政治教學中一味追求數字化教育效果，導致創新后的教育模式未能明確學生的主體地位，更多地由教師基于數字資源為學生講解教學內容與展示數字資源，使學生在學習過程中缺乏對教學內容的自主思考，過分依賴教師與數字內容，最終個體能夠得到價值較低，難以借助數字資源推動課程質量提高。

二、高職思想政治教育數字化改革策略

（一）優化情境創設模式

1.以數字化方式表現情境背景

為了改善現階段數字化教育背景下學生主體性不足的問題，教師可以嘗試將數字化教學方式與情境教學法相結合，既打破傳統數字化改革模式的單一性，使其融入情境創設的各個階段之中，提高課程數字化的靈活程度，又將通過輔助情境搭建與學生情境實踐的方式，強化學生在數字化課堂中的主體性，以此推動課堂教學質量的切實提高。在這一過程中，教師首先可以通過對媒體資源的利用，以數字化表現方式展示情境構建背景，吸引學生參與到更立體的情境實踐環境之中開展相關實踐。

例如，在“傳承中華傳統美德”這一課的教學中，教師可以在課程中通過展示弘揚中華傳統美德公益廣告等視頻媒體資源的方式，交代本節課程中需要學生進行探討與研究的內容，并利用生動性較強的媒體資源搭建起較立體的數字情境，為學生的課程探討研究提供情境背景。這能夠充分使學生在背景內容的支撐下結合個人生活經驗展開后續研討，切實強化學生在課堂中的主體參與體驗，推動其深化對傳統美德內涵的理解。通過以數字化方式表現情境背景的方式，不僅能使課堂中所搭建的情境更加立體，充分吸引學生的學習興趣，使其主動參與情境之中展開實踐，還能以媒體表現方式將更多背景細節呈現在學生視野中，使學生的情境參與體驗更加全面與直觀，真正為其在情境中體驗知識內容奠定基礎。

2.以數字化推進構建情境框架

在高職思想政治課程中為了使學生的情境實踐活動體驗更加完整，教師應該利用數字資源建立情境引導節點。這不僅能夠以立體表現方式推進學生對內容的有序思考，還能通過教師對數字資源的合理設置搭建一個相對完整的情境框架，使學生得以在框架下最大化提升學生的自主實踐效率，有效推動課堂教學效果的提升。

例如，在“社會主義核心價值觀的顯著特征”這一單元的教學中，為了使學生能夠更深入地了解社會主義核心價值觀的三個特征，教師應該在單元整合教學環節中設置精簡形式的微課作為銜接三個特征探究活動的節點。在實際的探究過程中，學生將在微課對每個特征的簡述與知識梳理的作用下對所學內容進行自主回顧以及延伸思考，最終跟隨微課資源切實實現對單元內容的整體回顧，深化對社會主義核心價值觀特征內容的理解。將微課作為情境搭建過程中的節點，是為了學生在情境實踐過程中能夠始終跟隨微課數字資源提供的啟發方向開展后續的實踐，在完整的框架之下完成有序探究。這不僅利用微課代替了教師具體的指導，還能使學生的自主實踐體驗更加流暢，為其課堂學習效率的提高提供重要助力。

3.以數字化評價優化情境體驗

在高職思想政治課程中搭建以學生為主體的情境教育系統，教師還應充分利用數字資源的時效性應用特征，在教學中建立數字化評價機制，為學生提供實踐反饋，以此通過填補學生探究漏洞的方式，推動學生情境體驗的優化，以此最大化提高課堂的教學質量。

例如，在“做改革創新生力軍”這一課的教學中，教師可以通過搭建實踐情境的方式，引導學生在背景貼近生活的情境中應用創新相關觀點，對情境內容進行具體分析。這一分析需要學生基于課程理論內容對生活現象進行解釋，具有較強的理論性，教師可以在情境中融入數字化評價機制，對學生的分析成果進行數字化評析，快速發現其中問題所在，并整合學生的分析數據對班級學習數據進行數字化分析。基于此，教師可以進一步優化情境創設方向，更有針對性地輔助學生彌補認知方面的不足，推動學生情境體驗的切實優化。數字化評價不僅能夠及時發現學生的問題所在，還能在情境搭建過程中更有針對性地為學生提出探究優化方法，以此最大化推動課堂教學質量的優化。

（二）引入社會時事資源

1.輔助教師資源高效搜集

思想政治教育課程中的內容來源于生活，又高于生活，將以理論形式指導學生參與到未來社會環境中開展實踐。因此，在實際的教學環節中，教師可以通過利用時事資源這一具有生活性的教育資源，輔助學生對思想政治教育內容進行理解，并為學生知識應用能力的提升奠定基礎。而在數字化改革背景下，教師可以通過借助數字資源的優勢將實施資源更有效地融入課程之中，不僅豐富數字資源在課堂中的應用形式，還能促使時事資源與課程建立更緊密的聯系，真正推動課堂教學質量優化。

這一環節中，教師首先可以利用數字網絡渠道更高效地搜集時事資源。在以往的教學中，教師想要引入時事資源往往需要通過特定的報刊渠道或是開展多種形式的材料搜集工作，才能找到與教學內容具有一定聯系性的資源，這一過程不僅會產生較多的無效時間，還常常出現無功而返的問題。而通過對數字網絡渠道的利用，教師能夠通過關鍵詞在更大數據范圍中搜索到與教學內容聯系性較強的時事信息，以此搭建起課堂中的資源拓展體系，真正有效提高學生理解知識的效率。

2.展示多元形式時事資源

以往的課程中教師引入時事資源更多地以文本材料為主，溝通引導學生品讀文字的方式對時事中的實例進行想象構建，這使時事資源的利用環節缺乏靈活性，難以充分激發學生的學習興趣，在推動課堂提質方面具有較強的局限性。而在數字化模式下，教師則可以通過更多元的形式將數字資源引入課堂之中，以此使課堂中的時事資源體系更加立體，同時也引導學生以不同視角對這些資源進行分析，最終真正提升時事資源在課堂中的引入價值，推動課堂教學實現提質增效。

例如，在“人生價值的評價與實現”這一課的教學中，教師可在課堂中建立多種形式集合的時事資源體系，以文字、視頻時事資訊為學生從多個角度展示在社會中實現人生價值的渠道。這不僅能夠使學生在文字新聞報道下看到記錄者對他人實現人生價值渠道與成果的評價，還可以直接利用視頻形式使學生對其中人生價值的實現途徑與成效形成感性體驗，以此利用形式各不相同的時事資源形式切實引導學生從多方面看待人生價值的相關概念，以數字化優勢彌補學生的認知不足，真正推動學生課堂學習質量的提高。

3.組織時事相關模擬實踐

在數字化教學環境中，教師可以引導學生在時事資源背景下開展相關的模擬實踐活動。這將充分利用數字形式的表現優勢，使學生以更清晰的思路開展課堂實踐活動，對時事中蘊含的思想政治教育觀點形成更直觀的體驗性理解，以此切實強化課堂教學質量，提高學生對觀點的內化效率。

例如，在“恪守職業道德”這一課的教學中，教師可以通過不同職業環境中的時事資源為學生展示我國各行各業生產工作者恪守職業道德的表現，以及通過反面時事資源的分享使學生看到一些反面案例。而后的實踐環節中，教師應引導學生對數字化表現形式中內容邏輯清晰的角色進行分工，并按照時事資源中展示的內容開展模擬實踐活動。在實踐過程中，學生將更直觀地體驗職業道德相關概念，以此使學生從實踐體驗中更直觀地感受思想政治教育觀點，切實為高職學生即將步入的職業環境提供實踐指導。

（三）打造融合教育體系

1.利用慕課平臺延伸課程教學體系

在數字化背景下打造線上與線下學習融合一體的新形式教育體系，還將進一步拓展高職思想政治教育課程模塊，使學生能夠在一體化環境下更充分地感受課程教育內容，以此通過數字化融合教育體系的建立提高思想政治教學質量。在這一體系的架構環節中，教師可以利用線上慕課教學平臺，通過結合課程發布慕課教學內容的方式延伸課程教學體系，使學生的課后學習活動在慕課輔助下更加高效，切實提高學生的學習質量。

例如，在“把社會主義核心價值觀落細落小落實”這一課的教學中，教師應認識到本課內容的理論性相對較強，高職學生在課堂學習過程中梳理知識結構往往會出現一些細微的漏洞，不利于學生知識體系的有效構建。而為了幫助學生構建高質量的知識體系，教師可以針對課程內容的重點與難點設計慕課，對課程體系進行進一步梳理，將其發布在線上平臺上。在這一數字化融合體系之中，學生在課后環節中可以通過慕課展開知識鞏固學習，以此在教師設計的線上慕課輔助下填補課堂建立知識體系的漏洞，真正實現學習質量的優化。融合體系的建立使數字資源優勢落實在學生課后學習環境之中，真正延伸了課堂教學內容，推動了學習質量的有效提高。

2.引導學生應用網絡開展自主探究

在融合教育體系之下，教師還可以引導學生充分利用數字資源的優勢，為其課堂線下學習活動提供重要的輔助。例如，在“依法行使權利與履行義務”這一課的教學前，想要學生在課堂學習過程中更快速地理解權利與義務的概念，教師應引導學生在課前預習環節充分利用互聯網搜索引擎，通過關鍵詞搜索的方式對權利與義務的概念進行了解。引導學生利用數字資源開展預習活動，能夠使學生借助互聯網渠道下短視頻形式的科普內容或是具有趣味性的科普文章輔助對教材內容的解讀，以此切實提高學生的預習質量。在后續實際的線下課堂教學中，學生能夠依托數字輔助下建立的認知基礎更快速地理解相關知識，真正以數字融合教學體系促使學生的課堂學習質量得以優化。

3.建立實踐記錄群組引導課后實踐

在架構融合體系的過程中，教師可以通過對線上群組的多元化開發輔助線下課堂教學模式的延伸，利用群組推動課堂教學質量的提高。如教師除了利用線上群組幫助學生在課后學習階段解決問題之外，還可以通過構建實踐記錄群組的方式，引導學生在課后實踐過程中分享個人的實踐成果，以此利用群組共享機制約束其參與到課后實踐環節之中，并利用不同個體的實踐分享強化實踐價值，將個體實踐經驗放大，形成對班級全體成員的影響。通過這種數字融合體系的構建，學生課后的高質量實踐也將成為學生理解課堂知識的重要輔助，以此切實在數字化背景下提高課程質量，促進學生高效發展。

數字化改革趨勢是當前各個階段教育環節優化課程的主要方向，在實際的高職思想政治教育實踐中，教師應當做到善于總結與分析，真正在實踐中結合存在的問題不斷優化教育思路，提出更具針對性的教學策略，進而指導課程體系的進一步完善，從而搭建起更高質量的教育平臺，最大化促進學生思維素養的提升。

參考文獻：

[1]賈兆帥.數字化時代分享思想政治教育模式探析[J].思想教育研究，2021（9）.

[2]付安玲，張耀燦.數字化參與文化視域下思想政治教育的功能優化[J].思想教育研究，2020（8）.

◎編輯 鄭曉燕