五年一貫制高職經濟學課程教學改革探索

溫菊萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政倡導充分利用專業課程中的思想政治教育內容，發揮全過程全方位育人的功能。經濟學基礎是高職財經類專業基礎課程，蘊含豐富的思政元素。針對五年一貫制學生，在教學過程中注意使用案例教學法、啟發引導法、實踐教學法等，課堂內外共同發力，著重培養高職學生獨立分析問題和主動獲取知識的能力，融入課程思政元素，構建經濟學全課程育人新格局。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;五年一貫制;高職;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0139-03

黨的十九大報告提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人”。現代教育論認為，人的發展本質上是通過實踐不斷自我建構的過程，發展的最終要求在于人在素質方面的改變。就國家及社會發展而言，通過思想政治教育確保人才培養的品德修養，造就德才兼備的人才。習近平總書記也強調堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。而學校作為培養人才的主陣地，課堂教學中融入思想政治教育是促進學生身心健康、持續發展的重要保障。經濟學研究稀缺資源如何配置和利用，學習經濟學幫助學生更好地理解經濟現象和政策、理性做出決策并更好地規劃未來，經濟學教學中融入思想政治教育內容有利于實現人才培養從專業技術人向政治社會人的轉變。

一、高職經濟學課程思政的必要性

（一）經濟學基礎課程的特點決定了課程思政改革的必要性

經濟學基礎作為高職高專財經類專業的基礎課程，在財經類高職高專課程體系中具有特殊的地位，為其他專業課程學習奠定理論基礎。兼顧高職高專學生的學習特點和年齡特點，目前，五年制高職教授的經濟學基礎對原有的經濟學知識進行一定程度的修改和調整，但整體架構依然沿襲西方經濟學的微觀和宏觀部分的體系。作為研究發達國家成熟的市場經濟運行的經濟理論，一些研究方法和理論模型是否能運用于我國實踐，是必須審慎對待的。鑒于學科的特殊性質，在課程教學中融入思政內容，能夠更好地促進學生關注社會責任與家國情懷，從單一專業知識學習轉向思考社會條件適應與約束。

（二）五年制高職學生的特點決定了課程思政改革的必要性

五年一貫制高職是高職教育的重要組成部分，主要招收初中畢業后的學生。他們經過中考進入高職院校再連續進行五年學習，經考核合格后發放高職畢業證書。經濟學基礎一般在低年級開設，這一階段的學生進入高職院校時心智尚不成熟，價值觀也正處于形成階段，創新性思維較欠缺，無法全面、清晰地認識問題。因此，在我國建設發展市場經濟過程中，需引導他們辨認我國與西方國家經濟制度的區別，學習和借鑒先進的理論和經驗，但更要認識我國的國情和特點，不能盲目地嫁接和模仿。在經濟學認知授課過程中必須率先闡明經濟學的學科屬性，教育學生在學習過程中注意以馬克思主義的立場、觀點和方法客觀認識和分析中國的經濟現象和經濟問題。

二、思政元素融入經濟學教學內容的探索

在經濟學授課過程中，針對學生的認知和學習特點，選用經濟案例、時政要聞、社會熱點及國際經濟形勢等素材，將經濟學理論學習與中國發展歷程相結合，注重在中國特色社會主義建設實踐中檢驗經濟理論的適用性。由于學生未來主要在微觀領域從事具體生產活動，五年制高職經濟學側重于微觀部分學習，輔之宏觀經濟政策的領悟。

（一）價格理論部分的思政設計

價格理論是經濟學微觀部分的中心理論，在理解需求和供給理論的基礎上，知曉均衡價格的形成與變動情況及其在現實中的應用，在體驗價格變動方向之后進一步探討價格變動的幅度及產生的影響，即掌握彈性理論和價格政策。從物理學引入經濟學的彈性是教學中的重難點，考查因變量的變動對自變量變動的敏感程度。學習過程中引入心理彈性，學生可通過自身體驗理解彈性的概念。由于性別、認知、技能、家庭教育方式等不同，學生對外部環境適應能力也不同，良好的人際關系對學生身心健康發展至關重要。學校、社會和家庭可通過后天多維度的教育和訓練幫助學生提升心理彈性，增強耐挫力。尤其特殊時期，現實教學中心理彈性的學習明顯幫助學生快速適應教學場所和方式的轉變，即使逆境也能有強烈的幸福感。此外，關于價格政策部分，國家精準扶貧和一系列惠農政策是典型支持價格的體現;在歐洲電價飛漲時，我國電價和水價一直相對穩定，這些又會限制價格發生作用。通過案例再進行比較，學生進一步堅定“四個自信”，增強民族自豪感。

（二）消費者行為理論的思政設計

需求是促進市場經濟運行的力量之一，商品的需求來源于消費者。從效用含義出發，運用邊際效用和無差異曲線分析方法對消費者行為進行研究，理解消費者剩余的含義，掌握邊際效用遞減規律，并能在有限的約束下推證消費者均衡，這些是效用理論的主要內容。從幸福方程式開始，引導學生從個體角度適當降低欲望、減少攀比、知足常樂，去發現生活中諸多小確幸。國家層面則持續推進民生事業，不斷提升廣大人民的幸福感和獲得感。在消費決策過程中，幫助學生學會運用經濟原理，結合當前高職學生中消費白領化、校園貸等現象，教育學生理性消費、量入為出，在選擇信用消費時注重誠實守信。

（三）生產理論中的思政設計

企業是參與社會經濟生產的基本單位，經濟學假設企業是完全理性的經濟人，投入生產要素進行生產實現利潤最大化。各類要素的投入是有限的，通過聯系生活中關于人類資源和時間成本的事實案例，使學生聯想到時間也是一種稀缺資源，在校學習應該合理安排時間，有限時間投入最大化完成目標，培養學生養成孜孜不倦努力奮斗的習慣。在學習成本與收益時，引導學生思考可持續發展理念，企業追求利潤最大化過程中應該注重環境保護，遵守市場規則，向社會提供合格產品，成為主動承擔社會責任的“經濟人”。

（四）市場結構與收入分配部分的思政設計

該部分主要包括市場結構類型、生產要素的種類和收入分配問題。通過學習，學生可理解四種市場結構，其中完全競爭市場太完美在現實中幾乎不存在，而壟斷將導致社會福利的減少和低效率。生活中有很多案例，反壟斷法的實施，市場監督管理部門加強監管、維護市場價格秩序，食品安全問題引起全社會重視，政府組織開展打擊假冒偽劣產品，都彰顯以人民為中心的發展思想。收入分配理論引出公平與效率的思考，洛倫茨曲線和基尼系數形象地描述了收入相對不平等狀態。在我國市場經濟中，按效率優先原則調節初次分配關系，通過提高效率促進社會發展，創造更多社會財富，為公平分配提供條件;同時按公平原則通過再分配調節收入，將收入差距縮小，實現社會穩定。授課過程中適時介紹近年中央一號文件，關注“三農”，推進鄉村振興戰略，這些舉措都進一步縮小城鄉收入差距，進一步堅定學生對社會主義道路的自信。

（五）國民收入核算的思政設計

經濟增長首先看國民收入的變化。GDP是體現綜合國力的重要指標，改革開放以來，我國堅持以經濟建設為中心，GDP實現連續的高速增長，在世界上占據舉足輕重的地位，中國人民正沿著站起來、富起來到強起來的路徑不斷前進。GDP的演變和學生親身經歷祖國的變化都激發強烈的愛國情懷。學習習近平新時代中國特色社會主義思想，引導學生認識到我國正處于高質量發展階段。近年來GDP增長率相對之前有所下降，正說明GDP不僅關注量的變化，更關注質的提高和增長方式轉變，這也深化了學生對社會主義核心價值觀中“富強”“文明”“和諧”內涵的理解。

（六）宏觀經濟政策的思政設計

市場經濟體制下經濟周期出現經濟擴張與經濟緊縮交替進行。第二次世界大戰后，市場經濟體制下經濟周期波動強度有所減弱，這是自發調節的市場機制無法克服通貨膨脹、失業等問題后由政府干預經濟發展，對市場經濟進行宏觀調控，彌補市場經濟的缺陷。國家的宏觀政策涵蓋產業政策、財政和貨幣政策、信息傳導、經濟法律法規等，通過行政手段引導宏觀經濟體制發展方向，實現國家宏觀經濟調控目標。改革開放以來，中國在較短時間內飛速發展，經濟總量躍居全球第二。從抑制經濟過熱和遏制通貨膨脹到應對外部沖擊和有效擴大內需，再到經濟發展進入新常態和供給側結構性改革直至現在高質量發展，我國在改革和發展實踐中不斷創新和完善宏觀經濟政策，調控目標更加注重質量和效益，財政政策更加注重作用空間、貨幣政策更加注重完善傳導機制，并強調各項政策的協調配合。作為高職學生，面對良好的成才和發展環境，始終應該不忘初心、牢記使命，堅定“四個自信”，將“愛國”“敬業”落實在具體行動中。

三、經濟學課程思政浸潤的教學方法

通過新穎、豐富的教學形式引導學生參與課堂、融入課堂，是提升課程思政實效的重要手段。隨著現代科技不斷發展，信息技術與知識學習相融已成為課堂教學方式改革的趨勢。借助多媒體手段，許多新型教學方式如探究式、引導式、案例式教學在教學改革中應用越來越廣泛。五年制高職學生思維活躍、喜歡接受新鮮事物，而經濟學則憑借真實案例呈現、社會熱點討論、中西方發展比較、博古通今理論探索等教學過程散發的親和力獲得學生的喜愛。

（一）案例分析法

思想政治教育貫穿經濟學知識學習全過程，通過案例呈現，將圖表和模型生動化、具體化，對于學習能力欠佳的高職學生不失為一種好方法。生活中的案例還能通過形象的描述引導學生深入分析現象背后的原理，在反思和探索中厚植愛國主義情懷。如供求理論部分，促進市場經濟運行主要依靠需求和供給。以學生熟知的出境購物、海淘為例，以大量數據讓學生感知在消費領域消費者的一些需求在國內得不到有效供給，與此同時，在生產領域如風力設備、煤化工、鋼鐵行業等出現產能過剩。以鮮活的案例讓學生理解市場非均衡的狀態。在面對我國經濟發展中需求與供給的結構性矛盾時，供給側結構性改革成為振興的必由之路，也是培育增長新動力的必然選擇。中國發展的現實狀況與經濟理論相結合，注重實踐且實事求是，強化學生堅持中國共產黨的正確領導，樹立正確的歷史觀和國家觀。

（二）啟發引導法

五年制高職學生在學習過程中缺乏獨立思考和鉆研的精神，面對專業性的描述和抽象化的概念往往沒有足夠的耐心去理解掌握。啟發引導幫助學生打開新思路，提升理解、分析問題的能力，形成一定的學習成果，并將學習成果轉化為學習動力，長此以往形成良性循環。在學習經濟學專業知識時，改變傳統講課模式，引導學生就一個主題課前搜集整理資料，啟發學生自主思考形成結論，課堂中與老師形成共鳴，隱性產生思政教育的協同效應。如關于資源配置方式，政府和市場的關系一直是各國政府實踐中面臨的重要問題。關于這個知識點，一般做法是陳述政府與市場配置資源過程中各自的作用，距離學生認知較遙遠，因此，他們感覺枯燥無味。啟發引導式教學在課前準備部分，請學生分別選取政府或市場對資源的配置搜集資料，課堂中學生總結政府和市場各自的作用，同時也指出另一方局限。教師點撥學生注意政府和市場都在一定條件下發揮作用，再強化習近平總書記講話，要使市場在資源配置中起決定性作用，同時要更好地發揮政府作用，這樣學生就能從經濟學角度理解習近平總書記的講話精神。在這個過程中，知識學習以自主探索和課堂辯論形式呈現，更加注重發揮學生的主觀能動性，通過認真思考，滲透價值引領，深化學生對經濟學原理運用于實踐的理解。

（三）實踐教學法

經濟學是一門經世致用的實用科學，與社會生活密切相關。經濟學存在于每個人的日常行為中，每個人在生活中都在有意無意地運用經濟學規律進行選擇和取舍，這是一門生活化的學問。五年制高職學生感性認識較豐富、動手能力強、樂于走進生活，在教學過程中應充分調動他們的主動性和創造性，選擇適當的主題幫助學生從實踐中獲取真知。如在消費者行為理論部分，可組織學生進行市場調研，感受不同消費者在預算約束下做出不同的消費選擇。生產理論部分，短期生產中假設技術不變，企業投入要素生產出最大化產量。而現實社會中，科技創新技術研發已經成為企業組織生產重要的要素。引導學生通過身邊的人或事關注本地高新企業，切實體驗未來發展趨勢。經濟學是對社會經濟規律的總結，學生參與實踐就能發現經濟學存在于生活中，有助于更深刻地理解書本內容，通過實踐也更能感受社會主義制度的優越性。

四、結語

課程思政是高職教育回歸育人本質的關鍵途徑。經濟學從資源稀缺性出發，研究資源配置和資源利用問題，由于界定具體生產方式與資源配置方式無內在聯系，西方經濟學總體上代表了資產階級的觀念和要求，并對其從理論上進行總結。而五年一貫制學生價值觀需要正確引導，在教學過程中，首先必須重視經濟學的科學屬性，同時也不能回避其階級屬性，讓經濟學理論指導實踐的優秀成果真正服務于我國社會主義建設。在具體教學活動中堅持貫徹馬克思主義價值觀，在中西方發展比較中通過多種方式引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，提升學生的價值判斷能力、價值選擇能力和價值塑造能力，真正實現經濟學課程“教書育人”的目標。

參考文獻：

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[3]馬云馳.“課程思政”在“經濟學基礎”教學中的探索與實踐[J].佳木斯大學社會科學學報，2020（10）.

◎編輯 鄭曉燕