下好“雙減”背景下帶班育人的“大棋”

摘 要：隨著“雙減”政策的提出，教育界掀起一股改革之風。在開展帶班育人的工作時，教師應基于“雙減”政策的基本理念，做好與學生和家長的交流工作，下好帶班育人的“大棋”，促進學生的全面發展。

關鍵詞：“雙減”政策;帶班育人;小學

作者簡介：倪佳緣（1994—），女，江蘇省南通市海門區第一實驗小學。

“雙減”政策的提出使教育界刮起了一股改革之風，也讓原有教育模式的弊端顯露了出來。教師是學生學習的組織者、引導者，教師的“帶班育人”思想會直接影響整個班級的學習氛圍。然而，過去受到應試教育思想的影響，教師經常為學生布置繁重的課后作業，學生承受著較大的學習壓力。因此，在“雙減”背景下開展帶班育人的工作時，教師要秉承“雙減”政策的本質要求，減輕學生的學習負擔，緩解學生的學習壓力。同時，教師還要積極地與家長建立良好的溝通關系，引導家長形成正確的教育理念，以便集中家長的智慧，讓學生擁有更加幸福、美好的明天。

一、融入關心展魅力，切實落實“雙減”政策

許多教師認為“雙減”政策就是減輕學生的學習負擔，所以，教師要遠離學生，讓學生擁有喘息的空間。顯然，這樣的想法過于極端。在“雙減”政策下開展帶班育人工作時，為了讓學生擁有更好的成長環境，使學生能夠時刻保持輕松、愉悅的狀態，教師應當主動地發揮自身的價值，細心地觀察學生，并與學生處于平等的位置，以便在“亦師亦友”的師生關系中為學生的成長助力[1]。

（一）細心觀察，精準捕捉學生的閃光點

每一個學生都閃耀著自己獨特的光芒，在開展班級管理工作時，如果教師直接采用相同的方式對待不同的學生，就難以提高教育管理的精準性，無法真正地幫助學生綻放自己的光彩。而“雙減”政策強調學生的個性、潛能，期望教師可以針對每一個學生的特點，為學生創建釋放個性的空間。對此，在日常的教學活動中，教師要密切觀察學生的表現，善于挖掘學生的閃光點，并為學生搭建展示自我的平臺，使學生在獲得成就感之余，可以更加享受學習活動。

例如，有些學生會將自己的樂器帶到教室里，為其他同學展示自己的才藝，但當教師出現時，他們會下意識地將樂器收起來，避免教師說自己不務正業。針對學生的表現，教師可為學生舉辦“展示自我風采”的主題班會活動，使學生能夠大膽地在班級中展示自己的才藝。在學生展示完畢后，教師可以適當夸獎學生：“你真棒，你演奏的樂曲真好聽，希望你以后也可以在班級里為大家帶來美妙的音樂。”學生感受到教師對自己的肯定，就會在之后的課余時間積極地演奏自己的樂器，從而進一步開發自身的潛能。

教師對學生的日常行為進行觀察，并基于學生的特長、潛能等為學生舉辦恰當的主題活動，能夠讓學生擁有展現自我才能的機會，并獲得他人的贊賞和肯定，從而使學生的綜合素養獲得有效發展。

（二）溫和談心，減輕學生的心理負擔

小學生已經擁有是非觀和自我意識，會遇到各種各樣的煩心事，這些煩心事會加重學生的心理負擔，讓學生的學習和生活變得不再輕松。作為教育工作者，我們不能妄想利用“不要多想”“都是小事兒”等言語紓解學生的心理壓力，而應與學生建立平等的對話關系，了解事情的起因、經過，以及學生內心的真實想法，并基于學生的心理特點和需求進行正確的教育指導，使學生的心理壓力逐漸減輕[2]。

比如，班級中有一名學生近期總是悶悶不樂，做事情也總是心不在焉，還時常在桌子上亂寫亂畫。面對學生的表現，教師不能直接對學生進行嚴厲的批評，而應對學生進行引導：“你最近遇到了什么事情嗎？不妨跟老師說說?！眲傞_始談話時，學生還很抵觸。但在教師溫和的語氣中，學生逐漸敞開心扉，向教師說明緣由：“暑假的時候，我的頭上長了虱子，在開學之前媽媽幫我治好了。開學之后我將這件事情告訴了平時一起玩的小伙伴，但卻引來了他們的嘲笑，為了不聽到他們的嘲笑聲，我也開始遠離他們……”根據學生的訴說，教師進行查證，并對班級里的學生進行正確引導，讓他們向這名學生道歉，以便維持學生之間和諧的關系。通過教師的引導，該學生與同伴之間的隔閡消除，學生也恢復了輕松的心理狀態。

教師采用溫和、平等的態度與學生進行對話，能夠深入學生的內心，在了解事件起因、發展的過程中，采取正確的方式對學生進行指導，能夠紓解學生的心理壓力，幫助學生解決問題。

二、有減有加放光彩，促進學生全面發展

“雙減”政策提出后引起了廣泛的熱議，許多教師對“雙減”政策進行了錯誤的解讀，認為實施“雙減”政策就是減少教學活動、家庭作業，但卻忽視了有“減”必有“加”。教師在減少家庭作業、減輕學生課業負擔的同時，也應適當地增加德育指導，以便學生可以真正地實現全面發展。對此，在“雙減”政策下開展帶班育人工作時，教師不僅要有意識地減去不合時宜的教學形式、教學內容，還應適當地增加德育指導等教育活動的比重，從而助推素質教育理念的落實[3]。

（一）減去傳統教育，增加德育指導

受到應試教育思想的影響，在以往的教學活動中，教師將過多的注意力放在學生智力的開發上，期望學生通過機械、重復性的學習活動提升學習的質量，并在考試中取得好成績。然而，在這樣的學習形式下，學生的綜合素養很難獲得均衡發展，學生的心理壓力也會逐漸加大。德育指導是幫助學生健全人格素養、養成良好行為習慣的重要方式，因此，在“雙減”政策下開展帶班育人工作時，教師除了要減輕學生的課業壓力，還要適當地增加德育活動，推動學生綜合素養的發展。

例如，教師可以開展“祖國在心間”的主題班會，對學生進行愛國主義教育，培養學生的愛國情懷，增強學生的民族認同感，使學生更主動地擔負自身的責任，為國家的發展助力。在活動中，教師可以先創建“了解英雄故事”的活動，使學生在閱讀英雄人物故事的過程中汲取精神養分，初步感受愛國的具體內涵。之后，教師組織學生參與“國旗故事我知道”“國慶知識知多少”等活動，引導學生了解國旗、國慶背后的故事。隨后，教師為學生播放視頻，讓學生通過生動、直觀的畫面，感受近幾十年祖國的發展變化。最后，教師再創建“我應該……”的活動，鼓勵學生說說自己未來應如何做，促使學生從小樹立偉大的志向，為祖國的崛起、發展而好好學習。

顯然，在“雙減”政策下，教師有意識地減輕學生的課業負擔，適當地增加德育活動，能夠促進學生高尚人格、品德素養的培養，使學生得到均衡發展。

（二）減去教師介入，增加自主管理

在過去的教育管理活動中，許多教師沒有把握好尺度，過多地干預學生的學習活動，導致學生很少有自由成長的空間。盡管小學生的年齡較小，但他們已經有了自我管理的能力，如果教師一直抑制學生自我管理能力的發展，勢必會阻礙學生未來的發展，導致學生離開學校后依舊不能形成較強的自律能力、學習能力。因此，在“雙減”政策提出之際，教師要給學生提供自主學習、自主管理的時間、空間，減少對學生的干預，以便學生在自由成長中獲得全面發展。

比如，在對學生進行學習管理時，教師可以發揮學生自身的價值，鼓勵學生展開自主管理。具體來說，教師先與其他學科的教師進行交流，了解每個學生的學習能力、學習狀態，以便對學生的情況進行精準判斷。之后，教師便可以采取互補的原則，合理地組建學習小組，使每個小組中既有學習能力較強的學生，也有學習能力相對較差的學生。在分好組后，教師則將學習的空間完全交給學生，讓學生自主選出每個小組的負責人，統籌整個小組的學習工作。在自主學習中，小組內學習能力較強的學生可以給本組的其他成員分享學習的技巧，也可以基于其他學生的提問鞏固知識;而能力稍弱的學生可以在組員的輔助下掌握更多的學習方法，提升學習質量。這樣，學生不僅可以在相互輔助中共同提升學習效果，也可以在自主管理中強化自律意識、合作意識，從而真正實現自身的全面發展。

在對學生進行學習管理的過程中，教師減少自己的“出場”次數，主動地為學生搭建互動交流、互助指導的平臺，能夠彰顯學生的主體地位，促進學生學習能力、自律能力等多種素養的發展。

三、抓好教育同盟軍，釋放家校合作力量

“雙減”政策不僅沒有減掉家長的責任，反而倡導家長積極地參與學生的學習活動，以便學生在教師和家長的雙重輔助下，擁有更好的成長環境。因此，在開展帶班育人工作時，教師要主動與家長建立良好的溝通關系，積極地轉變家長的教育觀念，并與家長協商教育指導的方案，以便釋放家校合作的力量[4]。

（一）巧借家長會，轉變家長觀念

家長陳舊的教育思想是有效推行“雙減”政策的一大難點。許多家長抱有望子成龍、望女成鳳的想法，在孩子很小的時候就為他們報各種各樣的輔導班，不想讓孩子輸在起跑線上，使得孩子從小就承受著較大的心理壓力、學習壓力，也缺失了正常的童年。為了讓“雙減”政策更加順利地實施，教師要發揮自身的作用，巧妙地借助家長會與家長建立溝通關系，向家長傳遞正確的教育觀念，以便家長逐步形成科學的教育理念。

比如，教師可以邀請家長參加關于“雙減”政策解讀的家長會，采用面對面交流的方式，向家長滲透正確的家庭教育觀念。在家長會上，教師先為家長展示相關的社會新聞，讓家長認識到孩子不堪重負后可能會出現的心理問題、健康問題，使家長正視繁重的課業可能給孩子帶來的不良影響。緊接著，教師為家長分發資料，與家長一起對“雙減”政策進行解讀，使家長從思想上認可“雙減”政策。此外，教師也要順勢介紹素質教育理念、核心素養教育理念的內涵，使家長在之后的教育指導中更加關注孩子的綜合素質發展。最后，教師鼓勵家長為推行“雙減”政策提出自己的建議。

教師利用家長會主動與家長溝通、交流，并向家長滲透正確的教育思想、教育理念，能夠逐步糾正家長的想法，真正地減輕學生的負擔，讓學生擁有輕松、快樂的童年。

（二）利用家長群，實現密切交流

以往的教育工作受到時間、地點的限制，家校之間的聯動并不積極，只有在開家長會時，家長才能夠與教師進行深度交流，共同協商教育方案。隨著現代科技的不斷進步，即時通信技術的出現逐步打破了以往的家校合作結構，教師和家長可以利用聊天群建立密切的溝通關系，從而及時針對學生的情況進行交流，更加科學地安排后續的學校教育指導工作和家庭教育指導工作。此外，教師與家長也可以建立“一對一”的溝通渠道，共同協商“雙減”政策下的教育問題，使學生的個性得到進一步開發。

微信是一種便捷的即時通信軟件，能夠打破時空的限制，讓教師與家長實現實時溝通。在“雙減”政策下開展帶班育人工作時，教師可以利用微信創建聊天群，將學生家長都邀請到聊天群中，創建家校溝通的線上渠道。在聊天群中，教師定期給家長分享班級的教育管理方案，并傾聽家長的意見，以便與家長一起制訂出更加符合學生成長需求的教育活動方案。例如，教師安排了“硬筆書法”的課后服務活動，便通過微信將活動的方案告知家長，請家長提出自己的意見。針對教師的方案，有的家長提出“除了我們家的孩子，我還知道幾個孩子都非常喜歡國畫，所以，除了硬筆書法，也可以安排國畫、軟筆書法等活動，讓更多學生的潛能獲得開發”的意見。教師可以結合家長的意見進行課后服務方案的調整，從而設計出更加豐富、科學的課后服務活動，推動“雙減”政策的落實。

教師主動利用微信與家長進行溝通，能夠讓家校合作的方式變得更加便捷，從而在傾聽家長的意見中，不斷豐富課后服務的形式，使每一個學生的個性都能得到進一步的發展。

總而言之，“雙減”政策的提出，對教師來說不僅是一次挑戰，也是一次進行教育改革的機遇。在開展班級管理工作時，教師要主動貫徹“雙減”政策的基本理念，在減輕學生學習負擔、課業負擔之余，還要關注學生的心理素質、品德素養，并與家長建立良好的溝通關系，以便在協調多方力量中下好帶班育人的“大棋”。

[參考文獻]

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