教育語言學視域下商務英語專業(yè)產教融合的教學路徑研究

摘 要：職業(yè)教育的發(fā)展與建設教育強國、人力資源強國和技能型社會有著密切的關系，近年來，國家出臺相關政策和法律法規(guī)來推進產教融合戰(zhàn)略落地，引領職業(yè)教育高質量發(fā)展。商務英語專業(yè)是經濟全球化背景下培養(yǎng)對外貿易人才的重要力量，但其在建設高質量產教融合育人的過程中步履維艱。本研究旨在探索如何在專業(yè)課程教學層面深化商務英語專業(yè)產教融合，在教育語言學的視角下優(yōu)化教學設計、教學過程，從教學設計、教學方法和評價考核機制方面切實提升產教融合育人的效果，培養(yǎng)以語言和商務技能為核心，具備良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質外貿人才。

關鍵詞：教育語言學;產教融合;教學路徑;商務英語專業(yè)

2022年5月1日起，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《職業(yè)教育法》）正式施行。新修訂的《職業(yè)教育法》再次強調了國家對職業(yè)教育的重視，與此同時進一步完善了產教融合的制度支撐。各類職業(yè)學校，職業(yè)培訓機構應與企業(yè)攜手實現(xiàn)高質量且有深度的產教融合，培養(yǎng)出適應社會主義經濟建設需要，符合技術技能人才成長規(guī)律的新型技能人才。商務英語專業(yè)作為職業(yè)院校培養(yǎng)外貿從業(yè)員的主要力量之一，在建設高水平的產教融合機制方面一路走的艱難，但其發(fā)展?jié)摿吞嵘臻g很大。探索如何在教育語言學視域下與企業(yè)開展有機合作，如何實施更高效，更符合企業(yè)和市場需求的課堂教學對商務英語專業(yè)的建設和人才的培養(yǎng)具有重要意義。

一、商務英語專業(yè)產教融合的困境

繼2017年國務院辦公廳發(fā)布的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》），新修訂的《職業(yè)教育法》將校企合作產教融合提到了更重要的位置。商務英語專業(yè)在建設和發(fā)展過程中以語言技能為中心，以崗位需求為導向，致力于培養(yǎng)新形勢下適應對外貿易發(fā)展的人才，在校企合作產教融合方面做了很多努力，人才培養(yǎng)質量穩(wěn)定上升，但是依然存在諸多問題。

首先，校企合作產教融合的選擇面窄。我國外貿企業(yè)主要分布于沿海地區(qū)，對于內地的職業(yè)院校的商務英語專業(yè)而言，特別是在疫情時期，開發(fā)校企合作企業(yè)難度較大，不僅合作過程較為被動，收效也不盡如人意。除了企業(yè)方面選擇有限，如何吸引企業(yè)與專業(yè)達成長期的合作關系，維護成本更高。

其次，產教融合深度不夠。產教融合背景下人才培養(yǎng)“兩張皮”現(xiàn)象也逐漸凸顯出來，學校所教授的內容和崗位需求存在差異，學生技能掌握程度未能達到專業(yè)和企業(yè)的預期目標。這些情況的出現(xiàn)主要是職業(yè)院校和企業(yè)產教融合的深度不夠。比如在教材開發(fā)方面，企業(yè)的參與度不高。如何提升教材知識的時效性是產教融合過程必須思考的問題，所學和所用脫節(jié)不僅會造成資源的浪費，還會打擊職業(yè)院校和企業(yè)開展校企合作產教融合的積極性。除此之外，企業(yè)老師進課堂、現(xiàn)代學徒制等因為主客觀方面的原因收效甚微。

此外，產教融合的可持續(xù)性不強。學校和專業(yè)希望通過產教融合來提升人才培養(yǎng)的質量，而企業(yè)參與產教融合的主要目的是減少企業(yè)員工培訓成本，提升企業(yè)知名度。合作主體在合作目的上的差異導致產教融合的可持續(xù)性不高。此外，職業(yè)院校在合作前認真地考察企業(yè)，希望與企業(yè)達成長期且穩(wěn)定的合作關系，但在合作關系確立后，企業(yè)會對校企合作產教融合的必要性和持續(xù)性進行動態(tài)評估。如果合作成本上升，或學生在過程中穩(wěn)定性不夠，企業(yè)可能會放棄合作以減少無效成本。此外，商務英語專業(yè)學生在畢業(yè)后主要從事外貿業(yè)務員等專業(yè)，而對外貿易受國內外環(huán)境的影響較大。受全球疫情的影響，全球物流體系受到影響，對外貿易發(fā)展受挫。因此，外貿企業(yè)用人需求降低，合作意愿不強。

二、商務英語專業(yè)產教融合的教學實施路徑

破解當前商務英語專業(yè)深化產教融合的困境需要學校、企業(yè)、專業(yè)教師和學生的通力合作。因此，提升學校和企業(yè)產教融合的效果，實現(xiàn)多方共贏是一項任重而道遠的偉大工程。作為高等職業(yè)院校的專業(yè)教師，我們可以在以下幾個方面切實提升合作效果。

第一，優(yōu)化課程設計。國外教育語言學三大流派中的英國學派認為，課程設計應以文化分析為基礎，課程內容應促進學生在語言、心智、道德、人際關系等方面的發(fā)展語言技能。商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)“語言+技能”的對外貿易人才。鑒于此，專業(yè)教師在課程設計過程中應以“語言”為主，以典型外貿商務環(huán)境為情景，以職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)串聯(lián)課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，結合線上線下兩種模式來設計教學。在教學素材的選取方面，吸取企業(yè)教師的建議，緊跟行業(yè)發(fā)展的需要，創(chuàng)新教學內容。例如在口語課程的設計過程中，可以將“跨境電商直播帶貨”作為任務之一，以適應“跨境電商主播”這一新興職業(yè)需求量較大的實際情況。

第二，改革教學方法。在傳統(tǒng)的商務英語專業(yè)教學中，專業(yè)教師主要采用情境教學法、任務教學法、案例教學法等方法開展日常教學。該類教學方法的使用對于學生知識水平的提升具有重要作用，但通過調研我們也可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學法在一定程度上限制了教學主體的發(fā)揮。如何讓教師將“教”的創(chuàng)造性緊緊握在手上，如何將“學”的主動性還給學生是我們在開展教學的過程中必須思考的問題。為此，專業(yè)教師可以在備課環(huán)節(jié)邀請學生共同加入，提升學生的參與感;在課中環(huán)節(jié)以學生為中心，結合創(chuàng)新的教學方法讓學生“沉浸式”學習;在課后及時跟蹤學生反饋，加強學生學習的獲得感。更新教學內容，創(chuàng)新教學方法，切實落實以學生為中心的教學理念，激勵學生主動地學，快樂地學。

第三，提升評價考核機制。商務英語專業(yè)培養(yǎng)的技能主要為語言技能和商務操作技能，相較于工科培養(yǎng)的技能而言，語言技能和商務操作技能的培養(yǎng)首先周期較長，其次培養(yǎng)效果測試難度較大。傳統(tǒng)的評價機制包括學生自評，同輩互評及教師評價。在產教融合背景下，隨著企業(yè)教師的加入，學習平臺和教學方式的改革，評價機制也應進行相應的提升和優(yōu)化。

在評價主體方面，將企業(yè)兼職教師的評價考核意見納入評價體系。企業(yè)教師可以就學生的技能掌握程度，職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)等方面給出客觀實際的評價。這一方面有助于教師及時調整授課內容和重點。對于學生而言，學生可以結合企業(yè)教師的考核意見及時查漏補缺。換言之，對校內教師的“教”和學生的“學”都能產生積極影響。

在評價內容方面，應包含語言技能、商務技能和職業(yè)素養(yǎng)幾個方面。在對商務英語專業(yè)學生進行考核評價時，更多的是通過傳統(tǒng)方式測試其語言基礎及語言使用能力，在商務技能和職業(yè)素養(yǎng)方面的評價考核重視不夠。其成因包括多個方面，比如商務技能多樣，且相較于工科專業(yè)的技能而言，這類技能的“可見性”較低，測試難度更大。因此在加入商務技能和職業(yè)素養(yǎng)的考評內容后，考核標準應該進一步細化，以保證考核評價結果客觀、全面。將學生的心智發(fā)展、道德觀念、人際關往能力等方面的養(yǎng)成納入全程考核，以評價結果為參考及時評估學生的學習效果。

在評價方式方面，應充分利用新媒體提供的平臺和資源，將線上考核和線下考核相結合。對于語言技能的評價，可以通過線下水平測試等方式來了解學生的學習現(xiàn)狀。而對于商務技能而言，比如平臺的操作等實操性的內容，可以充分利用線上平臺，以及企業(yè)指導老師的線上考核來進行。這樣才能有針對性地了解學生真實的掌握情況。此外，我們還應意識到，對商務英語專業(yè)學生而言，他們在真實的工作中，語言和商務技能的使用都具有較強的靈活性。鑒于此，語言技能和實操技能的評價考核不能一蹴而就，應建立一個評價主體多元的動態(tài)評價考核機制。評價考核機制客觀、全面、可操作性強才能對學生的知識和技能的掌握進行科學的評價，進而給教學的實施提供可靠的參考。

三、結語

在復雜的國際環(huán)境背景下，職業(yè)教育肩負著更重要的責任和使命。在各方的努力下，職業(yè)教育得到了長足的發(fā)展，從國家政策支持到職業(yè)院校大刀闊斧的改革，從校企合作到產教融合，從企業(yè)、教師到學生都在為促進職業(yè)教育發(fā)展和深化產教融合做出努力。商務英語專業(yè)在推動產教融合過程中遇到的問題和其他專業(yè)具有共性，但也有自己的特性。如何從內部打破困境對專業(yè)的長遠發(fā)展具有重要意義。專業(yè)教師作為其中的重要力量，必須堅定建設高水平產教融合的信心，從實際教學過程中下功夫，表達建設校企合作產教融合的決心和誠意。

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作者簡介：肖曉（1990-），女，漢族，長沙民政職業(yè)技術學院，講師。主要研究方向為話語分析和文體學。

基金項目：長沙民政職業(yè)技術學院2022年“各類課題校級培育項目”項目成果（課題編號：22mypy41）