自然元素在學前兒童美術(shù)教育中應用探究

曾慶媛

摘 要：在幼兒素質(zhì)教育背景下，學前兒童美術(shù)教育受到關(guān)注，最近幾年，討論度不斷提高。學前教育美術(shù)教學該如何實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)良好的教學質(zhì)量，是目前教育教學重點。實踐證明，美術(shù)教學中靈活使用自然元素，可激發(fā)幼兒想象力，為學前兒童美術(shù)教育打下基礎(chǔ)。以自然環(huán)境為背景，合理實施自然教育，可提供給學生感悟自然的機會，使學前兒童善于提取自然元素完善自身的美術(shù)作品，最終實現(xiàn)對美的認知與創(chuàng)作。基于此，本文將圍繞前兒童美術(shù)教育，探討自然元素的應用策略，以便為后期的兒童美術(shù)教學提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：學前兒童;自然元素;美術(shù)教育

引言：研究發(fā)現(xiàn)，“自然教育”較為特殊，在此過程中，老師要助力兒童完成自然信息采集與編織等工作，形成生動的教育過程。在兒童美術(shù)教育中，巧妙結(jié)合自然元素，可吸引兒童的目光，使其主動去感知未來和自然生態(tài)文化，借此培養(yǎng)兒童創(chuàng)作力，打好美術(shù)學習的基礎(chǔ)。應用自然元素進行兒童美術(shù)教育時，需注意方式方法，提高兒童的興趣與美術(shù)教學質(zhì)量。

一、學前兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）教學設計過于單一

從現(xiàn)狀了解到，學前兒童美術(shù)教學存在教學設計老套和內(nèi)容單一問題，這樣滯后的教學設計，將會嚴重影響學前兒童美術(shù)學習效果。通常情況下，在現(xiàn)實教學中，教師對學生繪畫能力較看重，課堂的多數(shù)時間都是在講解繪畫技巧，先是教師進行示范，然后指導學生模仿練習[1]。雖然這種方法可起到一定作用，讓美術(shù)學習效率提升，幫助學前兒童掌握繪畫基礎(chǔ)知識，但由于缺少了自然元素的滲透，學生的天性得不到釋放，美術(shù)創(chuàng)作積極性降低。長期如此，不僅學前兒童美術(shù)思維難以形成，美術(shù)學習能力也會喪失。

（二）學習主動性不強

正是因為方法的不恰當，現(xiàn)階段的學前兒童美術(shù)學習自主性不高。學前兒童好奇心重，在學習中對外界事物充滿了求知欲，但書本知識過于抽象以及生硬，學期兒童理解力弱，想要將美術(shù)知識完全掌握，實際難度較高。長期如此，會消磨掉學生的熱情，甚至讓學前兒童對美術(shù)教育產(chǎn)生抵觸，后果較為嚴重。基于此，需巧妙融合自然元素，將自然元素與美術(shù)書本知識結(jié)合，幫助學生加深理解。

二、學前兒童美術(shù)教學中自然元素應用的必要性

（一）激發(fā)學生的創(chuàng)造力

美術(shù)是較為靈活的，理論知識偏少，需要學生有美術(shù)基本功底和創(chuàng)造力。但創(chuàng)造力的形成并不是通過授課就能出來的，而是要多聯(lián)系自然，接觸真實的事物，慢慢培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造力。例如：進行動物繪畫時，老師可先帶領(lǐng)學生觀察動物，將兔子、小鴨子等帶到學生的身邊，借助這樣的方式，集中學生的注意力，同時助力學生形成發(fā)散思維，繪畫出更好的作品。學前兒童想象力豐富，有較多潛力等待開發(fā)，老師要注重自然元素的運用，借此增長學生的能力。研究發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教學中自然元素應用是較為常見的方式，可激活學生的思維，使學生體會到繪畫與創(chuàng)作的樂趣，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)思維的開發(fā)。

（二）激發(fā)學生的美術(shù)興趣

學前教育美術(shù)教學中，培養(yǎng)學生美術(shù)興趣，是非常重要的內(nèi)容。學生對美術(shù)的熱情，可促進學生的創(chuàng)造力，因此不容忽視。只有學生美術(shù)學習興趣被激發(fā)，學生才能更好創(chuàng)作，畫出滿意的作品。而想要達到這一目標，自然元素的應用是有效方法[2]。通過改變傳統(tǒng)模式，在美術(shù)學習過程中適當融入自然元素，讓學前兒童愛上美術(shù)，使其認真探索，形成良好的美術(shù)修養(yǎng)。

三、學前兒童美術(shù)教學中自然元素應用的有效策略

（一）接觸自然

接觸自然是學前兒童美術(shù)教學中的第一步，也是發(fā)揮重要作用的一步。美術(shù)教學中自然元素的應用，并不是簡單帶領(lǐng)學生到自然之中走走那么簡單。深入自然不是盲目地游玩和觀看，而是要探尋與發(fā)現(xiàn)，讓學生運用自己的感官，發(fā)現(xiàn)自然的神奇所在。在親近自然的過程中，要學會觀察、對比，并對自我學習方法完整總結(jié)。經(jīng)過初期探索，讓學前兒童懂得如何用眼睛觀察事物的外形與色彩，如何用肢體體驗溫度與紋理，同時用嗅覺感受季節(jié)的不同味道。例如：教師可以將兒童引領(lǐng)到小溪旁，感受石頭的力量，讓學生赤腳走在石子上，體驗石子的堅硬。讓學生組成不同的小組，挑選五顏六色的砂石，通過這樣的方式，幫助學生加深體驗，領(lǐng)略自然元素的形態(tài)各異與色彩萬千。

（二）自然元素的處理

1.采集信息

采集信息可以分為以下幾類：（1）相機記錄。在采集自然元素的時候，可以使用照相機等工具，方便學生加深記憶，提高信息采集效率。借助相機記錄的方式，可真實記錄大自然的形態(tài)，例如石頭的色彩、肌理等。（2）實物采集。在美術(shù)教學中，一些小型的自然元素，最好可以采用實物采集的方法，將自然信息收集起來，以便美術(shù)創(chuàng)作時使用。無論是山林中的石子，還是石板路上掉落的花朵，都可以作為美術(shù)素材進行收集。學生將自然元素帶回課堂或者家中，會在不經(jīng)意間想起心中的種種情愫，從而激發(fā)出創(chuàng)作靈感。（3）藝術(shù)表現(xiàn)。繪畫與文字均屬于藝術(shù)表現(xiàn)手法。和前面兩種記錄方式不同，藝術(shù)表現(xiàn)會摻雜著個人情感，真實還原內(nèi)心世界，對大自然感悟更直觀。

2.歸納整理

在美術(shù)教學中，對自然信息的整理等同于自身思維的梳理，對美術(shù)創(chuàng)作幫助較大。兒童在梳理的過程中，也可逐漸形成美術(shù)創(chuàng)作的思維。首先，在實踐環(huán)節(jié)中，美術(shù)教師要有效引導。幫助學生回顧大自然探索過程，清點所有收集的信息，在此基礎(chǔ)上，讓學生了解自己掌握的創(chuàng)作資源。其次，對自然信息分類。在自然信息分類時，需根據(jù)不同的屬性完成，按照自然元素的外形、色彩、種類等進行分類。再次，進行必要的知識擴展，解決在探索自然階段內(nèi)心的疑慮。例如：在收集各種各樣石頭時，兒童心中會有疑問，“石頭是怎樣形成的？”“為什么石頭外觀差異如此之大？”等。在整理自然元素時，可以將心中的困惑向老師、家長請教。培養(yǎng)學前兒童探索精神的同時，也催化了兒童美術(shù)學習興趣。最后，形成創(chuàng)意思維。實踐環(huán)節(jié)中，經(jīng)過梳理和分類，學前兒童已經(jīng)對自然元素完成了加工、組合，并形成美術(shù)的創(chuàng)作思維，提高自身繪畫能力。

（三）自然元素再創(chuàng)作

通過上述探究后，可借助頭腦風暴等方式，對自然元素再創(chuàng)作。例如：土這種繪畫元素是很難融入作品中的，在現(xiàn)實教學中，學生一般不會運用此類元素，在新媒材應用方法的指導下，在創(chuàng)作時可將土元素與膠性物混合，這樣就可以得到理想的肌理效果，在泥塑造型的基礎(chǔ)上完成彩繪設計，進一步強化教學效果。再例如，沙子這一自然元素，也可以與畫面相融，在繪畫創(chuàng)作時，只要在乳膠上鋪上細沙，一種沙地質(zhì)感就可以打造出來，提升畫面質(zhì)量的同時，讓畫作更加寫實。新媒材的出現(xiàn)和大范圍應用，可以將美術(shù)教學推向全新的高度。總而言之，美術(shù)教學中融合自然元素，可以讓學生的思維活躍起來，教學效果十分顯著。

結(jié)論：綜上所述，新時期的學前兒童美術(shù)教育需以自然環(huán)境為背景，充分運用自然元素，將自然教育與美術(shù)教育融合，借此創(chuàng)造更多機會，增進學生的美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)教學中應用自然元素，可培養(yǎng)兒童美術(shù)積極性，幫助兒童創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品，促使兒童在懂得保護自然的同時，擁有較好的美術(shù)功底與創(chuàng)作能力。

參考文獻：

[1]朱琳.學前教育美術(shù)教學中創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)措施分析[J].當代家庭教育，2022（05）：75-77.

[2]劉簫.探索自然元素在美術(shù)教育中的應用——自然教育之石頭記[J].讀寫算，2020（23）：99-100.