淺談高職思政教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

唐敏

摘 要：在職業(yè)院校人才培育時，必須契合職業(yè)教育改革要求，對職業(yè)院校學(xué)生進行工匠精神的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠?qū)W一行、愛一行、精一行，成為行業(yè)的技術(shù)能手。為此，在高職院校辦學(xué)育人階段，可將思政教育工作作為抓好，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，具體培育工作路徑探索時，可采取如下工作措施;基于工匠精神內(nèi)核，構(gòu)建課程思政體系;圍繞技能培育要求，工匠校園文化建設(shè);挖掘工匠精神內(nèi)涵，突出傳統(tǒng)文化傳承;依據(jù)工匠人才需求，建構(gòu)實踐育人模式;師德師風(fēng)的建設(shè)，強化學(xué)生的工匠意識;挖掘思政育人價值，工匠精神全過程貫徹等。本文就高職院校思政教育中，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的具體路徑進行分析探討。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政教育;工匠精神;培育路徑

引言：

新時期職業(yè)教育背景下，為實現(xiàn)職業(yè)教育的“雙高”目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)將工匠精神，有效貫徹到職業(yè)育人工作過程當(dāng)中，挖掘出工匠精神的育人價值。為保證教育工作開展的有效性與可行性，院校從思政教育工作入手，將思政教育與工匠精神育人工作進行有機融合，建構(gòu)全新的思政育人體系與模式，實現(xiàn)工匠精神的滲透熏陶，不斷提升高職學(xué)生對工匠精神的認知高度，能夠?qū)⒐そ尘裼成涞綄I(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展、實踐活動當(dāng)中，促使高職院校學(xué)生形成求知務(wù)實、格物致知、嚴謹細致的高貴品質(zhì)，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展與人生成長鋪墊基石。

一、工匠精神內(nèi)涵解析

工匠精神始終存在于中華民族的傳統(tǒng)文化當(dāng)中，古人的工匠精神，即深入鉆研一門學(xué)問，進而達到登峰造極的高度，如制作陶瓷工藝品、加工作戰(zhàn)兵器、生產(chǎn)演奏樂器、制作建筑構(gòu)件、建設(shè)水利工程等。在眾多行業(yè)、學(xué)科、技術(shù)中，每一位都在踐行工匠精神。

在工匠精神延續(xù)繼承的時代背景下，對新時代的工匠人才提出全新要求，保證新時期的大國工匠人才，具有專業(yè)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新素養(yǎng)、勞模品質(zhì)、吃苦能力、敬業(yè)風(fēng)氣、愛國情懷、奉獻底色，在具體的崗位發(fā)光發(fā)熱，成為社會主義建設(shè)的重要支柱。

隨著我國社會主義建設(shè)步伐的不斷加快，社會主義強國建設(shè)已經(jīng)進入到關(guān)鍵時期，在社會市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、國家經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展背景下，需要一大批高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才，投身于各個行業(yè)的基層，使得行業(yè)得到升級轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)出高技能人才的社會價值與作用。高職院校作為高技能人才培養(yǎng)輸出的重要場所，為保證高技能人才輸出后，在具體工作崗位展現(xiàn)出學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)優(yōu)勢，則需要對高職學(xué)生進行大國工匠精神的培育，以高職思政課程教學(xué)為載體，不斷滲透工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并認同工匠精神，引領(lǐng)高職學(xué)生的價值觀與職業(yè)意識形態(tài)。

二、高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)實價值

通過培養(yǎng)高職學(xué)生大國工匠精神，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思想意識的有效引領(lǐng)，并促使學(xué)生形成正確的核心價值觀，增強學(xué)生的民族文化認同感。學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中，都可基于工匠精神的導(dǎo)引，認真細致地完成學(xué)業(yè)、兢兢業(yè)業(yè)地開展工作，體現(xiàn)出學(xué)生的工匠精神，不斷挖掘出學(xué)生的自身潛力，促使學(xué)生在具體的工作崗位發(fā)光發(fā)熱，為學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)鋪墊基石[1]。

通過對當(dāng)下高職學(xué)生的就業(yè)與學(xué)業(yè)調(diào)研分析可知，由于高職學(xué)生缺乏工匠意識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認同、敬業(yè)品格，使得很多學(xué)生處于“高不成低不就”的人生發(fā)展困境，給高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與成長造成很大影響。筆者對其問題深入解析，則可以發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能后，并不期許自己在固定的崗位，勤勤懇懇的工作奉獻，受到社會浮躁風(fēng)氣的影響，很多學(xué)生盲目的跳槽轉(zhuǎn)行，丟棄學(xué)習(xí)的專業(yè)技能。在職場工作許久后學(xué)生則發(fā)現(xiàn)，由于自己缺乏專業(yè)技能支撐，導(dǎo)致核心競爭力不足，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)發(fā)展止步于此，此時很多學(xué)生開始悔恨，沒有堅持專業(yè)對口的崗位，兢兢業(yè)業(yè)的奮斗拼搏，腳踏實地的實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃與人生目標(biāo)。

高職院校思政教育工作開展時，必須深刻認識到學(xué)生學(xué)業(yè)與就業(yè)中出現(xiàn)的突出問題，并以思政教育工作為載體，全面滲透工匠精神，對高職學(xué)生的工匠精神進行培養(yǎng)，并磨煉學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的品格，提升學(xué)生的心理抗壓能力，促使學(xué)生在工匠精神的指導(dǎo)下，形成正確的勞動價值觀，并認同自己的職業(yè)，產(chǎn)生強烈的職業(yè)榮譽感與社會責(zé)任感，從而有效解決高職學(xué)生學(xué)業(yè)與就業(yè)中的迷茫問題。由此可見，基于思政課程對高職學(xué)生工匠精神進行培養(yǎng)，可使得高職學(xué)生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀、世界觀，并深入全面的分析考量，科學(xué)合理地規(guī)劃自己的職業(yè)計劃與人生目標(biāo)，為高職學(xué)生未來的發(fā)展鋪墊基石，體現(xiàn)出工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)實價值與意義。

三、高職思政教育中學(xué)生工匠精神的培育路徑

（一）基于工匠精神內(nèi)核，構(gòu)建課程思政體系

在工匠精神培養(yǎng)過程中，為保證高職院校人才培育的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在廣義的思政教育視域下，嘗試建構(gòu)全新的課程思政教育體系，促使課程思政與工匠精神進行有效融合，保證思政教育工作開展的有效性與可行性。為實現(xiàn)預(yù)期工作開展目標(biāo)，高職院校教學(xué)管理時，則需要為學(xué)生建構(gòu)工匠精神培育的科學(xué)體系，將思政教育工作作為抓手，挖掘出課程思政的教育價值，保證學(xué)生學(xué)習(xí)了解工匠精神內(nèi)核，有效提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

筆者認為，在課程思政體系與工匠精神育人體系運行過程中，應(yīng)當(dāng)將校園主題活動作為著力點，避免思政育人與工匠精神教育工作流于形式，無法實現(xiàn)預(yù)期教育工作開展目標(biāo)。為此，院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神時，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的校園主題文化活動，如專業(yè)競賽活動、科學(xué)創(chuàng)新活動、學(xué)術(shù)交流活動、工匠精神學(xué)習(xí)活動、社會公益服務(wù)活動等，使得學(xué)生在形式多樣的活動當(dāng)中，不斷豐富學(xué)生的知識儲備，增加學(xué)生的生活閱歷，夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，促使學(xué)生逐漸產(chǎn)生工匠精神意識。

為實現(xiàn)預(yù)期育人工作目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)突出校企合作，實現(xiàn)多各個領(lǐng)域資源的有效整合，使得學(xué)生走進大國工匠，了解大國工匠身上的工匠精神，從大國工匠的具體工作中，解析出工匠精神，促使學(xué)生對工匠精神進行深入地學(xué)習(xí)內(nèi)化。與此同時，院校應(yīng)當(dāng)挖掘出課程思政體系的教育價值，完成對大國工匠的思政教育資源進行有效整合，使得工匠精神具體化、形象化、實物化，保證學(xué)生對工匠精神進行深入地學(xué)習(xí)思考，實現(xiàn)高職院校思政教育中，工匠精神滲透培養(yǎng)的工作目的。

（二）圍繞技能培育要求，工匠校園文化建設(shè)

為保證高職院校人才培育的質(zhì)量，在院校思政教育改革創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)基于廣義視角入手，推動工匠校園文化建設(shè)，實現(xiàn)文化育人，保證工匠精神培養(yǎng)的有效性與可行性。筆者認為，在具體的工匠校園文化建設(shè)階段，應(yīng)當(dāng)圍繞技能培育要求，明確高職院校人才培育目標(biāo)，保證教育工作開展的有效性。因為，通過對部分高職學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析可知，學(xué)生不具備工匠精神，不愿在從事的行業(yè)扎根，受到社會浮躁風(fēng)氣的影響，學(xué)生頻繁地跳槽轉(zhuǎn)行，使得學(xué)生失去職業(yè)發(fā)展的基石，使得學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與生活陷入困境[2]。

為有效避免學(xué)生出現(xiàn)上述情況，保證高職學(xué)生腳踏實地的進步，在自己的工作崗位兢兢業(yè)業(yè)，發(fā)揮出自己的專業(yè)技能與優(yōu)勢。為此，高職院校進行人才培育時，必須突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，并促使學(xué)生形成正確的工匠精神，能夠在所在行業(yè)勤懇耕耘，進而實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。為實現(xiàn)預(yù)期教育工作開展目標(biāo)，院校應(yīng)當(dāng)突出工匠校園文化的建設(shè)，充分發(fā)揮出校園文化的隱形育人價值，使得學(xué)生認知工匠精神，并將工匠精神進行合理的遷移應(yīng)用，有效發(fā)揮出工匠精神的現(xiàn)實價值與意義。

（三）挖掘工匠精神內(nèi)涵，突出傳統(tǒng)文化傳承

為有效培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，應(yīng)當(dāng)基于工匠精神內(nèi)涵，開辟全新的教育工作路徑。如院校思政育人工作開展階段，基于文化傳承視角，對傳統(tǒng)民族優(yōu)秀文化資源進行開發(fā)利用，促使學(xué)生在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)過程中，找到工匠精神解析的突破口。如教師引導(dǎo)學(xué)生，對我國古代的木質(zhì)建筑結(jié)構(gòu)進行分析了解，在對榫卯結(jié)構(gòu)、梁柱結(jié)構(gòu)、受力結(jié)構(gòu)、建筑造型的學(xué)習(xí)中，了解中國古代建筑的工匠精神，促使學(xué)生對傳統(tǒng)工匠精神認同，完成對傳統(tǒng)文化的傳承。

筆者認為，工匠精神具有一定的生命延續(xù)性與創(chuàng)新性，完成古今能工巧匠精神意識的連接，如魯班機關(guān)、軍符設(shè)計、傳國玉璽設(shè)計等，都體現(xiàn)出古人高超的設(shè)計思想與手工制作能力。在高職院校思政教育工作開展階段，為有效提升思政教育水平，則需要對工匠精神進行深入挖掘，推動思政育人工作進入新的高度，提煉出工匠精神中的文化底蘊，并引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)了解，逐漸增強學(xué)生的文化認同感與民族自豪感。

例如，教師可選擇合適的教育素材，為工匠精神的教育培養(yǎng)提供抓手，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看“曾侯乙編鐘”、“敦煌壁畫”、“花鳥紋銀香囊”、“錯金銅博山爐”、“藍釉燈”、“大克鼎”、“秦杜虎符”、“長信宮燈”、“唐三彩”等。通過學(xué)習(xí)了解古代能人巧匠制作的大國工藝品，從中汲取大國工藝品內(nèi)蘊的工匠精神，解讀工匠人的巧思構(gòu)想，如何完成藝術(shù)品的設(shè)計與制作。在古代文物的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，不斷增強學(xué)生的工匠精神認同感，使得學(xué)生完成傳統(tǒng)文化的傳承，并在新時期工匠精神踐行過程中完成創(chuàng)新，為工匠精神賦予新時期的因子，體現(xiàn)出新時期大國工匠精神的時代價值與魅力。

（四）依據(jù)工匠人才需求，建構(gòu)實踐育人模式

為實現(xiàn)工匠精神育人目標(biāo)，在實際思政教育工作開展階段，應(yīng)當(dāng)基于工匠人才的市場需求，嘗試建構(gòu)實踐導(dǎo)向的育人模式，即突出市場導(dǎo)向、實踐教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠在實踐探索過程中，使得學(xué)生的專業(yè)技能得到夯實，并使得學(xué)生對工匠精神完成內(nèi)化吸收，保證高職院校思政教育改革工作開展的有效性，逐漸提升高職院校人才培育輸出水平[3]。

工匠精神的培養(yǎng)堅決不可停留于理論層面，必須促使學(xué)生在具體的實踐應(yīng)用過程中，完成對工匠精神的內(nèi)化與吸收。如學(xué)生在實踐過程中，遇到具體的問題與挑戰(zhàn)，如何依靠大國工匠精神的支撐，勇于直面困難，解決遇到的復(fù)雜問題，鍛煉學(xué)生問題解決能力。為此，在高職院校人才培育過程中，需要緊密圍繞著實踐工作，促使學(xué)生在實踐中出真知，通過實踐檢驗真理驗證學(xué)生所學(xué)工匠精神的具體作用與價值。

例如，汽車工程專業(yè)學(xué)生進行實踐過程中，需要對汽車基礎(chǔ)保養(yǎng)、常見故障的處理。部分學(xué)生在繁瑣的操作工序下，逐漸心生煩躁，不能保證汽車保養(yǎng)的質(zhì)量以及汽車常見故障診斷的效率。工匠精神的培養(yǎng)，需要在點滴實踐中形成，必須促使學(xué)生在經(jīng)歷問題、調(diào)整、磨煉、失敗、成功中，不斷總結(jié)、主動探索，提升學(xué)生的專業(yè)綜合實力，鞏固學(xué)生的工匠精神。

（五）師德師風(fēng)的建設(shè)，強化學(xué)生的工匠意識

筆者認為，高職思政教學(xué)工作開展時，為不斷強化學(xué)生的工匠思維意識，則需要為學(xué)生的思政學(xué)習(xí)認知提供載體，促使學(xué)生在對思政內(nèi)容理解認知中，對工匠精神產(chǎn)生全新的認知與理解，使得學(xué)生的工匠精神得到循序漸進提升。在以往的高職思政教育工作開展時，教師開展思政教育時，主要采取說教的方式，無法有效調(diào)動學(xué)生的思政學(xué)習(xí)積極性與熱情，且個別教師表里不一，沒有踐行思政教育內(nèi)容，不能給學(xué)生樹立正確的模范，阻礙了高職思政教育工作的開展，不利于學(xué)生工匠精神的培育。如工匠精神培育時，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進行有效的實踐練習(xí)，在動手操作過程中，感知大國工匠的精神內(nèi)涵。院校思政教育工作開展時，突出理論層面的工匠精神剖析，并沒有指導(dǎo)學(xué)生在實踐中探索求知，且教師沒有進行親身實踐指導(dǎo)，不能很好地發(fā)揮出言傳身教的工作價值[4]。

為保證有效強化學(xué)生的工匠意識，引領(lǐng)高職學(xué)生的大國工匠意識形態(tài)，院校思政教育工作開展階段，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思政育人理念，突出師德師風(fēng)的建設(shè)，打造高素質(zhì)“雙師型”教育核心團隊，并保證每一位教師嚴以律己、克己奉公、愛崗敬業(yè)，能夠通過自身的工作態(tài)度、生活習(xí)慣、言行舉止，展現(xiàn)出教師的職業(yè)風(fēng)采、人格魅力、工匠精神、優(yōu)秀品德，進而對學(xué)生進行全方位的熏陶，促使學(xué)生的工匠精神得到不斷強化[5]。

例如，思政教師將工匠精神融入到實際工作當(dāng)中，嚴格要求自己，對教學(xué)方案、教學(xué)活動進行不斷的優(yōu)化完善，契合高職學(xué)生的個性化成長特點，保證思政教育工作的多樣化與針對性，保證思政教育工作的有效性與可行性。教師將教學(xué)工作中的點滴小事，作為工匠精神滲透教育的抓手與載體，使得學(xué)生深入地了解大國工匠精神，如何將一件小事做到極致，在自己的工作崗位發(fā)光發(fā)熱。筆者認為，在院校師德師風(fēng)建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)出臺師德師風(fēng)建設(shè)的規(guī)章制度，監(jiān)督約束教師的言行舉止，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)立德樹人育人思想，統(tǒng)一教師的職業(yè)教育工作理念，保證師德師風(fēng)建設(shè)工作開展的有效性與可行性，實現(xiàn)工匠精神“潤物細無聲”地滲透教育[6]。

（六）挖掘思政育人價值，工匠精神全過程貫徹

新時期高職院校進行思政育人時，為保證培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，教師則需要不斷挖掘思政育人潛在價值，保證工匠精神完成全過程的貫徹，確保教育工作開展的有效性。高職院校三學(xué)年教育工作開展階段，教師必須認識到工匠精神的滲透價值與必要性，使得工匠精神滲透教育，始終伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。如部分教師對學(xué)生工匠精神培育時，針對即將畢業(yè)的學(xué)生開展專題思政教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大國工匠的優(yōu)秀品質(zhì)與職業(yè)修養(yǎng)，有效強化學(xué)生的大國工匠精神。筆者認為，教師僅在畢業(yè)季開展工匠精神的滲透教育，由于時間短、任務(wù)重，無法促使學(xué)生對工匠精神進行深入的理解內(nèi)化，不能實現(xiàn)工匠精神育人的預(yù)期效果[7]。

為此，高職院校開展思政教育時，必須保證工匠精神的全過程滲透，即從大一到大三，使得工匠精神的滲透教育，貫穿學(xué)生的職業(yè)院校學(xué)習(xí)生涯，并將工匠精神與思政課程、專業(yè)課程、實訓(xùn)教學(xué)、頂崗實習(xí)、工作室創(chuàng)業(yè)、校園活動、社團管理等進行深度融合，確保工匠精神滲透教育工作，與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、娛樂、工作等進行有效銜接，保證學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生工匠意識，并不斷增強工匠意識，提高學(xué)生的工匠精神[8]。

四、結(jié)束語

綜上，筆者以高職思政教育為例，闡述了思政教學(xué)中，培育學(xué)生工匠精神的具體措施，以說明工匠精神全過程貫徹育人的有效性與可行性。新時期，高職院校進行技能型人才培育輸出時，為保證人才的品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)不斷挖掘工匠精神育人價值，引領(lǐng)學(xué)生對工匠精神內(nèi)化吸收，樹立遠大理想與職業(yè)目標(biāo)，使得學(xué)生的個人能力得到充分展現(xiàn)。

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