關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究

謝文瓊

摘 要：信息技術多媒體的廣泛應用使傳統的初中數學教學格局發生顛覆式改變，在多媒體技術資源的帶動下教師不但大幅度提升了數學基本教學方法的創新性和有效性，也促使學生從中獲取多樣化的探究體驗。這對培養初中生數學核心素養以及自主探究能力具有非凡意義。本文主要研究了初中數學教學與信息技術多媒體的整合策略，希望可以為廣大教育工作者提供有價值的參考信息，從而打造智能化、集成化的數學教學模式，引領學生在人際交互式的多媒體教學環境中開展高質量的數學探索。

關鍵詞：初中數學;信息技術;多媒體;教學資源;核心素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0043-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.015

傳統初中數學教學形式主要以教師的板書和口頭講授為主，這種教學形式過于陳舊，很難有效消解數學概念知識的抽象性，從而加重學生的思考、分析和理解壓力，不利于初中生數學核心素養與自主探究興趣的順利培養。將信息技術多媒體和初中數學課程有機整合可以有效地打破上述僵局。信息集成化的多媒體教學模式既能豐富匱乏的數學教學資源，也能驅動學生數學直觀想象思維以及模型構建能力的發展，從而確保學生能夠內化數學理論知識，提高學習質量。下面我們就針對初中數學教學與信息技術多媒體的整合策略展開研究。

一、初中數學教學與信息技術多媒體整合的必要性分析

傳統初中數學教學無論是在教學方法還是教學資源上都存在不同程度的薄弱點和缺失環節。這些教學弊病如果得不到妥善解決，數學教學效率勢必得不到提高，學生的數學核心素養以及自主探究意識也難以得到更好的培養和發展。信息技術多媒體教學手段具有創新性、集成性、趣味性和智能性，將其引入數學教改體系，是增強數學教學質量的直接、有力措施。經過細致的分析總結，我們將初中數學教學與信息技術多媒體整合的必要性歸納為以下三方面：

第一，將數學教學和信息技術多媒體相整合，可以營造趣味化數學教學環境。以往教師在初中數學教學中沿用的板書和口頭講授教學法存在的最大缺陷就是趣味性不足，導致學生的數學學習體驗得不到滿足，探索興趣勢必會弱化。信息技術多媒體最顯著的優勢就是附帶龐大的互聯網資源庫以及先進的技術功能，可使數學教學資源變得更加豐富，營造趣味化數學教學環境，打消學生對數學學習枯燥乏味的不良認知，從而激發學生的自主學習興趣和數學探索熱情。

第二，將數學教學和信息技術多媒體相整合，可以使數學知識技能的講授更為直觀。數學知識具有抽象性的特征是眾所周知的，鑒于初中生數學抽象思維以及直觀理解思維有待完善的情況，教師必須致力于直觀教學方式的開發，才能從根本上緩解學生對數學知識的理解壓力。信息技術多媒體既包含海量情境教學資源，也具備多樣化的演示教學技術，因而將其與數學教學相整合可以使數學知識技能的講授更為直觀，從而滿足學生的數學學習和思維發展需求[1]。

第三，將數學教學和信息技術多媒體相整合，有助于組織學生開展合作型數學探究活動。合作探究是初中數學教學的重要板塊，以往由于技術資源不足，學生開展合作探究的內容和形式都比較單一，數學合作探究教學成果得不到保證。信息技術多媒體依托優渥的互聯網信息和技術資源，將其與數學課程教學相整合，不但能夠打造人機交互式的數學教學環境，也有助于學生開展合作型數學探究活動，從而強效鍛煉學生的互動、合作學習能力，驅動學生數學素質與自主學習意識進一步提升。

二、初中數學教學與信息技術多媒體的整合策略

（一）采用多媒體預習微課件，引領學生開展自主預習

預習是初中數學教學中的重要板塊，教師要在預習教學的策劃和設計上傾注更多精力，鍛煉和培養學生的自主預習能力和習慣，進而對數學教學效率的提升發揮積極影響。傳統數學預習形式，通常是讓學生對教材資料進行簡單瀏覽和閱讀，由于形式欠缺新穎性和趣味性，學生普遍無法對數學預習產生積極的情緒反應，致使數學預習目標落實效果不盡如人意。微課預習是信息技術多媒體和初中數學教學的整合途徑之一，教師采用多媒體技術和資源制作微課件，不但可以使學生的預習形式與內容更加豐富多樣，也能引領學生主動開展自主預習，從而培育和強化學生的預習能力和自主學習意識。基于信息技術多媒體的數學預習實施流程和方法主要有兩項：

第一，教師應該落實數學教材分析，根據課程重要知識點為學生在互聯網數據庫中搜索相應的預習資料，應用信息化教學軟件將這些資料和素材制成多媒體預習微課件。如教師在設計某節數學課程的預習課件時，可以先選擇一張與課程內容相關的圖片作為PPT課件背景板，然后在互聯網資源庫中搜索和教材知識有關的數學資料并添加到PPT課件中。

第二，教師在組織學生開展自主預習活動時，可以在數學課堂上進行，也可以讓學生把預習微課件下載到優盤中，利用課余時間或者帶回家自主預習。無論采用哪種方式，教師都應該為學生預設預習任務，使學生更有目的性地開展自主預習。如教師可以根據預習微課件內容為學生設計問題任務，讓學生通過微課件預習發現課程關鍵知識點，嘗試回答和解決問題任務。或者教師也可以讓學生結合微課件預習，在教材中將重要的概念、結論標注出來。這樣，學生對教材概要內容的記憶和感知會更深。除此之外，教師還應該指導學生將在微課預習中遇到的疑難問題或者自主發現的新問題整理成文字詳細記錄下來，留待在后續的課堂探究階段提出和解決，逐步提升自主預習效果。

（二）采用多媒體技術資源導入新課，點燃學生的數學探索熱情

初中數學教學和信息技術多媒體的整合方式多種多樣，新課導入環節就是信息技術多媒體應用的主要場景。教師將傳統的板書導入和口頭導入替換為先進的多媒體導入，不但可以使數學課程主題的揭示更為生動、有趣，也能在數學教學伊始就打造富有智慧科技感的環境，從而徹底點燃學生的數學探索熱情。采用多媒體技術資源導入數學新課的策略主要有兩種：

第一，教師可以在多媒體資源庫中為學生搜集和數學課程知識點有關的趣味謎語，在多媒體屏幕上展示給學生，然后組織學生以分組討論的形式開展猜謎游戲。在此期間，教師可以給予學生一些提示，引導學生聯系生活經驗或是以往學過的數學概念結論，直到學生順利猜出謎語答案、明確數學新課程探究的主要內容，從而活躍課堂氣氛，借助多媒體技術資源創新數學導入形式[2]。

第二，教師可以基于數學概念知識和現實生活的緊密聯系，為學生在互聯網資源庫中搜集含有數學現象的動漫資料、影視劇資料以及時事新聞資料。同時，在導入環節，教師要把這些資料展示給學生并提出“在這些資料中你能發現哪些有趣的數學元素或者現象”等問題，然后讓學生分組討論交流。在學生得出結論后，教師再結合數學新課程主題，點明新課學習內容，點燃學生的學習熱情。

（三）采用信息技術進行直觀演示，降低數學知識輸出的抽象性

數學理論知識具有抽象性的基本特點，這給學生充分內化課程知識點帶來較大阻力。要想解決這個教學難題，應用信息技術多媒體是最直接、最有效的舉措。信息技術多媒體一來可以圖文并茂地呈現數學概念知識，二來多元化的演示教學技術工具也能幫助學生突破視覺和思維的限制，更為立體地感知數學模型的構建過程。因此，教師應該加強采用信息技術進行直觀演示教學，降低數學知識輸出的抽象性，從而帶領學生更為輕松地理解和掌握數學課程關鍵知識點。具體的教學操作方法主要有兩種：

第一，教師可以利用電子白板為學生演示數學概念知識的變化規律。如在幾何圖形類教學中，教師就可以應用電子白板的畫筆、制圖以及細節展示功能，為學生在電子白板上繪制出過往學過的圖形，再擦掉圖形的某個部分，畫出新的邊或者角形成新圖形。接下來，教師就可以向學生設置探究問題：同學們，通過電子白板畫圖演示，你們能發現圖形的變化規律嗎？新圖形有哪些基本特征？設置問題后，教師就可以引導學生以小組合作學習模式針對問題展開新舊圖形特征比較，歸納總結新圖形基本特征以及圖形特點的變化規律等等。在此期間，教師也可以鼓勵學生上臺操作電子白板畫筆、控制器放大或者縮小幾何圖形的細節部分，近距離感受幾何圖形的外觀特征，鍛煉學生的識圖能力和自主操作信息工具的能力，進而幫助學生順利解析和回答教師提出的問題[3]。

第二，教師可以利用模擬軟件為學生開展數學模擬實驗演示。如在數學應用題解題教學中，教師可以先鼓勵學生合作審題，把題面中可見的已知條件和未知條件等信息認真地羅列在演算紙上。接下來，教師就可以根據已知條件和未知條件數量運用模擬技術軟件為學生演示應用題的具體內容以及各項條件之間的內在邏輯關系，加深學生對題意的直觀感知，引導學生合作挖掘題目中的隱含條件，互動探討對應的解題公式，最后代入已知條件，計算出正確答案。這樣可以發揮信息技術多媒體的模擬實驗功能，提高學生解決數學應用題的效率。

（四）采用信息技術設計探究任務，構建人機交互式數學教學模式

信息技術多媒體在初中數學教學中的應用空間非常廣泛。鑒于信息技術多媒體的集成性和開放性，教師在整合數學課程與信息技術多媒體的過程中，可以根據數學教學需求采用信息技術為學生設計探究任務。這樣一方面可以促進小組合作學習、任務型教學、信息化教學三者的融合，鍛煉學生的數學綜合性學習能力，另一方面也能構建人機交互式數學教學模式，從而為學生提供新穎的探究體驗，進一步激發學生參與完成數學探究任務的主觀能動性。具體的整合實踐路徑主要有兩條：

第一，教師可以利用信息化技術軟件將數學學習目標、探究流程、基本方法以及需要解決的問題全部放入一個PPT視頻中，向學生播放視頻發布探究任務，然后鼓勵學生以小組合作學習模式按照PPT視頻的指示開展自主學習。在此期間，教師可以巡視學生的合作學習情況，如在學生對探究任務的內容或者探究方法理解不到位的時候，可以滑動PPT視頻進度條為學生重放相關內容，實施有效的思維點撥和人機互動，直到學生順利解決數學探究任務。最后，教師可以繼續利用PPT視頻課件為學生出示標準的探究答案，引導各小組交流反饋探究成果，對比探究結果和課件答案是否存在出入，培養學生的自我糾錯和完善能力。

第二，教師在利用信息技術為學生設計數學探究任務時，還可以鼓勵學生自主運用多媒體技術工具搜集、查找解決數學問題的所需資料，發展學生的信息素養以及對信息工具的運用能力。如在數據統計類教學中，教師可以先向學生發布統計內容和目標，然后引導學生通過分組合作形式自主在互聯網搜索引擎中輸入統計內容關鍵詞，查閱下載有關數據資料。接下來，教師就可以指導學生利用信息化工具軟件將這些數據資料分門別類，根據統計目標制成扇形、折線、條形、半對數線等類型統計圖，并讀出統計圖中的具體數值、占比、變化情況，從而提高學生的數據分析能力，促進數學教學和信息技術多媒體深度整合。

（五）采用多媒體思維導圖梳理知識，優化數學教學歸納總結環節

歸納總結環節在數學教學中占據重要地位，同時也非常適用于引入信息技術多媒體。教師在初中數學教學的歸納總結階段，可以采用多媒體思維導圖為學生梳理和繪制知識脈絡。這樣不僅可以優化數學歸納總結形式，也可以了解學生的思維發展規律，促進學生對數學知識要點高效、長時記憶。

在具體的策略實施上，教師應該根據數學課程的知識類型、知識量，在思維導圖制作軟件中為學生選擇一款合適的導圖模板。常用的導圖模板類型有圓圈圖、氣泡圖、樹狀圖、橋型圖等等，教師可以考慮實際情況甄別采用。接下來，教師就可以將數學課程的重難點知識、探究方法和過程、探究結論等填充到思維導圖的中心和分支部分，引導學生以合作形式再次梳理和歸納課程學習概要，鼓勵學生大膽質疑或者提出具有探究價值的問題，由教師進行查缺補漏和精細講解，全方位消除學生數學知識體系中存在的死角。最后，教師可以讓學生把多媒體思維導圖下載到自己的學習優盤中，方便自主復習和日后的數學總復習，提高數學教學和信息技術多媒體整合有效性。

三、結語

綜上所述，教師落實信息技術多媒體和初中數學教學整合目標，可以打造趣味化數學教學模式，也能提升數學教學直觀性，幫助學生開展人機交互式數學探究活動。因此，在教學的過程中，初中數學教師應該加強采用多媒體預習微課件、開發多媒體技術資源導入新課、進行信息化直觀演示教學、設計信息化探究任務以及運用多媒體思維導圖梳理知識，促進數學課程與信息技術多媒體的多層面整合，發展和完善初中生的數學核心素養與信息化學習能力。

參考文獻：

[1] 羅延彩.多媒體信息技術在初中數學教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2020（A2）：71.

[2] 李翔.初中數學教學與信息技術多媒體的整合探究[J].中小學電教（教學），2020（10）：23.

[3] 孫先德.初中數學教學與多媒體信息技術的整合[J].中小學電教（教學），2020（9）：37.