基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學研究

何建俐

摘 要：文章立足學習任務群高中語文教學模式，著眼群文閱讀課程命題，對比基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學與傳統閱讀教學的優勢，研究了高中語文基于學習任務群的群文閱讀教學有效策略，提出了高效整合教學資源、面向群文制定目標、革新指導方法等建議。旨在以此研究與建議的提出，助力高中語文教師打造更高效的群文閱讀教學課堂。

關鍵詞：高中語文;學習任務群;群文閱讀;教學研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0088-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.030

學習任務群并非一個全新的教育理念，而是在新課改環境下的語文教學實踐中逐漸形成的一種教學思想和方法，是開展語言實踐活動的重要載體，它強調在教學中將語文課程諸多要素進行融合，強調將語文課程傳統“知識—文本”教學轉化為任務型、實踐性教學。而群文閱讀是對傳統高中語文閱讀教學的拓展，是更加豐富的閱讀教學，可以任務為支持在群文之間建立有效聯系。因此，基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學理念被提出，教師應加強對相關教學策略的研究。

一、基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學優勢

相較于傳統高中語文閱讀教學，基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學優勢主要體現在兩個方面。其一，能夠滿足新課程改革的要求。新課程改革認為，高中語文應以共同基礎與多樣選擇相統一為基本原則，打造有序且開放的課堂。立足學習任務群在課堂設計多元任務，基于群文閱讀構建開放性教學環境，同時以任務促進學生有序學習和思考，是對這一要求的實踐和滿足。其二，能夠深化高中生語文綜合素養。通過學習任務群參與群文學習活動，學生會接觸更加豐富的語文知識、深入錘煉閱讀理解能力，從而實現語文素養的綜合發展。

二、基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學策略

（一）高效整合教學資源

對于基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學來說，教學資源是否得到了高效整合，在無形中決定了課程活動的效率和質量。教師要想讓學生在群文閱讀任務群實踐中形成更豐富的收獲，必須高效整合閱讀教學資源。而閱讀教學資源不僅存在于課內教材中，還存在于課外材料中。也就是說，高中語文教師在基于教材文章組織群文閱讀教學活動基礎上，還應該將教材之外的資源利用起來，在豐富的課外閱讀材料中尋找能與課內文章建立聯系的群文教學材料，指導學生對課內外群文展開閱讀。至于如何實現對課內外教學資源的高效整合，教師應在分析教材文章中心思想、文學價值的基礎上，依托于學生學習習慣與思維結構，適當在課外環境中尋找能夠輔助其理解課內文章、深化他們對課內文學作品文化價值認識的課外閱讀資源，將課內外資源進行整合，并在開展任務群實踐活動時一并提供給學生[1]。學生由此展開多元學習，通過閱讀由課內、課外兩部分資源共同組成的群文，理解更多語文知識、感悟更多文學情感，將自身思維水平等學習品質提升至新的層次，教學質量隨之提升。

（二）面向群文制定目標

基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學，重點在于制定清晰合理的任務目標，只有師生均明確了群文閱讀和學習任務群實踐方向，才能確保課程活動始終圍繞群文與任務展開，才有望讓教學取得積極反饋。反之，若教師沒有提前制定明確的課程目標，出現隨機圍繞單篇文章向學生布置閱讀任務并說明學習目標的行為，則會導致學生閱讀實踐與群文無關，阻礙群文教學目標的實現。基于此，教師應在教學之前對教材單元文章展開深入分析，根據單元文章內容與主題確定群文教學基本方向，選擇中心思想與單元主題相一致的文章為群文閱讀對象，同時基于主題思想設計群文教學目標。例如部編版高一必修上冊第二單元主題為“體會勞動最光榮思想，傳承并發展勞動精神，了解新聞評論的觀點與新聞報道立場”，內部文章《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《以工匠精神雕琢時代品質》等均體現了典型人物的積極勞動觀念，體現了新聞報道贊美并弘揚勞動精神、宣傳積極能量的作用和立場。教師便可以提前對單元主題和文章展開分析，制定“通過讀群文理解勞動并說明新聞報道作用、立場”的群文閱讀任務群實踐目標，同時適當地在網絡中搜集一些以贊美勞動、弘揚勞動精神為主題的新聞報道，形成群文。學生在目標引領下一邊分析不同文章體現的勞動精神，一邊分析其作為新聞報道在作用、立場方面的共性，準確把握讀的方向和思考重點，實現了更高效的群文閱讀學習。

（三）重視學生興趣激發

高中生的語文群文閱讀興趣和基于學習任務群的實踐興趣，直接影響著其對基于任務群的高中語文群文閱讀教學活動的參與，想要深度促進高中生對群文閱讀活動的參與，就必須先激發他們對任務活動相關內容的興趣。反之，若興趣沒有被充分調動起來，學生對課程活動感到乏味，任務群實踐必然難以推進。此時，新的內容需要思考——怎樣在基于任務群的高中語文群文閱讀中激發學生學習興趣？

教師可以在構建任務群時適當設計一些簡單、易完成的任務，如故事復述、讀與朗誦、讀書接龍等。以故事復述來說，學生可以在教師指導下將自身在群文中讀到的內容復述下來。由于對文章內容的理解角度與復述角度存在差異，不同學生對其他人復述的內容會產生一定興趣，直接提高了任務型群文閱讀教學趣味性。同時，學生在任務的輕松完成中還能增強群文閱讀學習信心，這也促進了其對任務型群文閱讀活動的參與。再者，教師也可以在學生閱讀群文的過程中構建情境，借助多媒體出示一些有助于學生理解所讀文章、群文聯系的圖片、動畫或音樂、視頻。課堂因上述內容的融入更加活躍，學生的興趣被趣味要素充分激發。

（四）革新閱讀指導方法

只有方法正確的教學才能真正提高教學有效性。因此為保障基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學質量，教師還應革新、完善閱讀指導方法。

1.自讀領先。新課程改革強調學生學習的自主性，而語文學科的自主化學習具有深化學習語文思維與自主意識的重要功能，對其基于任務群的高效群文閱讀大有幫助。這也就意味著，在基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學中，教師可以選擇“學生自主”指導方法，在布置群文閱讀學習任務后簡單介紹學習方法，指導他們自主閱讀文章并分析其思想內涵。伴隨著自讀與思考的深入，學生自主能力與實踐意識得到持續鍛煉、加強對群文閱讀學習方法的掌握，自然而然地能夠逐漸提高基于任務群的群文閱讀學習質量。也就是說，基于學習任務群構建高效的高中語文群文閱讀教學活動，必須規避傳統以教師為主導的問題。教師需要轉變自身教學思維和方法，對學生自主學習的重要性展開學習，鼓勵學生獨立閱讀文章，使其獨立感悟并思考文章語言和情感內涵。學生在教師鼓勵下對群文展開自主閱讀，并適當向教師表達自身在獨立閱讀中對文章內容與思想形成的理解，親身探索知識生成過程、感受基于任務群的語文閱讀學習樂趣，在增強自學素養的同時進一步提高對群文閱讀任務群實踐的興趣，教學得以更有序地推進。同時，學生的閱讀能力在該過程中得到鍛煉，自讀水平在循序漸進中提高，任務實踐意識在一定程度上得到深化。

2.話題討論。話題討論同樣是有效的高中語文群文閱讀任務群教學實踐方法，通過設計話題討論任務，在學生自讀文章的基礎上指導他們對文章語言和內涵展開討論，可以有效激活高中生語文思維，讓他們在交流中增進對群文的認識[2]。所以說，研究基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學指導方法，教師還可以根據文章設計討論話題，布置討論任務。為保證任務的可討論性，教師應先對群文情感與思維共性展開分析，了解其核心思想，再基于核心素養設計討論話題、布置討論任務。同時對學生思維結構和認知水平展開分析，選擇其較為了解的討論話題，使其能夠在討論任務中進行自由且多元的表達，避免學生出現不敢說、不會說、不知道說什么等表現。例如部編版高一必修下冊第二單元《竇娥冤》，文章類型為悲劇戲劇作品，以其為中心設計的群文也都具有“悲劇戲劇”特征，目的在于讓學生通過學習形成對他人的不幸抱有同情的悲憫之心、理解戲劇的悲劇藝術之美。基于此，教師便可以嘗試在學習任務群中設計“通過作者對戲劇作品悲劇人物的刻畫，分析作者對人物、人生、社會乃至時代的思考？”的討論話題。學生明確話題討論的重要作用，主動與學生、教師討論這一問題，大膽闡述自身對文章的看法、對作者的認識，深化對群文悲劇藝術、作者創作目的的思考，從而實現更高效的學習。在此討論任務結束后，教師還可以設計“對于悲劇文學作品的價值，你怎樣理解？”的新任務，將討論內容向更高層次進行延伸，將群文延伸至“同類型文學作品”方面。這樣一來，隨著話題討論廣度與深度的變化，學生對悲劇文學作品的理解增加，其任務型群文閱讀收獲增加，教學效果更加理想。

（五）群文任務聯系生活

事實上，在新課程改革環境下，生活化教學也備受重視，應當被落實在高中語文群文閱讀教學的任務群實踐中。教師踐行生活化教育思想、在現實生活與高中語文學習任務群之間建立聯系，一邊指導學生讀群文、一邊啟發他們回憶生活并遷移生活經驗思考文章，能夠凸顯出語文學科課程知識與生活的相關性，并讓學生在生活要素的支持下更迅速、準確地理解文章情感。不過就目前來看，在基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學中，多數教師都沒有將群文閱讀任務與現實生活聯系在一起。為改變這一現狀，以生活促進學習任務群的構建、促進高中語文群文閱讀教學工作的展開，教師可以在基于學習任務群設計高中語文群文閱讀教學活動之前，對多篇文章的不同創作背景進行調查，挖掘其與當代社會生活的內在聯系，在學生進入課堂并按照任務要求閱讀群文時向其出示文章生活背景信息，指導他們結合生活背景、遷移真實生活經驗思考文章主旨并分析作者思想[3]。教與學、任務與實踐融入真情實感，語文的情感功能被充分發揮出來，整個課程活動更加有效。

（六）根據差異調整任務

過往高中語文學習任務群實踐與群文閱讀教學效果之所以會差強人意，主要是因為一些教師習慣于在任務群中向學生布置統一的任務，沒有思考該群文閱讀任務是否在學生能力范圍之內，致使一些學生在課堂上出現了因能力不足而無法完成任務群實踐任務的表現。因此，在新環境下研究如何基于學習任務群開展高中語文群文閱讀教學實踐活動，教師必須關注學生差異，根據不同學生的需要，調整任務實踐內容與要求。進而，考慮到班級中存在自讀能力較弱的學生，教師可以在任務群中設計合作閱讀任務。考慮到班級中語文綜合素養較高學生的拔高性學習需要，教師可以基于任務群向其布置群文閱讀拓展任務，提出自主尋找課外與教材群文主題相關的文章并進行閱讀分析要求。自讀能力較弱的學生自主組成小組、合作閱讀并分析群文，綜合能力更突出的學生獨立閱讀更豐富的群文、參與更多元的任務實踐。長此以往，每一名學生都能在任務群支持下的群文閱讀中產生新的收獲。

（七）培養閱讀積累習慣

值得注意的是，基于學習任務群開展高中語文群文閱讀教學活動，教師還應有意識地培養學生在讀文章過程中積累語言的習慣。這是因為，高中階段的語文教學強調閱讀與寫作的結合，落實讀寫結合的群文閱讀更符合新課程改革要求，也更符合學生的語文素養發展需要。而積累是促進學生寫作的關鍵，學生只有在閱讀中積累了豐富的寫作語言，才能在語文閱讀學習中形成更加豐富的收獲。因此，基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學實踐中，教師應注意培養學生在讀文章中進行積累的習慣，直接在任務群中設計積累任務，向學生提出勾畫、摘抄詞句的要求[4]。定期開展積累評比等活動，指導學生將自身在任務型群文閱讀中積累的語文知識分享出來，引導他們在展示所積累知識的同時，介紹該知識曾在哪篇文章中出現。學生在教師提醒下進行有效積累、逐步形成良好的群文閱讀學習習慣，很好地促進了學生在語文學習方面的綜合發展。

三、結語

綜上所述，基于任務群的群文閱讀教學，既能豐富高中生閱讀學習、使其在多元閱讀中有效增強閱讀理解能力，又能培養學生實踐意識、增強其在任務實踐中探索語文知識的積極性，是提高高中語文整體教學質量的重要教學改革方向。高中語文教師應強化基于學習任務群的群文閱讀教學探索與實踐，以便發現更多切實有效的教學策略、設計更科學合理的群文閱讀任務，讓高中生在高質量的群文閱讀中深化自身語文綜合學習品質。

參考文獻：

[1] 張娜.高中語文閱讀教學設計的有效路徑探究[J].科技資訊，2020（13）：142.

[2] 董文艷.高中群文閱讀教學理念和教學策略探究[J].蘭州教育學院學報，2020（8）：123.

[3] 趙福樓.語文學習任務群教學的現實選擇——構建單篇閱讀與群文閱讀復合教學模式[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2019（1）：8.

[4] 岳峰，于大鵬.淺談“學習任務群”視域下的高中語文專題教學[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2019（4）：103.