初中英語精讀教學策略

許國紅

摘 要：閱讀是初中英語教學中的關鍵課型，學生感性語言材料的積累、英語思維品質的形成大部分始于語篇閱讀，在這一視角下，加強開展英語精讀教學是教師現下極為緊要的任務。現階段英語精讀教學模式中還存在諸多不完善之處，教師必須重視并落實精讀教學方法的創新。文章主要論述了初中英語精讀教學策略，希望可以為相關教育工作者提供科學的參考建議。

關鍵詞：初中英語;精讀教學;實施策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0097-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.033

初中是學生英語學習能力和國際文化品格形成的關鍵時期，學生對語境的最初感知離不開有效的精讀教學，教師唯有在英語精讀教學模式的創新上傾注更多精力，才能化解學生學習第二語言時所遭遇的各種思維障礙。基于此，在初中英語教改階段，教師有必要分析并明確英語精讀教學中存在的不足，針對不足制定科學的優化措施，從而調動學生參與精讀學習的自主性，全面掌握英語精讀技巧和方法，促進學生自主精讀能力和英語思維品質協調發展。

一、初中英語精讀教學中存在的不足

受強大母語作用的制約和影響，初中生開展英語精讀的難度比較高，教師想要突破精讀教學瓶頸，必須先明晰精讀教學模式中存在的問題，才能更加有的放矢地破除弊病，使精讀教學手段得到切實的調整和創新。經過細致分析研究，我們將現階段初中英語精讀教學中存在的不足概括為以下三點。

第一，教師應用的語篇導入手法不夠新穎。高效的英語精讀教學重在創新導入環節設計，初中生的認知理解思維與英語文本之間存在明顯壁壘，對參與語篇精讀難以產生積極情緒反應。因此，教師必須著力提高閱讀導入環節的激趣效用，才能促使學生全身心投入英語精讀和思考。但是就英語精讀導入的實際情況而言，教師應用的語篇導入手法不夠新穎，或是與學生的認知經驗和興趣喜好不符，這樣不但會降低英語精讀課堂對學生的吸引力，也難以保障學生下個階段的精讀探索效果，阻礙學生對語篇關鍵語言知識和思想內涵的充分吸納，這是初中英語精讀教學中存在的主要缺陷。

第二，學生在語篇精讀中的學習地位比較被動。英語精讀教學強調學生對語篇探究活動的主動參與，學生唯有基于主觀能動性去發現和領會英語文章中的重要短語和句法，深入感受文篇的語境和內在情感，才能形成形象且深刻的精讀記憶，從而提高學生對語篇脈絡的把握能力和效率。然而從初中英語精讀教學現狀來看，學生在語篇精讀中的學習地位整體是比較被動的，教師單方面帶領學生進行語篇翻譯，或者向學生程式化灌輸文本語言知識，在這個過程中，部分學生的思維隨著教師的既定路線發展，還有部分學生的注意力已經開始渙散和游離，更談不上產生個性化的英語精讀見解了，從而導致學生在英語精讀中的主體意識陷入培養困境，削弱了學生的英語精讀和自主學習能力。

第三，英語精讀缺乏科學的方法和技巧指導。面對一篇陌生的英語文章，學生的精讀思路是毫無頭緒的，教師必須從教學主導地位出發，循序漸進地向學生滲透語篇精讀方法，幫助學生在英語學習中早日養成良好的獨立精讀能力，提高學生的英語精讀質量和效果。但是縱覽初中英語精讀教學現狀，多數教師對英語精讀方法的傳授工作落實都不到位，沿用的還是比較粗略的灌輸式教學手段，學生很難從中習得有效的英語精讀技巧，精讀學習缺乏條理性和科學性，這不但會阻礙學生良好精讀習慣和能力的形成，而且會引發學生對英語精讀的畏難情緒，從而制約初中英語精讀教學體系的創新和改革。

二、初中英語精讀教學有效策略

（一）創設趣味化情境，喚醒學生的英語精讀期待

對于初中英語精讀教學來講，學生對精讀學習中趣味元素的需求量是極大的。教師必須先使學生對英語精讀材料內容產生強烈的了解興趣，才能使其自然而然地投入到更深層次的語篇分析中，進而為學生英語精讀能力發展和完善創造良好的先決條件。情境創設法在優化初中英語精讀教學模式過程中備受推崇，教師在創設英語精讀情境時，應該基于先進的教學思想，著意在情境中增添更高的趣味成分，在英語精讀教學開展伊始就迅速凝聚學生渙散的感官神經，從而規避學生的走神問題，充分喚醒學生的英語精讀期待。初中英語趣味化精讀情境創設和實施主要有如下兩種。

第一，創設生活化精讀情境。初中英語文本材料闡述的內容普遍和學生日常生活聯系緊密，所以生活元素在英語精讀情境中必不可少。教師可以根據英語精讀語篇中的生活片段，以談的方式為學生創設生活化討論情境，比如提出某種學生共有的生活經歷，或是將學生感興趣的生活事物、社會熱點作為話題，然后鼓勵學生和身邊伙伴交流分享相關經歷、表達屬于自己的觀點，學生討論告一段落后，教師就順勢點明精讀主題，告知學生今天的語篇內容和剛才討論的話題有關，此時學生思維活性非常強，參與英語篇章精讀的熱情被點燃。

第二，創設多媒體精讀情境。豐富多樣的多媒體情境既具備趣味性，也能快速幫助學生建立對精讀語篇的第一印象。在實際創設中，教師可以在互聯網資源中下載一些和精讀篇目內容相關的連環畫、謎語小短片、英文歌曲、英文原版動畫片等，然后在英語精讀導學環節呈現給學生，引導學生觀看多媒體素材，利用醒目的色彩、悅耳的聲音或是生動的影像初步吸引學生的思維注意力，激活學生的觀察和思考興趣，然后再讓學生分小組圍繞多媒體素材開展簡短的自主探究活動，比如描述連環畫內容、復述英文動畫片情節或是跟唱英文歌曲等，調動學生開口說的積極性，喚醒學生對文本精讀的心理期待，從而保障學生在英語精讀課堂的生成狀態[1]。

（二）引入背景資料，加深學生對語篇內容的整體感知

中英文語篇不僅在表達方式上存在很大差異，其背后的文化背景也是迥然不同的，初中生的知識面還不夠開闊，國際文化意識還處于建立階段，教師在實施英語精讀教學時，必須考慮到中西方文化差異問題，才能使學生的精讀理解更契合語篇的真實語境。英文篇章的背景資料在英語精讀教學中占據重要地位，現行初中英語教材通常只有課文部分，并未著重介紹有關國際文化知識，這部分內容的缺失導致學生對語篇內涵的理解殘缺不全，直接阻礙學生英語精讀能力和國際文化品格的有效形成。為此，教師在優化初中英語精讀教學模式過程中，應該善于將背景資料作為主要教學素材，對英語教材進行多層面補充，加深學生對語篇內容的整體感知，引導學生立足國際文化視角開展精讀探索，從而強化學生的國際人文意識，避免學生的精讀學習脫離文本的背景和語境。

在具體教學操作上，教師應該根據英語篇目內容和精讀教學方向，為學生搜集整理適宜的精讀背景資料，比如在初中英語常見的食物、運動、樂器等題材文本精讀教學中，教師就可以向學生呈現英語國家的飲食文化、體育文化和音樂藝術文化資料，然后鼓勵學生集思廣益，共同探討和分享自己所知道的西方文化知識和禮儀，然后再帶領學生開展語篇精讀，這樣學生在英語精讀探索中就不容易出現語義、語境和文化理解偏差。再或者，教師在英語精讀教學中應用背景資料時，還應該加強引入國際名人的生平經歷信息，比如在一些科研發展題材的文本精讀中，教師就可以向學生介紹國際著名科學家的背景信息及其科研成果，然后鼓勵學生結合背景資料進行語篇分析和精讀，引導學生抓住語篇中的重點短語和句法，全面感知科研事業的發展過程，從而提升學生的精讀水平和科學人文態度。

（三）設計精讀任務，促進學生對英語精讀主動參與

如何讓學生主動參與英語精讀活動，是教師開展精讀教學改革中需要重點突破的瓶頸。初中生在心理和行為發展規律上，表現出好奇心強、渴望冒險的傾向，在這一視域下，任務型精讀教學法更符合學生的心理期待。因此，教師在創新初中英語精讀教學手段時，可以將文本精讀目標分解，設計為層次化學習任務，通過問題導學、懸念設置等途徑，激活學生的思維發散和精讀探索欲望，促進學生對英語精讀的主動參與，學生按部就班地解決各個小任務，不僅可以從中收獲信心和成就感，也能循序漸進地理清語篇的結構和脈絡，這些都是學生課堂參與意識和英語精讀能力得到切實完善的重要標志。關于英語精讀的任務設計方式和教學實施方法主要有以下兩種。

第一，生詞、短語和句型自主釋義任務。英語篇目是學生積累感性語言材料的載體，語言知識學習也是精讀教學的重要構成部分。教師在發布和組織該項精讀任務時，可以引導學生分組合作，先將語篇中的陌生詞匯、短語和句型提煉出來，然后再運用工具書或者智能化學習設備，自主對語言知識進行查閱和釋義，在此期間，教師可以隨機指出某個詞匯和短語，讓學生基于自主釋義成果，說一說該詞匯或短語具有幾重含義，在教材語篇中發揮怎樣的表述作用等等，從而促進學生對陌生語言知識的主動理解和分析，培養學生在英語精讀中獨立解決問題的能力[2]。

第二，語篇內容預測任務。這項精讀任務的設計和開展建立在有效導入和背景激活的前提之下，學生此時對語篇內容和創作方向已經產生大體的認識，教師可以及時跟進發布語篇內容預測任務：同學們，根據讀前活動了解的資料信息以及課文標題，大家是否能猜一猜文章闡述的事實或情節？這項任務具有開放性和挑戰性，學生非常主動地開展課文內容預測。初步預測結束后，教師可以將各小組學生的預測成果匯集起來，羅列在電子白板上，然后再鼓勵學生開展課文精讀和語篇分析，逐一去驗證先前的重重預測是否符合語篇實際內容，從而讓學生獲得耳目一新的精讀和思維訓練體驗，提升學生英語精讀能力和邏輯思維。

（四）滲透科學方法，培養學生自主開展英語精讀的能力

俗話說“學無定法，貴在得法”，教師在英語精讀教學中必須著力加強方法指導，才能切實培養學生自主開展英語精讀的能力，并逐步幫助學生建立科學的精讀思維模式，這樣英語精讀教學質效勢必會得到顯著的改觀和提高。初中英語精讀教學強調對閱讀流程的合理設計和把握，相關精讀方法和技巧也圍繞流程滲透，為此，筆者提出以下兩條精讀方法指導路徑。

第一，在泛讀和速讀環節應用上下文聯系法。英語精讀并不是在教學伊始就讓學生逐詞逐句地開展文本分析，而是通過泛讀和速讀使學生初步了解語篇大概內容。在具體策略實施上，教師可以讓學生分小組，在限定時間內對語篇展開泛讀和速讀，對于語篇中出現的生詞、短語和句法，教師可以引導學生運用已經具備的知識、聯系下上文初步猜測其含義，教師則在電子白板出示的課文中，對相應生詞和句子標注一個問號，留待精讀環節詳細探究，學生泛讀和速讀結束后，教師追問：文章內容和題目是否對應？文章的敘述結構是總—分—總、還是總—分—分？鍛煉和考查學生迅速獲取語篇信息的能力，向學生滲透聯系上下文開展文本速讀的科學方法。

第二，在精讀環節應用語段含義概括法。語段含義概括法也是英語精讀的有效方法，在實際指導中，教師可以根據文本語境向學生提出一些細節判斷問題，比如文章的開頭部分交代哪些信息？文章人物的對話內容有哪些？主要講述什么事？學生合作思考并解答這些問題后，教師就可以指導學生概括文本每個段落的含義，并將學生討論概括的內容標注在電子白板課文的對應位置，這樣學生既掌握語段含義概括法，也能進一步明晰語篇敘事內容和結構線索，從而借助可靠的方法指導多維度完善學生的英語自主精讀能力[3]。

（五）重視讀后拓展，升華學生的英語精讀效果

優化英語精讀教學模式的核心目標是為了錘煉學生對語言知識技能的綜合性運用能力，所以讀后拓展活動是不可或缺的。教師在策劃設計精讀拓展環節時，可以從英語聽說讀寫四項能力素養出發，引導學生在不同類型精讀隨堂訓練活動中，拓展實踐所掌握的語言知識經驗，從而升華學生的英語精讀效果，發展學生語言運用的思維品質和技巧。

在具體教學操作上，教師可以應用精讀和寫作相結合的模式規劃讀后拓展活動。比如，精讀篇章內容具有故事性，教師就可以啟發學生的聯想和創造思維，鼓勵學生在讀后拓展寫作活動中續編故事后續情節，或是對故事結局再創造，教師應該重點指導學生根據精讀學習中領會的故事情節和主旨思想，在故事續編和結局改寫中加強上下文銜接，盡量運用到原文中的新詞匯和句法，延續前文的語言表達風格和特色，使學生的微創作內容更合乎原文語境和邏輯，從而增強學生的發散創意思維和精讀知識運用能力。

三、結語

綜上所述，現階段初中英語精讀教學不足，主要表現在語篇導入手法、學生精讀參與意識以及精讀方法指導不到位三方面。教師在創新和優化精讀教學手段時，應該創設趣味化情境、引入背景資料、設計精讀任務、滲透科學方法以及重視讀后拓展，喚醒學生的英語精讀學習期待，強化學生的自主精讀能力，促進學生精讀技能向綜合性運用轉移，從而彌補和完善精讀教學模式中的缺失結構，驅動學生精讀能力和英語素質協調穩步提升。

參考文獻：

[1] 程毅.例談初中英語精讀教學[J].河南教育（教師教育），2021（8）：94.

[2] 白滿琳.初中英語閱讀教學的有效策略[J].基礎教育論壇，2021（19）：51.

[3] 曾麗華.設疑激趣 精讀細思——初中英語閱讀教學建構[J].校園英語，2021（10）：85.