初中英語教學中培養學生寫作能力的探索

高小平

摘 要：新課程改革背景下，初中英語教師在優化課堂教學時，應立足于英語學科的核心素養，加強聽說讀寫教學，著重培養和發展初中生的英語寫作、口語表達能力。經教學實踐調查，受到多種因素的制約，初中生英語寫作能力尚且無法滿足學科素養下的要求。基于此，教師不僅要重視學生的英語寫作訓練，還應立足于當前初中英語寫作教學的現狀，不斷進行優化和改進，才能提升學生的語言素養。教師可以初中學生的寫作能力作為研究切入點，分析當前初中學生寫作中存在的問題和原因，并提出具體的寫作教學策略。

關鍵詞：新課改;初中英語;寫作能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0109-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.037

英語是一門語言性學科，旨在提升學生的英語聽說讀寫能力，并在學習中逐漸形成良好的思維品質、學習能力、文化意識等。在具體的英語學習中，聽和讀屬于語言的輸入階段，是學生對語言的吸收和理解;而說和寫則是語言的輸出階段，直接體現了學生的英語綜合素養。但在以往的初中英語課堂教學中，受到以考試為導向的教學模式的影響，教師常常將教學重點集中在詞匯、語法等基礎知識教學中，忽視了學生的寫作訓練。面的這一現狀，唯有從思想上給予重視，結合英語核心素養下的要求，持續優化、完善寫作教學模式，才能達到預期的教學目標。

一、核心素養下初中生英語寫作現狀調查

（一）初中生英語寫作能力現狀

第一，表述不規范。在當前的英語書面表達當中，部分初中生會通過漢語語言的形式寫英語句子，比如，“Lili very like sports”，而正確的表達則是“Lili likes sports very much”。除此之外，學生在寫作時，缺乏語篇意識，第一，單詞的單純堆砌，使英語作文顯得語義不明、內容貧乏;第二，缺乏邏輯性，通常是想到什么寫什么，這就使英語作文缺乏條理性，邏輯性差;第三，句子和句子之間沒有通過單詞、短語等進行銜接，導致整篇作文的結構較為松散。

第二，頻頻出現語法錯誤。包括寫作在內的英語學習，語法是重難點。尤其是針對初中階段的學生來說，學生剛剛接觸英語，在學習的過程中常常無法理解英語語法知識。在這種情況下，初中學生在進行寫作的時候，常常不知道如何組織寫作的語言，或者不知道如何才能寫出更加高級的句子。同時，由于學生自身的語法知識薄弱，在寫作的過程中常常出現各種各樣的語法錯誤，包括：非謂語動詞使用不當、主謂不一致、時態不正確等，致使學生寫出來的文章質量低下。

第三，英語詞匯積累不夠，運用錯誤。在英語寫作的過程中，詞匯是基礎和關鍵，直接決定了學生寫作的質量。但是在調查中發現，初中學生在英語學習中面臨的最大困難就是記單詞。尤其是在傳統的英語詞匯教學模式下，學生英語詞匯積累不夠，沒有靈活掌握英語詞匯的單數和復數、詞性、詞匯搭配等，在這種情況下，學生在寫作的時候常常會出現詞性運用不當、詞匯搭配錯誤等，嚴重制約了文章寫作的質量[1]。

（二）初中生英語寫作現狀原因分析

首先，部分英語教師應試教學理念根深蒂固，致使其課堂教學重點集中在詞匯、語法、選擇題、閱讀題目等的教學中，對英語寫作教學的重視程度不夠;同時，在傳統“應試化”教學理念下，教師即便開展了寫作教學，也是按照考試的要求，給學生提供英語寫作大綱、寫作模板，之后便引導學生自行進行寫作。這種寫作訓練模式機械、單一，不僅無法喚醒學生的寫作興趣，而且嚴重制約了學生的寫作能力。

其次，單一的教學模式無法滿足新課改要求。教學方法是達成教學目標的關鍵，教師選擇的教學手段直接影響了英語寫作教學結果。尤其是面對新課程、英語核心素養下的要求，教師唯有尊重學生的課堂主體地位，結合具體的寫作內容，靈活開展課堂教學，才能促使學生在豐富多樣化的寫作教學中，循序漸進地提升自身的寫作素養。但在寫作教學實踐中，初中英語教師常常按照固定的流程、單一的方式進行教學，致使寫作教學模式單一、陳舊，難以真正激發學生的寫作興趣，甚至導致其產生厭煩的情緒，難以真正提升學生的寫作能力。

最后，缺乏英語文化教育。新課程標準下，對英語課堂教學提出了明確的要求：不僅要關注英語教材上的內容，還應充分挖掘其中蘊含的教育價值、文化底蘊，真正提升學生的英語綜合素養，才能促使其更好地進行寫作。但在調查中發現，當前初中英語教學中，教師受到傳統寫作教學理念和模式的制約，忽視了英語文化教育。如此，由于學生自身缺乏深厚的文化背景知識，導致其寫出來的文章十分空洞，甚至出現了嚴重的“中式英語”現象，嚴重制約了英語寫作質量[2]。

二、初中英語教學中培養學生寫作能力的路徑

（一）重視英語寫作教學

初中英語教師要想真正提升學生的英語寫作能力，擺在面前的首要任務就是摒棄滯后的教學理念，重視英語寫作教學、優化寫作教學過程。

首先，初中英語教師必須要從思想上意識到寫作的重要性，將英語寫作教學作為一項重要的教學目標，并貫穿整個教學活動中。素質教育背景下，英語教師必須要明確寫作教學不僅是為了取得良好的考試成績，還是提升學生書面表達能力、發展學生英語語言素養的關鍵。

其次，在開展英語寫作教學的過程中，不能過分關注英語教材中的知識，也不能局限于英語模板中，以免限制學生的英語寫作思維，或者導致學生寫出來的文章千篇一律。基于此，初中英語教師在開展寫作訓練之前，應對英語核心素養、學生的實際情況等進行全面分析，結合學生的實際情況，科學設計寫作教學方案，靈活開展寫作教學，旨在激發學生的寫作興趣。

再次，基于英語學科素養下的要求，在優化寫作教學時，不僅要重視英語理論知識教育，強化學生英語詞匯、語法、篇章訓練等，還應在此基礎上關注英語文化教育，充分挖掘英語中蘊含的文化元素，增強學生的文化知識，以便于學生更好地開展英語寫作訓練。

最后，在開展英語寫作訓練時，教師還應摒棄一蹴而就的訓練理念，堅持循序漸進的原則，將其融入日常學習中，促使初中生在系統化的訓練中掌握必要的寫作技能，提升自身的書面表達能力。

（二）夯實英語寫作根基

基于當前初中學生英語寫作中存在的諸多問題，教師在優化學生英語寫作訓練時，還應立足于初中學生詞匯量不足、語法錯誤等問題，從英語詞匯、句型、語法入手，夯實學生的英語寫作根基。首先，英語詞匯教學。英語作為一門語言性學科，無論是在寫作中還是在其他方面的學習中，詞匯都是重中之重，也是影響學生英語寫作能力的關鍵點。基于當前初中生英語詞匯薄弱的現狀，在日常教學中，教師應指導學生掌握詞匯記憶方法，對所學的詞匯進行拓展，并引導學生運用所學的詞匯進行造句訓練等。如此，可指導學生在學習中逐漸掌握豐富的英語詞匯，為其更好地進行寫作奠定良好的基礎。其次，加強英語語句訓練。在初中英語寫作教學中，還應指導學生靈活運用熟悉的句型，盡量使用多種句子，注重長短句交錯等。另外，在具體的教學中，為了增強文章的連貫性，教師還應指導學生結合句子之間的結構，適當加入必要的連詞、過渡詞等，使得文章內容更加連貫。具體來說，常用的連詞、過渡詞主要包括：并列詞（or、and、also、as well as……）、轉折詞（however、instead、But、while）、表示時間的詞（when、while、after、before、after that）、因果關系詞（because、so thanks to、because of、as a result）、遞進關系詞（beside、above all、what is more）、舉例詞（for example、for instance、such as）等。最后，教師還應對傳統課堂上英語詞匯、語句、語法的教學方式進行優化、改進，緊緊圍繞初中生的實際學情，選擇其樂于接受的教學方式，將枯燥的詞匯、句式、語法知識呈現在學生面前，真正提升學生的英語綜合素養，以便于學生更好地開展英語寫作練習[3]。

（三）引導學生建構文章思維框架

在初中英語寫作教學中，為了提升文章的整體質量，教師在開展寫作教學之前，還應引導學生學會構建文章的習作框架。具體來說，在開展寫作教學之前，教師應指導學生圍繞寫作的題目進行認真閱讀，明確其中包含的信息，包括：圖表、英文提示、注意事項、寫作要求等。在此基礎上，結合寫作題目的要求，確定具體的文章體裁。接著，確定完寫作體裁之后，還應確定具體的寫作時態、寫作人稱等。之后，引導學生結合具體的寫作要求，確定文章寫作提綱，并按照一定的邏輯結構對文章進行構思，明確具體的寫作思路等。而要實現這一目標，教師在日常教學中可靈活借助思維導圖這一工具，引導學生以思維導圖的形式，圍繞寫作主題進行拓展和延伸，最終形成一個明確的寫作框架。如此一來，真正提升了初中學生的寫作質量，避免了學生提筆就忘、想一句寫一句的現象。

（四）培養學生的英語寫作思維

基于當前初中學生英語寫作中存在的“中式英語”現象，要想引導學生徹底擺脫漢語思維的束縛，初中英語教師在實施寫作教學時，還應圍繞學生的英語思維開展訓練，以便于學生更好地開展寫作訓練。首先，從模仿出發強化學生的英語思維。具體來說，英語教師可在日常教學中融入一定的影視臺詞、英文歌詞、英語視頻等材料，引導學生在模仿的過程中逐漸形成用英語思考、用英語表達的習慣，最終促使學生在模仿的過程中逐漸掌握英語思維。其次，在日常教學中融入西方文化。具體來說，教師在日常英語教學中可充分挖掘教材中蘊含的西方文化因素，或者通過文化補充等途徑，使得學生在廣泛的學習中感悟英語背后蘊含的文化知識。學生只有掌握了深厚的語言文化，才能在寫作的過程中打破漢語思維的束縛，不斷提升文章的深度。

（五）創新寫作教學模式

教學模式是實現教學目標的重要途徑。基于英語核心素養下的寫作教學要求，唯有立足于當前英語寫作教學模式，結合學生的實際情況，對其進行優化、改進，才能真正滿足學生的寫作學習要求，提升初中生的英語寫作能力。首先，實際情境教學，喚醒學生的寫作興趣。當前，初中生在開展英語寫作時，常常面臨著無從下手、沒有寫作思緒等現象。基于此，教師在開展寫作教學時，應結合具體的寫作主題，借助多媒體信息技術給學生構建一個真實的、形象的寫作場景，使得學生在特定的情境中，明確寫作思路，產生想表達的欲望，最終使其更好地參與到寫作中。例如，教師在開展寫作訓練時，可引導學生一起觀看英文電影《阿甘正傳》《功夫熊貓》等，指導學生在觀看的過程中針對其中的經典臺詞進行分析，并據此開展寫作訓練。其次，實施讀寫結合。在優化寫作教學模式時，還應努力打破閱讀教學和寫作教學分離的現象，引導學生在以讀促寫、讀寫結合的學習中逐漸提升自身的英語表達能力。例如，在This is my sister的閱讀教學中，教師在強化學生的寫作能力時，就結合閱讀材料中的人物，引導學生在閱讀的過程中，圍繞My brother這一主題，針對“哥哥在哪些方面表現極為聰明、哥哥的性格”進行闡述。如此，學生經過多樣化的讀寫訓練，逐漸提升了自身的英語寫作能力。最后，積極開展生活化英語寫作訓練。為了實現“學以致用”的目的，初中英語教師在實施寫作教學時，還應立足于英語學科與實際生活的內在聯系，給學生設計一些生活類的話題，并引導學生對寫作內容進行拓展和延伸。例如，在When is your birthday？的寫作訓練中，為了喚醒初中生的英語寫作欲望，并實現英語知識的學以致用，教師可以設計生活化的寫作主題——Birthday。在此基礎上，教師還可以給學生列舉一些關鍵信息，指導學生從實際生活出發，選擇熟悉的寫作素材。如此一來，在生活化的寫作訓練中，使得學生獲得了大量的寫作素材，也促使學生在熟悉的場景中，將自己的真實情感表達出來，真正提升了文章的質量[4]。

三、結語

綜上所述，面對初中英語核心素養下的寫作要求，優化英語寫作教學模式，促使學生在寫作中發展自身的語言素養，已經成為一線教師關注和研究的重點。基于當前初中學生英語寫作能力低下的現狀和產生的原因，唯有摒棄傳統的寫作教學觀念，優化寫作教學模式、夯實英語寫作中詞匯和句子等根基、建構文章思維框架、強化學生寫作思維等，才能真正提升初中學生的英語寫作教學質量，促進英語核心素養的有效落實。

參考文獻：

[1] 王宏強.基于核心素養的初中英語寫作教學策略[J].中學生英語，2021（44）：122.

[2] 吳順國.初中八年級英語寫作能力培養的行動研究[J].中學生英語，2021（40）：37.

[3] 李晴.新課改背景下提高初中生英語寫作能力教學策略研究[J].中學生英語，2021（40）：107.

[4] 張凱云.英語核心素養指導下的初中英語寫作課堂實踐研究[J].中學生英語，2021（40）：130.