核心素養下的初中英語思維型閱讀教學研究

摘 要：習近平總書記在2020年全國教育大會上指出，要將立德樹人作為素質教育的根本目標。教育部《關于立德樹人根本任務的意見》中強調，教師應當將核心素養培育深入到素質教育的各環節，針對不同學科的教學特點，將核心素養培育落實到具體教學環節。在傳統的英語教學中，教師主要關注學生英語能力的發展，忽略了對學生情感文化和思維能力的培養，不利于學生綜合素質全面發展。本研究基于對核心素養培育下初中英語教學現狀的思考，分析了當前核心素養下初中英語教學存在的問題，并依托英語閱讀教學實踐展開思維型教學研究，對促進英語思維型教學提出相關建議。

關鍵詞：核心素養;初中英語;思維型課堂;閱讀教學

一、引言

素質教育目標要求教師合理設計教學環節，端正學生學習態度，培育學生自主學習意識，發展學生核心素養，促進學生全面發展。英語閱讀教學的優勢在于語篇教學涵蓋知識面廣，可以促進學生英語語言能力、學習能力、情感特征、思維能力的綜合發展，是落實英語學科核心素養培育的優勢途徑。具體來講，英語閱讀教學以明確具體的詞義、語義為學習基礎，實現教學內容的邏輯和連貫，幫助學生掌握語篇表層和深層含義。閱讀教學還可以鍛煉學生從單詞、語句、段落和文章整體等多維度進行深度學習的本領，增強語篇學習的全面性和協調性，促進學生英語學習核心素養的發展[1]。因此，對中學英語教師而言，深入開展核心素養下的思維型英語教學，并且制訂相關的英語閱讀教學策略是當務之急。

二、初中英語閱讀教學現狀

1.學生語篇學習主體性缺失

傳統初中閱讀教學中，教師在課堂教學中占據主體地位，引導學生對語篇中單詞、句型和語篇意義進行分析，盡管學生的英語知識能力得到了發展，但是在整個教學環節中學生的主體地位受到了較大限制，特別是英語學習思維容易局限在教師主導的英語語篇分析方法，難以靈活應對學習中的各類問題。

2.學生在英語閱讀課堂中缺乏互動交流

英語能力的提高與口語交流和發音糾正密切相關，但是在傳統的英語閱讀教學中，教師容易忽略不同學生群體之間的口語互動交流，使學生形成閱讀課就是朗讀課文、回答問題的刻板印象[2]。學生和教師之間交流匱乏也不利于學生從教師身上汲取正確的英語學習方法和態度，對于教師而言，缺少和學生的互動交流將導致教師不能及時掌握學生的英語學習心態和思維習慣，教師難以根據學生反饋及時調整教學計劃。

三、核心素養下開展初中英語思維型閱讀教學的要求

1.大力培養學生英語自主學習能力

初中英語教學活動應當牢固樹立以促進學生全面發展為目標的教學宗旨，堅持學生在英語課堂中的主體地位，增強學生學習主動性和積極性。核心素養的培育需要教師在長期的教學實踐中潛移默化地影響學生的心理認知和學習態度，并緊密結合核心素養的內在價值和外部表現形式調整教育策略[3]。例如，在英語閱讀教學中，教師可以鼓勵學生對自己不清楚的知識點及時提出疑問，并就教師給出的答案進行反思。教師在這一環節中還應當注意傳授學習解決問題的思維方法和技巧，并展開創造性的教學情景模擬，在設問、點撥、解釋和反思的過程中激發學生對于英語學習的熱情。

2.進一步鞏固學生英語學科基礎知識

新課改教育目標要求教師從學生視角出發，關注學生的學習狀態，具體問題具體分析，并結合學生的心理發展需求及時調整教育策略，保證學生掌握學科基礎知識和學習方法。從目標要求可知，學生掌握基礎學科知識是重點，教師應當時刻關注核心素養在課堂教學中的表現形式，結合學生學習狀態提高學習主動性，培養學生核心素養。

3.提高學生英語應用能力

核心素養發展要求教師在課堂教學中體現學生主人翁意識，提高學生對課堂的參與度和積極性，幫助學生發散思維，促進綜合素質全面發展。這要求英語教師要順應新時代發展趨勢，以培養社會主義建設者和接班人為目標，增強學生在各類舞臺上的英語應用能力，并以培養學生核心素養為基礎，逐步完善英語學科教學體系，幫助學生實現從知識儲備到流暢應用的轉化。

四、核心素養下初中英語思維型閱讀教學策略

1.引導學生深度閱讀，鍛煉批判性思維模式

批判性閱讀是指讀者在思維閱讀過程中獨立發現和批判的程度，它直接影響著讀者的文化感知程度和學習深度。對于英語學科教學而言，學生能否對英語國家的歷史、人文形成正確的價值觀和評價標準，或者學生在解決問題時是習慣人云亦云，還是擁有獨立思考能力，這都是英語思維型教學所關注的重點[4]。以The Olympic Games一文為例，在導入環節，教師以一段中國女排在2016年里約奧運會奪取冠軍的視頻作為課堂引入，激起學生對奧會運的興趣，鼓勵學生說出與奧會運比賽相關的英文詞匯，并引導學生對全文的大概內容進行預測。在文章閱讀階段，教師引導學生對古代和現代奧運會的差異性和相似性進行比較，并對造成差異的原因進行了小組討論。在輸出環節，教師假設情景——所有國家都想要舉辦奧運會，并鼓勵學生以辯論賽的形式對舉辦奧運會的優勢和不足進行討論。最后，教師對學生的課堂表現進行了總結評價，并布置了和奧運會舉辦的閱讀和寫作任務。在整個教學環節中，教學主題明確，在幫助學生形成正確文化意識的基礎上，引導學生積極思考、發散思維，最終產生了良好的教學效果。

2.課堂教學引入名著閱讀，增強學生思維深刻性

深刻性閱讀是指讀者在閱讀過程中思維活動的邏輯能力和抽象程度，主要包括對讀者思維活動的廣度、深度和難度進行考察。在英語教學實踐環節中，教師要引導學生對課文進行深入分析，概括歸納段落和文章具體含義，增強學生總結能力和抽象思維能力，能夠針對具體問題形成自己的觀點和解決方法[5]。中學生心智發展正處于由單純到成熟的階段，經典名著中的情節和語言會對學生產生較為深刻的影響力和感染力，更有利于催動學生主動閱讀和獨立閱讀的愿望。例如，教師節選了《呼嘯山莊》中的一個章節，在班級內開展一場閱讀欣賞課，教師從調查學生懵懂的婚戀觀為教學導入，通過對人物性格、人物關系和人物特征的分析邀請學生對閱讀內容進行觀點總結，并結合影視劇片段加深學生對于書中情節、感情線和人物特征的印象，進一步理解人物間的矛盾與沖突，并邀請有意向的學生進行戲劇表演，促進學生邏輯思維能力和英語語言能力的提高。

3、鼓勵學生獨立閱讀，鍛煉自主學習能力

核心素養培養要求明確了教師在課堂教學環節中激勵學生獨立閱讀語篇、增強學習主動性的重要性，因此教師應當鼓勵學生進行自主語篇閱讀和學習，鍛煉學生對文章的分析、推理和概括能力，鍛煉語言應用能力，深刻認識增強英語知識學習主體性的價值。具體來講，教師可以組織不同的語言學習小組進行合作學習，向學生明確課堂目標，即掌握語篇內容，按照自己的理解去概括語篇深層次內涵，小組間展開思維拓展，梳理語篇邏輯關系，掌握不同段落間的聯系等，從而實現將思維型學習和主體性學習相結合。以I remember meeting all of you in Grade 7這一課程為例，其主要講述了作者回憶七年級時和同學初次見面的場景，文章描寫和學生所處的環境具有相似之處，更容易引起學生的共鳴。在引入環節，教師可以要求學生回憶自己七年級時和印象最深刻的人初次相遇的場景，并用英語向其他同學分享自己的經歷。在文章閱讀和理解階段，教師進一步明確了教學目標，提醒學生閱讀文章時要注意語句和段落間的銜接，并結合自己的知識框架對文章內容、層次和大意進行劃分和總結。經過小組集體討論后，每一小組派出一名代表將自己對文章的段落劃分和理解進行陳述，并激勵學生對于文章理解上的矛盾點進行交流，主動思考作者寫作的意圖和其中蘊含的價值理念。最后，教師對學生的課堂反饋進行評價和正確引導，將語篇中涉及的詞匯、語法和情感進行解釋，并鼓勵學生在以后的閱讀中主動學習、發散思維，用批判的眼光看待外界事物，實現英語能力和思維方式的綜合發展。

四、結束語

本文從初中英語閱讀教學現狀和問題、思維型閱讀教學要求和改進策略出發，對核心素養下的初中英語思維型閱讀教學進行了深入研究，認為在發展學生核心素養的基礎上，通過廣泛而深入的英語閱讀可以增強學生英語學習主動性，幫助學生發散思維，完善世界觀和價值觀認識。此外，需要重視英語教師在學生核心素養培養和思維型閱讀教學中所發揮的作用，通過教師引導、學生發力，教學各環節相互配合，初中英語思維型閱讀教學才能取得更長遠的進步。

參考文獻

[1]張續忠.英語學科核心素養視域下的初中英語教學的展望[J].家長，2022（16）：99-101.

[2]裴勤雯.核心素養視角下高中英語教學中文化意識的培養[J].英語教師，2022，22（08）：57-59.

[3]曹炳友.中學課程“思維建模”教學意義探析[J].泰山學院學報，2021，43（05）：133-137.

[4]王琛麗.新課程背景下的初中英語閱讀課分析——如何培養學生的英語思維[J].校園英語，2020（47）：189-190.

[5]李婷.在教學中培養學生的英語思維能力[J].山西教育（教學），2019（04）：20.

作者簡介：王晴（1993-11），女，漢族，河北石家莊人，西安市曲江第一中學教師，研究方向為英語教學。

課題名稱：本研究受“西安市基礎教育科研課題資助（項目名稱：基于學生核心素養的思維型課堂模型構建研究）”，屬于階段性研究成果。課題負責人：何利梅）