淺談小學數學單元整合教學策略

卓文丹

摘 要：作為小學數學教師通過多年教育經驗的積累，在對課程教材內容有充分把握的基礎上，從全局出發，將小學數學課程教學中具有內在聯系的教材知識點進行了歸納、整合，從而形成了一種相對完整的新型教學結構模式，即數學單元整合。進行單元整合后的數學教材更有利于學生觀察到數學知識的本質與思想，有利于學生對整體數學知識的掌握與認知。本文從小學數學單元整合的重要意義出發，對其單元整合教學模式的實施策略進行了簡要的闡述，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;單元整合;教學策略

引言

小學數學在教學過程中，每個課程的教學內容從來都不是單獨存在的，每個單元之間都會有必然的聯系。傳統的小學數學教學文本主要采用的螺旋式的編排方法，沒有將單元與單元之間的聯系充分的體現和發揮出來，從而導致單元之間聯系的知識點出現了斷裂，進而影響到學生對于數學知識的整體認知與系統的把握。為此，只有將小學數學教學文本進行系統的整合、分解與重構，從而形成基于小學數學單元整合的結構化教學文本，才更有利于小學數學整體教學目標的實現，作為小學數學專業教師予以高度重視的同時，還需要對其展開積極的探索性研究，旨在為今后小學數學課程教學提供更多的參考性教學依據。

一、小學數學課程教學開展單元整合教學的重要意義

（一）有利于學生數學思維的培養與延展

從小學數學整體教學情況來看，小學期間的數學知識內容除了具有單獨性外，還具有一定的聯系性，在進行數學知識的學習與復習過程當中，每個相鄰的知識點內容都會具有相似的知識架構，通過對相關知識進行系統的整合、分解與重構，可以形成一個相對完成的新的知識結構框架。單元整合教學法在小學數學課程教學中的有效應用，不僅幫助學生深化了對知識概念與方法的理解，而且還幫助學生對教學知識內容和教學知識點進行了系統的歸納、總結，在推動學生教學思維活躍發展的同時，促進了學生個性化的全面發展[1]。

（二）有利于學生結構知識體系的構建

現階段我國小學數學課程教學過程中，涉及到的教學知識點內容過于的瑣碎，缺乏整體性和關聯系，并不利于小學生數學知識系統的構建。尤其是小學階段，小學生對于數學知識也是剛開始結構，對其了解的并不多，切在學習過程中會運用到大量的邏輯思維，學習難度和承受的學習壓力都比較大，基于此，通過將對知識內容進行單元整合，可以將一些零散的知識整合到一起，有效的解決的教學知識過于瑣碎的情況，是其教學過程更具條理性，學生學習起來也會更為的容易，學生的學習能力和學習水平會得到顯著的提升。與此同時，整合后的教學知識點，也會使學生更好的掌握和理解相關數學知識，幫助學生能夠構建好相對完整的教學知識體系，保證教學質量的同時，提高學習效率。

二、小學數學單元整合法的有效實施措施

（一）構建明確的教學目標，加強對小學數學知識結構的整合

明確的教學目標可以為教師教學任務的順利開展，起到良好的指引作用，提高教學成效。為此，在進行單元正合適，首先要做的就是對學習目標的明確，然后教師在圍繞教學目標通過整體感知與思考，將教學知識點有效的提煉出來，最后再將教學中可能涉及到的各項教學知識內容進行知識間的銜接、串聯。比如，在進行人教版數學二年級上冊課程《認識時間》[2]的單元教學目標時，相關的教學技能目標和知識目標是通過借助對實際鐘表表面的認知，知曉“小時”“分”之間的聯系，并能夠“5分5分”數清楚，表盤上兩數之間的分數，從而建立起分與時之間的數學觀念與認知，進而幫助學生形成初步的思維推理能力。這些教學目標之間存在的關系是逐層遞進的關系。而本單元的數學知識教學的最終目標就是通過單元整合的結構化學習讓學生學會判斷和掌握鐘表上所表示出來的實踐，從而從不同事件的發生可以直接聯想到對應的時間點，進而達到深化、鞏固教學知識點和靈活運用知識的目的。

（二）加強對叫結構化教學體系的構建，推動單元整合教學策略的實施

以小學數學三年級上冊第七單元《分數的初步認識》課程知識為例，在小學數學課程教學過程中涉及到分數的知識比較多，數學教師可以結合教學大綱目標對教學規劃進行設計，一般情況下，教師會將一些零散、碎片的知識利用思維導圖將其進行系統的整理，使其成為一個整合的知識網，讓學生在學習的過程中，對分數有更清楚的理解的掌握，同時方便學生后期對所學知識的整理總結與歸納。也就是指教師通過將教材中每個章節中涉及到“分數”的知識要點摘出來，然后結合相關相關的知識點進行必要的總結、整理。在對思維導圖進行梳理的過程中，學生會對所學內容進行再一次的思考，有助于學生腦海中結構化教學知識思維的構建。通常情況下，較低的年級不會接觸到分數知識的學習，只有當學生進入到三年級之后，教師才會將3-6年級教材中會涉及到的分數知識進行整體，并結合起來進行系統的教學。

比如在進行五年級的《分數加法與減法》課程教學時，教師可以聯系三年級《分數的初步認知》及五年級的《分數的意義和意義》等相關知識內容進行教學知識的講解與相應思維導圖的繪制。例如在分數++++=1這一分數加法算式的學習過程中[3]，教師可以通過利用多媒體創設教學情境模式的方法進行引導教學，比如“一個盤里有5個蘋果，將5個蘋果平分給5個小朋友，每個小朋友可以分到幾個蘋果？如果將一盤蘋果作為一個整體，那每個蘋果是這個整體的多少？”。這樣，教師就通過教學情況，引導學生對分數與除法之間的關系進行了探索與思考，從而對所學到的數學知識有了更深入的理解與掌握，且鍛煉了知識的靈活運用能力，提高了對新知識學習效率的同時，對以往學習到的知識起到了鞏固的效果。

三、結語

綜上所述，通過對小學數學單元整合教學策略的分析，我們可以了解到，在小學數學課程教學過程當中，過于零散和碎片的知識并不利于小學階段學生的學習，教師將每個單元章節相關聯的教學知識通過摘出，并結合相關知識點進行總結，起到了將碎片知識進行整合、分解、重構的效果，單元整合結構化教學方法更適合現階段學生對于知識的需求和教學體系的要求，對于教學體系的創新改革具有重要意義。

參考文獻

[1]紀梅.淺析基于單元整合模式的小學數學結構化教學策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（07）：42-44.

[2]姜西春.以單元整合為基礎的小學數學結構化教學策略[J].天津教育，2022（11）：159-161.

[3]郭維朱.基于單元整合的小學數學結構化教學策略[J].文理導航（中旬），2022（05）：37-39.