運用漢字文化提高小學(xué)低年級識字效率的研究

李秀鳳

【摘要】識字教學(xué)是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，識字教學(xué)的效率和水平影響著學(xué)生在高年級的語文閱讀、表達和寫作，是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。漢字文化是中華文化源遠流長、博大精深的直接體現(xiàn)，為提升小學(xué)低年級識字效率，可充分發(fā)揮漢字文化的引導(dǎo)價值，將漢字文化與低年級的識字教學(xué)有機融合，即是對中華文化的傳承，又是學(xué)生快速識字、有效識字的途徑?；诖?，本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，分析現(xiàn)階段漢字文化應(yīng)用于低年級語文識字教學(xué)中的不足，探究以趣味漢字教學(xué)、提升語文教師素養(yǎng)、借助象形文字教學(xué)等方式融合漢字文化，提升識字效率的方式，供探討和參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);識字教學(xué);漢字文化;融入策略

每個漢字都蘊含著特殊的文化，而在全球化背景下，低年級的學(xué)生容易受到外來文化的沖擊和影響，難以在識字學(xué)習(xí)中理解漢字文化?；诖耍Z文老師需要正確引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)研究，創(chuàng)新識字教學(xué)的方式，實現(xiàn)漢字文化和識字教學(xué)的巧妙融合，達到“雙贏”的目的。

一、漢字文化應(yīng)用于低年級小學(xué)識字教學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師漢字文化滲透不足

就現(xiàn)階段的語文教學(xué)來說，語文老師自身在識字課堂中對漢字文化的滲透尚有欠缺，語文老師采用讀、聽、寫的教學(xué)方式教學(xué)和檢驗學(xué)生對漢字的把握情況，而學(xué)生常采用死記硬背的途徑學(xué)字和記字，導(dǎo)致在識字教學(xué)中缺乏文化傳遞，難以實現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)目標。我國漢字文化博大精深且經(jīng)由幾千年歷史的演變，需要將其和識字課堂有效融合，避免學(xué)生不理解字而背字的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.漢字文化的應(yīng)用難度大

漢字主要有三大元素：音、形和義，這三大元素各自特點鮮明且關(guān)聯(lián)度較高，低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時要了解字的讀音，還要理解字的象征含義，更要學(xué)會辨析漢字。語文老師將漢字文化滲透在其中存在一定的難度，現(xiàn)實課堂中主要集中于對字形的詮釋，而對字音和字義的漢字文化滲透難度較大。如此一來，學(xué)生的漢字文化學(xué)習(xí)可能不夠全面和深刻，對字的認知也不夠深刻，導(dǎo)致低年級語文識字教學(xué)課堂中漢字文化應(yīng)用難度大。

3.學(xué)生語文素養(yǎng)無法得到提高

漢字文化豐富且多元化，就拿一年級語文識字“天”字來說，是由“一”和“大”組成，而“大”本身象征的是人體的樣子，人們頭頂上面就是天空，故借以表示“天”。語文老師難以提供給學(xué)生主動理解和思考的機會，單純講解漢字，難以將文字的深刻含義嵌入學(xué)生的思維.長此以往，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)僅僅是將其當(dāng)做符號，語文素養(yǎng)無法實現(xiàn)本質(zhì)提升，對漢字的理解也僅停留在表面。

二、運用漢字文化提高小學(xué)低年級識字效率的策略

1.設(shè)置趣味漢字文化設(shè)置趣味識字課堂

經(jīng)由多年的漢字文化發(fā)展，漢字結(jié)構(gòu)已有了明顯的變化，而簡化后的文字其表面難以深挖漢字的內(nèi)涵?；诖?，語文老師的漢字識字教學(xué)需要設(shè)置趣味課堂，借助識字情境教學(xué)滲透漢字文化。在實踐中，可以對照漢字及其古文字，在識字教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)的方式融入漢字文化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂樂趣。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級的《日月水火》一課的“月”字時，語文老師可以先播放《嫦娥奔月》的動畫片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引出課題，結(jié)合“日”和“月”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己識別不同時期的“日”和“月”，用搶答的方式幫助學(xué)生快速掌握漢字的演變過程和象征含義。又如，在學(xué)習(xí)一年級《四季》一課的“季”字時，上部分為禾苗的“禾”，下部分是“子”，兩個部件合在一起，即寓意著幼小的禾苗，而在《說文》中也明確“季”字為兄弟排行中最小的?；谌の兜臐h字含義教學(xué)，學(xué)生可以加強對漢字的辨識度，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到最佳語文識字教學(xué)效果。

2.提高語文教師的文化素養(yǎng)

語文老師的識字教學(xué)若要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)情境化的趣味識字課堂，本質(zhì)上還是需要語文老師自身強化知識學(xué)習(xí)和文化素養(yǎng)提升。語文老師在低年級對學(xué)生的引導(dǎo)極其關(guān)鍵，這就要求教師借助外界資源，實現(xiàn)個人素養(yǎng)的提升，夯實個人專業(yè)知識水平，課前做好準備并有意識地將漢字文化滲透到識字課堂中，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化和識字知識的教學(xué)。語文老師需要站在古人的視角，認知漢字創(chuàng)造的思想和深刻含義，熟悉漢字的演變，以個人的文化素養(yǎng)帶動學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才可以感受到我國博大精深的漢字文化，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.基于象形文字探索漢字起源

小學(xué)低年級識字教學(xué)的難點是如何在有限的時間內(nèi)和學(xué)生有限的理解能力下打造立體化的語文教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)的漢字教學(xué)體系。基于漢字文化學(xué)習(xí)和起源探究，幫助學(xué)生打破對識字的恐懼和逆反，將漢字學(xué)習(xí)當(dāng)做樂趣和愛好，實現(xiàn)主動識字、主動探索漢字文化的目標。若要實現(xiàn)這一目標，可以象形文字為突破口，直觀地展現(xiàn)漢字圖片并彰顯漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望。例如，在學(xué)習(xí)一年級《天地人》和《口耳目》的 “地”“人”“口”“耳”“目”等基礎(chǔ)漢字時，語文老師引導(dǎo)學(xué)生拓展象形文字學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“人”字甲骨文是象形字，是垂臂直立動物形象，篆文突出了人彎腰捶背在地里勞作的形象，像是雙手在地里忙活的狀態(tài)，慢慢轉(zhuǎn)化為“人”一字。通過讓學(xué)生了解象形文字并熟悉比劃，構(gòu)建現(xiàn)代漢字和歷史文化的關(guān)系，以興趣作為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地去探索不同漢字的起源與演變歷史，由漢字書寫練習(xí)，將為人處世的基本道理融進學(xué)習(xí)中，融進骨子里。

總之，語文老師的識字教學(xué)不單為讓學(xué)生在考試時獲得優(yōu)異成績，更關(guān)鍵的是對文化的傳承和與往年素養(yǎng)的提升。借助漢字文化提升低年級識字效率，可以激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和理解能力，只有這樣才能夠讓漢字文化合理地融入低年級的識字教學(xué)當(dāng)中。

【本文系遂溪縣中小學(xué)教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度課題 “運用漢字文化提高小學(xué)低年級識字效率的研究”（課題編號：GDSSXX2017038）研究成果】

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