運用漢字文化提高小學低年級識字效率的研究

李秀鳳

【摘要】識字教學是語文學科學習的關鍵，識字教學的效率和水平影響著學生在高年級的語文閱讀、表達和寫作，是語文學科學習的基礎。漢字文化是中華文化源遠流長、博大精深的直接體現，為提升小學低年級識字效率，可充分發揮漢字文化的引導價值，將漢字文化與低年級的識字教學有機融合，即是對中華文化的傳承，又是學生快速識字、有效識字的途徑。基于此，本文結合筆者的教學經驗，分析現階段漢字文化應用于低年級語文識字教學中的不足，探究以趣味漢字教學、提升語文教師素養、借助象形文字教學等方式融合漢字文化，提升識字效率的方式，供探討和參考。

【關鍵詞】小學;識字教學;漢字文化;融入策略

每個漢字都蘊含著特殊的文化，而在全球化背景下，低年級的學生容易受到外來文化的沖擊和影響，難以在識字學習中理解漢字文化。基于此，語文老師需要正確引導學生展開相關研究，創新識字教學的方式，實現漢字文化和識字教學的巧妙融合，達到“雙贏”的目的。

一、漢字文化應用于低年級小學識字教學課堂教學現狀

1.教師漢字文化滲透不足

就現階段的語文教學來說，語文老師自身在識字課堂中對漢字文化的滲透尚有欠缺，語文老師采用讀、聽、寫的教學方式教學和檢驗學生對漢字的把握情況，而學生常采用死記硬背的途徑學字和記字，導致在識字教學中缺乏文化傳遞，難以實現科學的教學目標。我國漢字文化博大精深且經由幾千年歷史的演變，需要將其和識字課堂有效融合，避免學生不理解字而背字的現象出現。

2.漢字文化的應用難度大

漢字主要有三大元素：音、形和義，這三大元素各自特點鮮明且關聯度較高，低年級的學生學習漢字時要了解字的讀音，還要理解字的象征含義，更要學會辨析漢字。語文老師將漢字文化滲透在其中存在一定的難度，現實課堂中主要集中于對字形的詮釋，而對字音和字義的漢字文化滲透難度較大。如此一來，學生的漢字文化學習可能不夠全面和深刻，對字的認知也不夠深刻，導致低年級語文識字教學課堂中漢字文化應用難度大。

3.學生語文素養無法得到提高

漢字文化豐富且多元化，就拿一年級語文識字“天”字來說，是由“一”和“大”組成，而“大”本身象征的是人體的樣子，人們頭頂上面就是天空，故借以表示“天”。語文老師難以提供給學生主動理解和思考的機會，單純講解漢字，難以將文字的深刻含義嵌入學生的思維.長此以往，學生的識字學習僅僅是將其當做符號，語文素養無法實現本質提升，對漢字的理解也僅停留在表面。

二、運用漢字文化提高小學低年級識字效率的策略

1.設置趣味漢字文化設置趣味識字課堂

經由多年的漢字文化發展，漢字結構已有了明顯的變化，而簡化后的文字其表面難以深挖漢字的內涵。基于此，語文老師的漢字識字教學需要設置趣味課堂，借助識字情境教學滲透漢字文化。在實踐中，可以對照漢字及其古文字，在識字教學中應用科學的方式融入漢字文化，提升學生的學習興趣和課堂樂趣。例如，在學習小學一年級的《日月水火》一課的“月”字時，語文老師可以先播放《嫦娥奔月》的動畫片，激發學生的學習興趣并引出課題，結合“日”和“月”的學習，讓學生自己識別不同時期的“日”和“月”，用搶答的方式幫助學生快速掌握漢字的演變過程和象征含義。又如，在學習一年級《四季》一課的“季”字時，上部分為禾苗的“禾”，下部分是“子”，兩個部件合在一起，即寓意著幼小的禾苗，而在《說文》中也明確“季”字為兄弟排行中最小的。基于趣味的漢字含義教學，學生可以加強對漢字的辨識度，同時還能激發學生的學習興趣，達到最佳語文識字教學效果。

2.提高語文教師的文化素養

語文老師的識字教學若要激發學生的學習興趣，實現情境化的趣味識字課堂，本質上還是需要語文老師自身強化知識學習和文化素養提升。語文老師在低年級對學生的引導極其關鍵，這就要求教師借助外界資源，實現個人素養的提升，夯實個人專業知識水平，課前做好準備并有意識地將漢字文化滲透到識字課堂中，實現傳統文化和識字知識的教學。語文老師需要站在古人的視角，認知漢字創造的思想和深刻含義，熟悉漢字的演變，以個人的文化素養帶動學生文化素養的提升，學生在學習過程中才可以感受到我國博大精深的漢字文化，為以后的發展奠定良好的基礎。

3.基于象形文字探索漢字起源

小學低年級識字教學的難點是如何在有限的時間內和學生有限的理解能力下打造立體化的語文教學，構建科學的漢字教學體系。基于漢字文化學習和起源探究，幫助學生打破對識字的恐懼和逆反，將漢字學習當做樂趣和愛好，實現主動識字、主動探索漢字文化的目標。若要實現這一目標，可以象形文字為突破口，直觀地展現漢字圖片并彰顯漢字的魅力，激發學生學習漢字的欲望。例如，在學習一年級《天地人》和《口耳目》的 “地”“人”“口”“耳”“目”等基礎漢字時，語文老師引導學生拓展象形文字學習的文化內涵，激發學生的學習興趣。“人”字甲骨文是象形字，是垂臂直立動物形象，篆文突出了人彎腰捶背在地里勞作的形象，像是雙手在地里忙活的狀態，慢慢轉化為“人”一字。通過讓學生了解象形文字并熟悉比劃，構建現代漢字和歷史文化的關系，以興趣作為引導，讓學生自主地去探索不同漢字的起源與演變歷史，由漢字書寫練習，將為人處世的基本道理融進學習中，融進骨子里。

總之，語文老師的識字教學不單為讓學生在考試時獲得優異成績，更關鍵的是對文化的傳承和與往年素養的提升。借助漢字文化提升低年級識字效率，可以激發學生對漢字學習的興趣，不斷提升學生的文化素養和理解能力，只有這樣才能夠讓漢字文化合理地融入低年級的識字教學當中。

【本文系遂溪縣中小學教育科研“十三五”規劃2017年度課題 “運用漢字文化提高小學低年級識字效率的研究”（課題編號：GDSSXX2017038）研究成果】

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