“雙減”政策下如何讓小學數學課堂作業真正“活”起來

潘麗花

【摘要】“雙減”，其內容的重點之一就是減少學生作業，減輕學生負擔。作為學校教學過程的一個重要環節，作業承擔了積累、檢驗教學效果，實現和拓展學校教育目標的特殊功能。所以，在“雙減”政策背景下，怎樣針對課堂實際情況和學生個體的差異，合理地設計好數學課堂作業，既能鞏固學習知識點，又能培養學生的實際能力，使數學課堂作業實實在在地“活”起來，以增強數學課堂實效性。

【關鍵詞】小學;“雙減”之下; 數學課堂作業;“活”起來

數學的課堂作業設計也是課程中一個十分關鍵的環節，它是課堂的一種延伸，同時更是掌握學生課堂知識點掌握情況和鞏固所學內容的關鍵方式。教學中通過優化作業設計是教師常用的手段，也是提高課堂效率的保證。當下數學教育也步入到了一個核心素養時代，在教育“減負”的背景下，提升課堂的實效性也成為了教師迫切需要教研的核心內容。如何讓課堂作業“活”起來，總結并反思了以下幾點關于小學數學課堂作業的設計。

一、從學生個體差異出發，分層次優化作業

小學數學課堂作業設計是提高課堂效率的重要手段和保證。小學生的數學基礎知識水平也參差不齊，因此教師應考慮學生的能力不同，并做好作業的分層設計，盡管考試的內容一樣，但問題的困難程度也可能有所不同。所以，老師在設計作業時要遵循“承認差異，尊重差異，利用差異”這個規則，使每一個學生個性真正得到健康而全面的發展。所以，數學作業也可這樣分層設計：如教學“年、月、日”時，我設計了這樣的三組作業，以供學生自由選擇完成。

A類：學生依據所學基礎知識，進行一個較為基礎的填空題。一年有 個月，當中小月有 個月，每月有 天，大月有 個月，每月有 天，二月有可能是 天，也有可能是 天，全年共有 ? ?天。

B類：自制月歷：請依據學到的知識、自己制作今年二月、三月、四月、七月、九月的月歷。（教師提示每月第一天是星期幾。）

C類：通過尋找關于年、月、日的信息，從而知道年、月、日的起源，并知道平年、閏月的來源以完成一份數學知識小報。

學生是學習數學的主角，但學生也應該擁有學習的主動性。老師在作業設計中應盡量地為學生創造獨立探索，自主獲得新知的機會。設置開放性的作業，讓學生自由選擇，盡量多地讓學生感受嘗試成功、探究和發明的喜悅，在興之所及中形成突破“障礙”的動力，輕松地順利完成作業。如設計“圓錐體積”的作業時，我又設計了以下三種題開型：

A類：有一個圓錐形糧囤，測得它的底面半徑為1.5米，高為2米，這個糧囤的體積是多少立方米？

B類：有一個圓錐形糧囤，測得它的底面半徑為1.5米，高為2米，如果每立方米稻谷重800千克，這個糧囤能裝多少千克稻谷？

C類：有一個圓錐形糧囤，測得它的底面半徑為1.5米，高為2米，每立方米稻谷重800千克，按出米率70%計算，這個糧囤的稻谷能出多少千克大米？

可以按照圓錐體積公式對第一道題進行求解。對于中等生不僅鞏固了錐體積公式的應用，還進一步體會兩步計算解決問題解題方法與思路;對于基礎比較扎實的學生，通過對變形后題目的求解，可更加有效地幫助他們進行思維拓展訓練，使他們從中充分發揮個人敏捷的思維能力和綜合靈活運用能力。

二、聯系生活實際，讓數學課堂作業走進生活

《數學新課程標準》提出“人人學有價值的數學”。現實生活中處處可見數學的影子，脫離生活的數學就是沒有魅力的數學。因此，教師在進行作業的布置時可設置一些與生活實際緊密相連的實踐題目，一方面可以讓學生體驗到數學與生活的緊密聯系，另一方面也可以讓學生從生活中的實際例子來理解數學，加深理解能力。

例如1：在設計《長方體與正方體表面積計算》作業時，讓學生找一個生活中常見的長方體或正方體紙盒，用彩色紙把它包裝成禮品盒，（貼邊忽略不計），至少要準備多少彩色紙才夠用？這樣不但加強學生對表面積理論的理解，而且可以利用日常生活中的經典事例引發他們的數學思維，使他們感受數學的有趣與實用價值，引導他們認識生活中的數學，讓他們更加喜愛數學。

例如2：在設計《利率》的作業時，布置一道這樣的題目：了解身邊的銀行利率，如果把自己的壓歲錢存入銀行，選擇怎樣的儲存方式獲利最多。這樣不但讓學生真正走入日常生活，認識生活中的數學現象，同時也感受數學是源于日常生活，運用于日常生活。所以在平時的數學教學中，教師要讓學生尋找“生活中的數學”。老師要始終抓住學生日常生活中的數學問題，將學生日常生活和數學聯系在一起，才能真正把數學作業實實在在地“活”起來。

三、體現開放性，拓展學生思維

開放式作業，是指在新課程下相比于原有的要求完整、結果明確的封閉式問題而言的。開放型作業不是現成的辦法和明確的實施方案，需要他們進行設計、推理、求證，還需要他們長于思維、勇于革新，具有敏捷運用信息的才能。開放型的作業能夠啟迪他們的智慧，也使學生樂于完成。

如教學《認識鐘表》我設計了這樣的一道作業：結合自己的實際，用畫鐘表的形式合理安排自己的一天，并充分利用時間做好自己的事。例如，什么時間起床、什么時間吃飯、什么時間運動、什么時間學習、什么時間睡覺等。最后，讓學生把自己的一天用一段話寫成數學小日記。課堂上，再在小組內交流各自的小日記。通過設計這樣的作業，可以提高學生對時間的認識，也訓練了學生的正確時間觀，使其學習并在實際生活中合理地設置好時間，有計劃地完成自己要做的事。同時也增加了學生數學學習的層次與全體學生的思維能力，從而提高了學生學習數學的趣味性，同時協作精神和創造精神也得到了訓練，一舉多得。教師的作業設計不應該拘泥于學校教材，或者局限于一般性的書面寫作，還可能包括數學拼圖、實驗操作的，甚至是學生個人的創作作品。比如，在學完了《用七巧板拼圖形》之后，我設置了這么一個題目：“利用七巧板，你還可以拼出什么圖形或圖象。”這題一方面需要學生實際地去拼一拼，去探究和發現;另一方面，需要學生多方位地考察和思維。在拼圖的實踐中，既增強了學生對平面圖像特征的感受，也培養了對學習的興趣，進而讓學生的思維潛能得以挖掘，從而形成了多角度思考問題的好習慣。

總之，“講之功有限，習之功無己。”小學數學課堂作業是服務于老師的“教”，也是服務于學生的“學”，只有通過不斷地完善作業內容，才能提升教學質量。因此，編寫作業對每位教師來說是一個考驗。小學在數學課堂上堅持“精講多練”，把數學作業做精做細，讓數學作業真正地“活”起來，讓“減負”措施落到學生實處，真正做到全面開發學生能力，增強課堂的實效性，這才是我們作為老師的當務之急。

參考文獻：

[1]雷玲.名師作業設計新思路（數學卷）[M].華東師范大學出版社，2017.

[2]袁東波.核心素養導向的作業與命題設計[M].天津人民出版社，2020.