“雙減”教育環境下的小學語文教學改革

黎曉彤

摘 要：在“雙減”教育環境下，小學語文教學改革面臨新的標準。“雙減”政策的出臺，有效緩解了義務教育階段學生的課業壓力，對全面提升義務教育階段的素質教育質量具有積極的現實意義。基于此，小學語文教師要積極轉變教育觀念，創設激發學習興趣的教學輸出途徑，構建促進師生互動交流的教學情境，制定有益于學生身心發展的評價機制，在“雙減”政策指導下控制學生的作業量，確保小學語文教學的提質增效，促進學生的個性化成長與發展。

關鍵詞：“雙減”;教育環境;小學語文;教學改革

引言

構建高效語文課堂，要以學生能力發展為軸心，圍繞語文課堂的內容選擇、組織形式、師生關系、資源運用等諸要素，謀劃促進學生的綜合發展。一方面要落實“減”的要求，精簡課堂講授的任務和內容，簡化和優化教學流程，減少靜態的知識呈現方式，減少任務式的作業;另一方面要增強教師課堂的主導力，提升課堂教學的趣味性，增加知識和能力生成過程的演示、演變和演化分量，努力提升學生的主體創造力，提高作業的增值效益。

一、“雙減”教育環境下小學語文教學現狀

（一）教師未及時更新教學理念

小學語文傳統教學理念的局限性在“雙減”教育環境下逐漸暴露，難以全面切合學生的學習需要。為了解決這一問題，我國在多年前已經全面實施新課程改革，要求教師突破傳統教育理念的束縛。然而在小學語文實際教學過程中，大部分教師并未及時更新教學理念，仍然沿用傳統的教學理念，對教學范圍的界定相對狹窄，通常布置大量的習題訓練，難以有效培養學生的語文思維，阻礙了學生的個性化發展。

（二）教師的教學方式相對單一

教師的教學方式直接影響學生的學習效果。很多學生之所以在學習語文的過程中產生厭學情緒，一方面與學生的自身有關，另一方面與教師的教學方式有關。在實際教學中，一部分教師并未運用新穎、靈活的教學方式活躍課堂，難以調動學生的學習積極性;另外，教師對課程知識點過多的講解，造成學生難以融入語文教學活動，不能及時表達自己的觀點，缺乏主動思索和深入探究的能力，學生的個性化發展受到限制。

二、“雙減”教育環境下的小學語文教學策略

（一）創設激發學生學習興趣的教學輸出途徑

在“雙減”教育環境下，減負提效的關鍵在于提升小學語文教學質量和教學效率，引導學生有效開展課堂教學實踐，不需要通過大量的課外實踐進行復習和鞏固。因此，教師在小學語文教學過程中要善于調動學生的學習積極性，幫助學生找到學習興趣點，對學習內容產生強烈的求知欲望。教師要把握學生的心理發育規律，為學生創設激發學習興趣的教學輸出途徑，激發學生的好奇心和探索心，提升學生對小學語文教學內容的關注度，引導學生充分掌握教學重點和教學難點。教師可以借助多媒體信息化手段展示小學語文教學內容。

（二）創設促進師生互動交流的教學情境

在“雙減”教育環境下，教師須創設促進師生互動交流的教學情境來引導學生進行模仿學習，通過思路引導、方法傳授、重點強化和拓展提升等教學環節加深學生對課程內容的理解。為了保證教學活動的順利實施，教師要提前搜集和整理相應的教學素材，創設有利于師生互動交流的教學情境。例如，在教學“為中華之崛起而讀書”一課時，教師可以鼓勵學生描述自己讀書的動力，并圍繞教學內容創設充滿趣味性的互動話題，根據學生的表達能力設置互動環節，以此提升學生的語言表達能力。教師須積極引入自主、合作、探究的學習方式，根據學生的成績、性格特點、學習需求對學生進行分級和分組，創建小組多元合作平臺，形成小組間競爭學習的氛圍。例如，教師可以利用課余時間舉辦不同類型的互動交流活動如詩詞大賽、辯論沙龍、演講比賽等，要求全體學生共同參加，鍛煉學生的交流互動能力，培養學生的合作能力與競爭意識，使學生學會傾聽、表達、討論、合作與評價。

（三）營造良好課堂氛圍，提高學生課堂參與度

課堂氛圍與學生課堂上的學習狀態存在直接關系，若課堂氛圍比較嚴肅，會無形中給學生上了一道枷鎖，讓他們不敢在課堂上表現自己，因此難以開展有效的課堂互動，學生的學習狀態便會十分被動。而當課堂氛圍比較輕松、活躍，教師鼓勵學生積極參與課堂活動，給學生留出較多的課堂思考、發言時間，能夠使學生在課堂上的身心狀態更加放松，思維也會變得更為活躍，同時也更樂于、敢于表達自己的想法。在這種課堂氛圍之下，學生會以更加主動的姿態去參與各個教學活動，因此能夠收到更加理想的教學效果。為此，要想確保較高的教學效率和質量，教師首先應當加強課堂氛圍的營造，讓學生在課堂上有更多的發言權。要想讓課堂氛圍更好地刺激學生的情緒，調動學生在課堂中的主動性，教師一方面要在學生面前樹立良好的形象，對待學生態度親切，給予學生更多尊重，不要對學生存在偏見，這樣能夠讓學生更愿意與老師親近，從而使他們在課堂上的緊張情緒得以消除，擁有在課堂上發言的勇氣;另一方面，教師要精心進行課堂問題的設計，使提問具有趣味性、啟發性、探究性等，能夠激活學生的思維，促使學生積極開動腦筋思考;另外，課堂提問主體既可以是教師，也可以是學生，讓學生的主體地位彰顯出來，增強學生在課堂上的責任感，與教師的目標達成一致，即追求高效課堂。如教學《北京的春節》時，為了營造良好的課堂氛圍，課程伊始，教師首先從課文題目著手，聯系學生的生活經驗，說一說自己了解的春節都有哪些特點和習俗。一個簡單的導入問題，由于與學生的生活之間存在緊密聯系，因此能夠引出很多話題。教師可以給學生兩三分鐘的討論、分享時間，將課堂氛圍充分調動起來。

結束語

在“雙減”教育環境下，小學語文教學改革已成為教師需要思索的重要課題。現階段，大多數學生依然處于被動接受知識的狀態，尚不具備在教師的指導下進行獨立思考、自主學習的能力。教師亟須培養學生的交流互動能力，提升學生的語言思維能力，進而使學生具備語文學科核心素養，提升小學語文教學質量和教學效率。

參考文獻

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