課程思政視域下“環(huán)境土壤學(xué)”課程教學(xué)改革實(shí)踐

王芳 馬曉 林妍敏 李文慧

[摘 要] 課程思政的目標(biāo)是在知識(shí)傳遞的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)+觀念的塑造，即將思政元素與教師傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到教書(shū)育人的教學(xué)效果。專(zhuān)業(yè)課程在大學(xué)課程體系中占有很大比例，因此，對(duì)專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展課程思政更有利于構(gòu)建全課程育人格局。以“環(huán)境土壤學(xué)”課程為例，探討在課程思政視域下，如何準(zhǔn)確實(shí)施課程思政的思路與手段，尊重教育教學(xué)規(guī)律，從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)打磨，將思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)，真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;環(huán)境土壤學(xué)課程;知識(shí)+觀念塑造

[基金項(xiàng)目] 2020年度寧夏回族自治區(qū)“課程思政”精品項(xiàng)目“‘環(huán)境土壤學(xué)’課程思政教學(xué)探索與改革實(shí)踐”（NXSZ20203073）;2020年度寧夏大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“基于科研反哺教學(xué)理念的高校環(huán)境類(lèi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索——以‘環(huán)境土壤學(xué)’課程為例”（NXDXJG202028）

[作者簡(jiǎn)介] 王 芳（1983—），女，陜西漢中人，博士，寧夏大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事水土資源高效利用與土壤環(huán)境調(diào)控研究;馬 曉（1989—），女，山西晉中人，碩士，寧夏大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院助教（通信作者），主要從事城市與區(qū)域規(guī)劃研究;李文慧（1998—），女，河南周口人，寧夏大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院2021級(jí)自然地理專(zhuān)業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)橥寥捞嫉h(huán)。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）27-0073-04 [收稿日期] 2022-02-22

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。這是根據(jù)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記提出的“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的指示精神研究制定的，為進(jìn)一步深化高校課程思政的體系化建設(shè)和改革創(chuàng)新明確了前進(jìn)方向[1]。傳道是每一位專(zhuān)業(yè)課教師要面對(duì)和承擔(dān)的一項(xiàng)重要責(zé)任。課程思政的本質(zhì)是一種課程觀，不是簡(jiǎn)單的課程+思政，是一種教育教學(xué)理念，是把思想政治教育滲透到課程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，達(dá)到立德樹(shù)人的根本目的。不同學(xué)科、不同課程有不同的思政切入點(diǎn)與融合方式，專(zhuān)業(yè)課程占高等院校課程體系的比例，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于思想政治理論課程，因此專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展課程思政更有利于構(gòu)建全課程育人格局[2]。“環(huán)境土壤學(xué)”是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是地理、環(huán)境、資源、農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，傳授范圍較廣。近年來(lái)，寧夏大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院一直積極探索如何深入挖掘思想政治教育元素，將教學(xué)內(nèi)容與思想政治有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。現(xiàn)將筆者在“環(huán)境土壤學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)探索實(shí)踐，與同行進(jìn)行交流。

一、“環(huán)境土壤學(xué)”課程思政設(shè)計(jì)思路與可行性

“環(huán)境土壤學(xué)”課程思政實(shí)施的目標(biāo)主要是寓道于教、寓德于教和寓教于樂(lè)。其中寓道于教體現(xiàn)了“極限”原理，Limit f（x）=A? X→∞，將不忘初心作為極限目標(biāo)，告誡學(xué)生要砥礪前行，無(wú)限接近目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中教師要體現(xiàn)工匠精神，精益求精，方得始終。同時(shí)還需具備辭海精神，工作一絲不茍，課程思政內(nèi)容字斟句酌，教學(xué)作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。寓德于教體現(xiàn)了積分原理，不以善小而不為，不以惡小而為之[3]。習(xí)近平總書(shū)記提出：“每個(gè)人的生活都是由一件件小事組成的，養(yǎng)小德才能成大德。”課程思政深化改革體現(xiàn)了量變到質(zhì)變的規(guī)律。寓教于樂(lè)主要體現(xiàn)了要快樂(lè)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，喜聞樂(lè)見(jiàn)，將環(huán)境土壤學(xué)情景化、故事化，通過(guò)互動(dòng)式、討論式、探究式和案例式等多種教學(xué)方式，使學(xué)生在引人入勝的情境中潛移默化，于無(wú)聲處恍然大悟，最后在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步強(qiáng)化正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀[4]。

“環(huán)境土壤學(xué)”是環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程之一，其重要性不言而喻，它也是環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)后在土壤學(xué)和環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門(mén)課程，屬于新興的綜合性交叉學(xué)科，在培養(yǎng)環(huán)境創(chuàng)新拔尖和復(fù)合型人才的課程體系中起著重要作用[5]。環(huán)境土壤學(xué)更側(cè)重于人類(lèi)活動(dòng)與土壤環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系研究，特別是土壤質(zhì)量發(fā)生改變之后對(duì)人體健康、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的影響研究，繼而探索調(diào)節(jié)、控制和改善土壤質(zhì)量的科學(xué)依據(jù)與有效途徑，具有較強(qiáng)的時(shí)代性，也蘊(yùn)含著豐富的思政元素[5]。換言之，日常思想政治教育可作為“環(huán)境土壤學(xué)”專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，是大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和道德觀念轉(zhuǎn)化為思想道德行為的重要環(huán)節(jié)，是思想政治理論課的拓展與延伸，因此便于開(kāi)展課程思政教學(xué)改革。

二、“環(huán)境土壤學(xué)”課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐

（一）融入思政元素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在講授“環(huán)境土壤學(xué)”的理論內(nèi)容時(shí)，要強(qiáng)調(diào)形式多樣化、內(nèi)容多元化，要與當(dāng)前國(guó)家的政策方針巧妙結(jié)合。在“環(huán)境土壤學(xué)”的授課過(guò)程中，筆者根據(jù)教學(xué)大綱要求，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思想政治教育有效融合，將日常課程教學(xué)、環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題、土壤污染、土壤退化、生活實(shí)例、當(dāng)前黨和國(guó)家的大政方針有機(jī)聯(lián)系，列舉出思政映射與融入點(diǎn)，不斷充實(shí)課程內(nèi)容，使思政元素在“環(huán)境土壤學(xué)”課程中得以充分體現(xiàn)。例如在介紹土壤的定義與重要性的時(shí)候，引入世界土壤日的由來(lái)，并且圍繞每年土壤日的主題，如“健康土壤帶來(lái)健康生活”“防止土壤鹽堿化，提高土壤生產(chǎn)力”“土壤污染解決方案”等展開(kāi)實(shí)例論述，讓學(xué)生能夠重新認(rèn)識(shí)腳下這片土壤，意識(shí)到健康土壤的重要性和倡導(dǎo)可持續(xù)的土壤資源管理。講到土壤健康評(píng)價(jià)的時(shí)候，引入中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院、國(guó)家農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展研究院、中國(guó)土壤學(xué)會(huì)科普委員會(huì)和土壤健康工作組牽頭攜手農(nóng)業(yè)食品供應(yīng)鏈等相關(guān)企業(yè)在7月舉行的“文化衫探究土壤健康”活動(dòng)，將一件純棉的文化衫埋入被測(cè)試土壤中，6～8周之后取出，在這期間，土壤中的微生物會(huì)“啃食”文化衫的纖維，微生物數(shù)量越多，它們“啃食”的速度越快，可通過(guò)觀察文化衫的降解程度評(píng)價(jià)土壤的健康狀況，即文化衫腐爛程度越高，表明土壤中微生物數(shù)量越多，活性越高，進(jìn)而說(shuō)明土壤越健康，通過(guò)對(duì)土壤健康的評(píng)判，從而制定出合理的土壤管理和改良措施。此活動(dòng)有超過(guò)200余家的農(nóng)場(chǎng)參與，足以看出大家對(duì)于自家土壤健康十分好奇，想通過(guò)這次活動(dòng)一探究竟，筆者攜自己的孩子代表寧夏在自己的科研試驗(yàn)田也參與了此次活動(dòng)，引入此內(nèi)容主要是將抽象的土壤健康概念在學(xué)生面前可視化，讓他們有保護(hù)土壤環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)也是一種土壤科普，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，在疫情和氣候變暖的大環(huán)境下，只有重視土壤問(wèn)題，才能夠讓有限的耕地發(fā)揮出無(wú)限潛力，從而保證糧食安全。又如講到防治土壤退化的時(shí)候，列舉了“人民楷模”王有德在白芨灘防沙林場(chǎng)團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)廣大干部職工，治沙播綠、興場(chǎng)富民的先進(jìn)事跡，旨在讓學(xué)生深切體會(huì)“生態(tài)文明”“綠水青山就是金山銀山”的精神內(nèi)涵。

（二）巧用教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境，教學(xué)資源可以分為網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)、數(shù)字化媒體素材、在線測(cè)驗(yàn)、多媒體課件、在線課程、在線答疑和媒體文庫(kù)等形式。其中最主要的教學(xué)資源是以數(shù)字化信息形式呈現(xiàn)的教學(xué)素材，這種形式的教學(xué)資源可以作為對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種輔助教學(xué)。例如針對(duì)當(dāng)前土壤重金屬污染導(dǎo)致的食品安全問(wèn)題等熱點(diǎn)事件，在講述土壤污染的防治技術(shù)與原理的同時(shí)，結(jié)合國(guó)家發(fā)布的“土十條”等政策，來(lái)說(shuō)明防治土壤污染的重要性和緊迫性，從而既從技術(shù)上懂得如何改良培肥土壤，又從政策上懂得如何珍惜保護(hù)和利用土壤。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)微信、微課、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App平臺(tái)等關(guān)于土壤利用、土壤修復(fù)、土壤健康的報(bào)道，讓學(xué)生來(lái)介紹，教師輔以基本的土壤學(xué)原理加以引導(dǎo)，尤其是將人與自然和諧、土壤可持續(xù)發(fā)展這些可以和社會(huì)主義核心價(jià)值觀結(jié)合的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，以豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)土壤環(huán)境領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，不斷更新教學(xué)素材，增加更多模擬視頻、圖片和動(dòng)畫(huà)演示土壤環(huán)境污染治理技術(shù)，使講課更加生動(dòng)形象，易于理解和接受。

（三）引入科研成果，優(yōu)化教育模式

引入教師科研成果可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、堅(jiān)持不懈的探索精神。筆者將本領(lǐng)域的科學(xué)前沿問(wèn)題和自己課題組的相關(guān)科研成果在課堂上與同學(xué)們進(jìn)行分享，并與其展開(kāi)討論。例如講授土壤氮素與環(huán)境質(zhì)量、土壤壓實(shí)等章節(jié)時(shí)，將科研項(xiàng)目中通過(guò)從國(guó)外引進(jìn)種植肥田蘿卜減少土壤硝酸鹽進(jìn)入地下水的風(fēng)險(xiǎn)[5];通過(guò)種植肥田蘿卜等覆蓋作物，減輕土壤壓實(shí)等典型案例引入課堂教學(xué)，豐富理論教學(xué)內(nèi)容，將發(fā)表的研究論文作為學(xué)生課外閱讀材料，并與學(xué)生探討研究方法與科學(xué)思路，以深化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)與創(chuàng)新能力[5]。同時(shí)在分享科學(xué)前沿的時(shí)候，不但積極擴(kuò)展了課堂教學(xué)資源，幫助學(xué)生了解了本學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，也增加了課堂教學(xué)的深度與廣度[5]，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求與興趣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、求證和創(chuàng)新[5]。

（四）進(jìn)行科研訓(xùn)練，積極促進(jìn)“環(huán)境土壤學(xué)”理論與實(shí)踐相結(jié)合

“環(huán)境土壤學(xué)”課程的特點(diǎn)是需要在有限的課時(shí)內(nèi)盡可能做到內(nèi)容全覆蓋，同時(shí)教學(xué)大綱只設(shè)置了理論講授，而缺少實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力，特別是在提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面起著至關(guān)重要的作用[5]。因此我們通過(guò)科研訓(xùn)練的方式，來(lái)彌補(bǔ)課程設(shè)置的不足，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)知。知識(shí)講授過(guò)程中，增加了許多與內(nèi)容相關(guān)的科研知識(shí)和科研故事，利用相關(guān)科研故事中科學(xué)家的勤學(xué)奮斗、刻苦鉆研精神來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的求真精神與問(wèn)題意識(shí)[6]。通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。筆者在教學(xué)過(guò)程中將大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目與課題組老師的科研項(xiàng)目相互聯(lián)系，從大二開(kāi)始，學(xué)生就能走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與各類(lèi)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題與應(yīng)用開(kāi)發(fā)課題，還會(huì)有出國(guó)交流學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)，這樣打破了傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，站在科技發(fā)展前沿，加強(qiáng)了學(xué)生的科研意識(shí)和動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，學(xué)生在參與科研活動(dòng)的過(guò)程中，能夠有效提升科研能力與創(chuàng)新意識(shí)[5]。

（五）多元化考核，提升教學(xué)效果

建立多維度課程思政建設(shè)的成效考評(píng)體系非常重要，因此需要形成多角度的過(guò)程式全面量化考核。該課程教學(xué)內(nèi)容體系包括32學(xué)時(shí)，其中基礎(chǔ)土壤學(xué)知識(shí)部分占1/4，土壤環(huán)境質(zhì)量變化、影響及其調(diào)控等占3/4。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)及所占比重如下：（1）課前針對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（不計(jì)學(xué)時(shí)）;（2）進(jìn)行課堂理論學(xué)習(xí)，50%;（3）翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)討論，35%;（4）針對(duì)具體情境問(wèn)題完成小組匯報(bào)，10%;（5）課后通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練完成知識(shí)鞏固（5%）。運(yùn)用“3EPF”教學(xué)模式，問(wèn)題導(dǎo)向（Problems Orientation）使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)（Explore），教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，深入解釋?zhuān)‥xplain），獲取學(xué)生反饋（Feedback），最終對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)（Evaluate），實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體、能力本位”的教學(xué)目的。同時(shí)對(duì)應(yīng)搭建了“四維互作一體”教學(xué)管理形式。四維指線上、線下、課上、課下四個(gè)維度;互作是將四維進(jìn)行兩兩匹配，使之互為表里，四方面相互組合皆有成效;一體是在此模式指引下，最終形成“結(jié)果助力過(guò)程，過(guò)程提升結(jié)果”的閉環(huán)往復(fù)、滾動(dòng)向前的一體教學(xué)格局，幫助教師和學(xué)生切實(shí)了解教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水平，有效提升教學(xué)效果。

三、實(shí)施效果

該課程內(nèi)容多、角度多，但課時(shí)有限，學(xué)生感性認(rèn)知土壤的機(jī)會(huì)少，且現(xiàn)今高校學(xué)生多為00后，個(gè)性更獨(dú)立，見(jiàn)解更獨(dú)到，具有濃厚的時(shí)代和社會(huì)特色，固有的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生需求，因此，“學(xué)生要學(xué)什么，要學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生要怎么學(xué)，怎么要學(xué)生學(xué)”常常是我們需要深入思考的問(wèn)題。通過(guò)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了大幅度提高，能夠主動(dòng)參與到課堂討論當(dāng)中，氣氛活躍;上課遲到早退、玩手機(jī)、無(wú)故曠課的現(xiàn)象明顯減少。絕大部分學(xué)生能夠及時(shí)提交作業(yè)，并保質(zhì)保量完成，甚至有學(xué)生能夠積極提出問(wèn)題，與老師進(jìn)行討論。期末課程論文考查過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的環(huán)境土壤學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與自身實(shí)際結(jié)合起來(lái)，并勇敢表達(dá)自己的想法與看法。課程結(jié)束時(shí)，筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)同學(xué)們就課程思政改革的效果進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生都對(duì)這種融入思政元素的課程改革表示充分肯定，認(rèn)為這種相互滲透、彼此融入的教學(xué)模式讓他們充滿好奇，并且對(duì)自己未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著美好的憧憬。有些學(xué)生甚至立志要考取本專(zhuān)業(yè)的碩士研究生，讓自己有全面的提升。由此可以看出，“環(huán)境土壤學(xué)”課程思政改革效果顯著。

結(jié)語(yǔ)

日常思想政治教育是“環(huán)境土壤學(xué)”專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，是對(duì)本科生開(kāi)展思想政治教育的重要途徑，是大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和道德觀念轉(zhuǎn)化為思想道德行為的重要環(huán)節(jié)，是思想政治理論課的拓展與延伸。要想真正做到專(zhuān)業(yè)課程思政，必須提前認(rèn)真領(lǐng)會(huì)本門(mén)課程對(duì)學(xué)生的未來(lái)持續(xù)發(fā)展的價(jià)值，準(zhǔn)確挖掘課程教材與德育的最佳結(jié)合點(diǎn)，力求在傳播專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，以基本知識(shí)為載體，樹(shù)立德育的核心課程理念，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程教學(xué)過(guò)程，力求使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中接受了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的中國(guó)夢(mèng)融入學(xué)生教育全過(guò)程[6]。教育的回歸要堅(jiān)持“教書(shū)”和“育人”相統(tǒng)一，要有“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”的堅(jiān)守，要有“瀟瀟有雨聲，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，才能實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程教書(shū)育人的目的。

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Teaching and Reform Practice of Environmental Soil Science in the Perspective of Curriculum

Ideological and Political Education

WANG Fang， MA Xiao， LIN Yan-min， LI Wen-hui

（School of Geographical Science and Planning， Ningxia University， Yinchuan， Ningxia 750021， China）

Abstract： The purpose of curriculum ideological and political education is to shape knowledge and ideas in the process of knowledge transmission， that is， to combine ideological and political elements closely with the professional knowledge taught by teachers， and then to achieve the teaching effect of “imparting knowledge and educate students”. Professional courses account for a large proportion in the curriculum system， so it is more conducive to the construction of the whole curriculum education pattern to carry out curriculum ideological and political education for professional courses. Taking the course of Environmental Soil Science as an example， this paper discusses how to accurately implement the thoughts and means of curriculum ideological and political education， respect the laws of education and teaching， refine the teaching content and teaching links， organically integrate ideological and political elements into classroom teaching， and truly implement the fundamental task of establishing morality and cultivating students.

Key words： curriculum ideological and political education; Environmental Soil Science; knowledge + concept shaping