基于勝任力的廣西農村小學英語教師信息素養調查

夏莉 高飛雁

[摘 要] 信息素養是適應信息社會發展要求必備的基本素質，小學英語教師信息素養包括將信息技術應用于小學英語教學的思維、能力及信息道德與網絡安全意識等。調查顯示，廣西農村小學英語教師的信息素養總體較低且個體間差異不大，它受信息資源設施配備、教學環境氛圍、教師知識技能和理念等多種因素影響。教育部門需繼續增加投入、提供技術指導，學校應加強信息化建設、強化教學監管、完善考評體系，教師要具備信息意識，利用信息技術優化教學。通過上述各方共同努力，提升農村小學英語教師的信息素養。

[關鍵詞] 農村小學;英語教師;信息素養

[基金項目] 2019年度廣西壯族自治區高校中青年教師科研基礎能力提升項目“廣西貧困村小學英語教師勝任力提升研究”（2019KY1683）

[作者簡介] 夏 莉（1979—），女，江西南昌人，碩士，廣西教育學院語言文學學院副教授，主要從事英語教師教育、教學評價、二語習得研究;高飛雁（1976—），女，廣西柳州人，碩士，廣西教育學院語言文學學院副教授，主要從事翻譯、英語教育教學研究。

[中圖分類號] G526.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）27-0137-04 [收稿日期] 2022-01-02

前言

近年來我國教育信息化事業蓬勃發展，教育部在2018年4月發布了《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱該計劃），以順應智能環境下的教育發展。該計劃指出要持續推動信息技術與教育深度融合，全面提升師生信息素養，推動從技術應用向能力素質拓展，適應信息社會發展的要求，應用信息技術解決教學、學習、生活中問題的能力成為必備的基本素質[1]。

信息素養體現了教師的知識素養，是教師勝任力的重要組成部分，教師勝任力是教師成功完成教育教學工作所具備的知識素養、教學能力、職業品格、個人特質等方面勝任特征的總和[2]。調查表明，廣西農村小學英語教師的勝任力處于中等水平，部分教師的知識素養總體不高[3]。因此，研究廣西農村英語教師信息素養的現狀和提升路徑，對于提升廣西農村小學英語教師勝任力、促進教師專業化發展、推動英語教學與信息技術的深度融合、提高基礎教育教學質量具有重大意義。

一、教師信息素養

信息素養最早由美國信息產業協會主席Paul Zurkowski在1974年提出，他認為信息對一個人的成就具有極大價值，一個有信息素養的人能在工作中積極運用信息資源和技術來塑造解決問題的方案。此后，信息素養在各行業得到推廣運用。2009年，美國學者Mishra和Koehler提出TPACK框架，認為教師運用技術對于有效教學至關重要，教師信息素養包括技術、內容、教學方面的知識，將這三者在理論和實踐中綜合運用才能成功地將技術融入教學[4]。1998年，我國學者王吉慶指出，信息素養是在信息社會學習文化、取得知識與信息的基本意識與能力，信息素養可通過學習得到提高[5]。2002年，我國學者張景生提出，教師信息素養可分為信息的意識情感、倫理道德、處理能力，信息處理能力的高低將直接影響教學效果和質量[6]。2014年，教育部發布《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，提出了中小學教師應用信息技術優化課堂教學的基本要求和利用信息技術轉變學習方式的發展性要求[7]。

小學英語教師的信息素養就是在日常的教學活動中，能夠根據教學的實際需要搜索教學信息，進行加工處理、創新、利用和交流，與自己的教學內容進行整合，提高教學質量的素養[8]。小學英語教師通過信息技術能更好地模擬現實生活場景，針對兒童的認知規律和特點，形象直觀地呈現小學英語教學內容，創設語境幫助學生更好地理解語言知識和操練語言技能。通過網絡信息技術，師生還能夠克服時空限制，開展小學英語教學和評價，將學習由課內向課外延伸，增強學生的英語學習興趣和教學效果。此外，教師利用網絡信息資源和技術可以增強自身教學、研究能力，提升勝任力，促進專業化發展。

二、調查研究

（一）研究目的

本研究的主要目的在于通過調查，了解廣西農村地區小學英語教師信息素養的現狀，分析其影響因素，研究小學英語教師信息素養的提升策略。

（二）研究過程和方法

課題組首先通過文獻分析了解教師信息素養的概念內涵，然后基于前期研究、結合小學英語教師特點編制問卷并進行試測和修訂，接著在廣西貴港、河池、崇左、百色等地區的部分農村小學通過問卷、訪談開展調查研究。問卷內容包括教師基本信息、信息素養情況及其影響因素，對問卷數據用SPSS22.0進行定量分析。最后與部分教師訪談，了解他們所在單位對教師信息素養的要求和支持情況，以及教師在信息化教學方面的需求和建議，對訪談信息進行定性分析。

（三）研究對象

1.年齡與性別。參與調查的農村小學英語教師皆為中青年教師，其中20～29歲的占81.08%，30～39歲的占16.22%，40～49歲的占2.7%。其中絕大部分為女教師，占89.19%，男教師僅為10.81%。

2.學歷與職稱。他們大部分具有本科學歷，占54.05%，大專學歷的教師占43.24%，中專學歷的教師占2.7%。職稱方面級別較低，沒有人取得高級職稱，10.81%的人具有中級職稱，70.26%的人獲得了初級職稱，18.92%的暫未評定職稱。

（四）研究結果

1.廣西農村小學英語教師信息素養現狀。將問卷第二部分選題分類統計再算均值后得出信息素養總體情況，最小值為2.11，最大值為3.73，平均值為2.9716，標準差為.42907，平均值和標準差都比較小，這說明廣西農村小學英語教師的信息素養總體較低且個體間差異不大。將信息素養按以下三個維度分別統計，得出以下結果：（1）信息技術應用于小學英語教學的思維。將與該維度相關的各項綜合平均后最小值為2.00，最大值為3.60，平均值為3.06，標準差為.35294，表明廣西農村小學英語教師在英語教學中運用信息技術的意識不強且相互差異不大。其中“主動將信息技術融入英語教學”的平均值最低，為2.43，“鼓勵學生利用信息技術提高自主探究學習能力”的平均值相對來說最高，為3.57，說明教師沒有在英語教學中積極運用信息技術，但提倡學生用信息技術提高自主探究學習能力。“對自身信息技術與英語教學整合能力進行反思和改進”的平均值為3.51，處于中等偏上水平，還需繼續加強。“開展信息技術支持下的校本研修和自主學習”的平均值為2.54，水平較低，亟待改進。（2）信息技術應用于小學英語教學的能力。將相關各項綜合平均后最小值為2.22，最大值為3.33，平均值為2.71，標準差為.26649，表明廣西農村小學英語教師在英語教學中運用信息技術的能力較弱且情況比較一致。其中“利用互聯網搜索獲取相關教育資源”的平均值最低，為1.78，“使用辦公軟件或應用程序”的平均值相對來說最高，為3.43，說明教師在辦公軟件等基礎電腦操作方面處于中等偏上水平，但是利用網絡搜索獲取英語教育教學的能力很弱。“利用網絡平臺或學習軟件等進行英語教學、開展測驗討論并評價學生表現”的平均值為3.19，略高于中等水平，“使用與英語學習相關的軟件或應用程序”“預見并靈活處理信息技術應用于教學中出現的問題”的平均值分別為2.14、2.57，皆處于中下水平，有很大的提升空間。（3）信息道德與網絡安全意識。該項的平均值為3.14，標準差為1.032，表明受訪廣西農村小學英語教師的信息道德與網絡安全意識處于中等水平，具體到各選項，5.4%的人表示完全不了解這方面的內容，27%的人表示不太了解，18.9%的人選擇了不確定，45.9%的人比較了解，只有2.7%的人非常了解這方面的內容。

2.廣西農村小學英語教師信息素養影響因素。（1）信息資源設備。所有受訪教師都有智能手機且有網絡，81.08%的有個人電腦并且在家里能上網，59.46%的教師所在學校的教室有投影儀或希沃電子白板，37.84%的教室里有幻燈機，62.16%的教室里有電腦，40.54%的教室電腦聯網。由此可見，教師家庭的網絡設備條件較好，但相當一部分教師所在學校的硬件和網絡設施配備不齊全。（2）教學環境氛圍。54.05%的教師表示學校沒有提供環境和技術支持，64.86%的覺得雖然學校有環境，但缺乏相應的鼓勵政策，21.62%的教師所在學校要求教師將信息技術應用于教學。英語學科與信息技術整合程度方面，各選項的最小值為1，最大值為4，平均值為2.16，標準差為1.167，這說明受訪教師所在學校英語學科與信息技術整合程度總體較低，不同學校間差異較大。（3）教師知識技能和理念。45.95%的人認為自己缺乏足夠的信息技術知識和技能，將其應用于教學實踐花費時間太長，增加了教師的備課負擔，18.92%的教師說習慣了傳統教學方法，不想改變。因此，要提高教師的信息素養、推動教師運用信息技術優化教學，需首先改變教師的教學理念，促進他們從思想到行動上的根本轉變。

3.廣西農村小學英語教師信息素養提升。訪談時發現，大部分教師沒有參加過信息技術應用方面的培訓，少部分參加過培訓;當問及培訓效果時，有的認為效果佳，有的覺得效果不明顯。他們希望今后能多開展信息化教學的相關培訓，尤其多一些信息資源運用于英語教學的案例學習及信息技術運用技巧方面的操作性訓練。有的希望培訓從簡單的內容開始，例如使用電腦軟件制作課件、編輯音頻視頻微課等。有不少老師希望學校早日完善信息化資源設備，還有的迫切希望得到教學資源信息的共享。

三、基于勝任力的廣西農村小學英語教師信息素養提升路徑

（一）教育部門方面

需進一步增加教育投入，改善農村小學教學條件，配備網絡、電腦、幻燈機、多媒體設備等。根據不同學科、不同層次教師的職業特點和需求，開展信息技術融入小學英語教學的線上線下培訓并定期提供技術指導，將教育信息技術應用方面的操作說明、示范課教學視頻及其相關優質的紙質教學資料及電子資源進行共享，舉辦區域性的學科競賽和教學研討會，為不同學校搭建線上線下交流合作的平臺，創造良好的學術氛圍。廣泛開展調研，依據教育部發布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，結合各小學、各學科基本情況，對小學教師運用信息技術優化課堂教學提出基本要求，明確考核內容和指標，測評包括教師信息素養在內的教師勝任力水平，把測評結果作為衡量考核學校教育教學水平的重要參照。

（二）學校方面

加強師資隊伍建設，支持教師信息素養教育工作，組織教師根據自身信息技術掌握和應用水平報名參加相應的業務培訓。通過開展信息技術和小學英語教學整合的專題公開課、教學觀摩和研討活動、教學競賽等方式，進行示范教學和校本教研的專業引領，促進教師間的交流學習，推動網絡信息技術與小學英語課程的整合。此外，須強化教學監督和管理，將信息素養作為教師勝任力的重要指標之一納入教師的績效考核評價體系當中，英語教師在教學中使用網絡信息技術方面要有具體的制度規范和行為要求，對積極開展教學研究、利用教育信息技術提升教學效果的教師進行表彰或獎勵，增強教師運用信息技術的積極性，激發其教學活力，促進教學質量提升和教師專業化發展。

（三）教師方面

從知識素養、教學能力、職業品格、個人特質方面積極改變，提升教師勝任力[3]。摒棄因循守舊的觀念，改變思維方式，樹立良好的信息意識，通過培訓、講座、聽課、研討、自學等方式，更新知識結構、教學理念，有效利用信息資源和技術，提升知識素養和教學能力。堅定職業理想信念，塑造愛崗敬業、銳意進取的職業品格。勇于創新，積極開展教學改革研究和實踐，利用網絡信息技術豐富小學英語教學內容、改變教學和評價模式。克服畏難情緒，多與同行交流合作，定期收集整理領導、同行、學生的反饋意見，進行教學反思和調整改進，通過信息技術與小學英語教學的深度融合優化教學效果，在增強教師自身信息素養和勝任力的同時，提高學生利用信息技術自主學習獲取知識、解決問題的能力，以更好地適應和滿足現代信息社會發展的需要。

參考文獻

[1]教育部.教育信息化2.0行動計劃[EB/OL].（2018-04-18）[2022-02-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]康瓊.鄉村教師教學勝任力實證研究[D].南昌：江西師范大學，2019.

[3]夏莉.貧困地區農村小學英語教師勝任力現狀及影響因素調查：以廣西為例[J].廣西教育學院學報，2022（1）：192-197.

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[5]王吉慶.從計算機文化到信息素養：計算機教育觀念的發展[J].外國教育資料，1998（6）：32-35+52.

[6]張景生.現代教育中的教師信息素養[J].電化教育研究，2001（3）：24-27.

[7]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于印發《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的通知[EB/OL].（2014-05-28）[2022-02-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201405/t20140528_170123.html.

[8]檀楊.農村小學英語教師信息素養現狀研究[D].天津：天津師范大學，2021.

A Competency-Based Survey on Information Literacy of English Teachers in Rural Primary Schools of Guangxi

XIA Li， GAO Fei-yan

（School of Language and Literature， Guangxi College of Education， Nanning， Guangxi 530022， China）

Abstract： Information literacy is a basic quality necessary to meet the requirements of the development of information society. Information literacy of primary school English teachers includes the thinking mode and ability of applying information technology to primary school English teaching， as well as the awareness of information ethics and network security. The survey shows that the information literacy of rural primary school English teachers in Guangxi is generally low and there is little difference between individuals. The information literacy of primary school English teachers is affected by the allocation of information resources and facilities， the atmosphere of teaching environment， teachers’ knowledge， skills and ideas. Education departments need further increase investment and provide technical guidance. Schools should facilitate information development， teaching supervision and improve evaluation system. Teachers should consciously use information technology to optimize teaching. Through the joint efforts of the above parties， the information literacy of rural primary school English teachers will be improved.

Key words： rural primary schools; English teachers; information literacy