專業群多元全生態教學質量保障體系的研究

陳煜 崔英杰

[摘 要] 為了提升高職教育質量，“雙高計劃”提出重點支持一批優質高職學校和專業群率先發展，以移動通信技術專業群為例，構建了“多元協同”的全生態教學質量保障體系，學校聯手行業、企業多元協同，從學生個體生態、課程生態、專業群生態出發，對人才培養目標、教學過程、教學質量監測、教學資源與組織管理全方位進行質量保障，從宏觀層面實現專業群人才定位與社會、學生需求的匹配，中觀層面實現人才培養質量與專業群人才培養方案的檢驗，微觀層面引導學生實現個性化學習，為“雙高計劃”專業群的人才培養質量保障建設提供了新思路。

[關鍵詞] 專業群;教學質量保障;“雙高計劃”

[基金項目] 2020年度深圳市教育科學規劃課題“‘雙高’背景下專業群多元全生態教學質量保障體系——以移動通信技術專業群為例”（ybfz20020）;2020年度廣東省高職教育教學改革研究與實踐項目高職擴招專項“高職擴招背景下基于精準教學的混合教學改革與實踐”（JGGZKZ2020160）;2018年度國家高層次人才特殊支持計劃領軍人才項目“教學名師”（組廳字〔2018〕6號）;2019年度深圳信息職業技術學院第七批校級教育教學改革研究與實踐項目“伴隨式視角下的混合學習評價體系研究與實踐”（2019jgjx02）

[作者簡介] 陳 煜（1986—），女，湖南郴州人，博士，深圳信息職業技術學院信息與通信學院講師，主要從事移動通信技術、高職教育研究;崔英杰（1984—），女，山東平度人，碩士，深圳信息職業技術學院信息與通信學院講師，主要從事高職教育教學管理研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）27-0161-04 [收稿日期] 2021-11-17

隨著信息技術的發展，產業對高職復合型創新人才的需求增加，為了提升高職教育質量，2019年教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”），重點支持一批優質高職學校和專業群率先發展，引領職業教育服務國家戰略、融入區域發展、促進產業升級。專業群是“雙高計劃”任務的核心，專業群建設將帶動高水平高職學校的建設。專業群建設的關鍵是人才的培養，而人才培養過程中很重要的一環就是教學質量保障。專業群教學質量保障不同于傳統的教學質量保障，其存在著專業內互通、專業資源共享等一系列需求，而傳統基于獨立專業的教學保障機制無法很好地支撐專業群的教學過程，存在著崗位脫節、監控范圍片面、教評體系分離[1]等問題。為了保障高職復合型人才培養的質量，專業群需要對接區域經濟對移動通信技術產業人才的訴求，同時關注學生個人的學習與發展，需要全面掌握整個專業群對口企業崗位需求、專業群教學模式、教學過程、學生個體生源、學習行為、畢業生與社會滿意度等信息，基于專業群生態、課程生態、學生個人生態，對復合型專業群人才培養路徑進行分析與動態調整，建立專業群多元全生態教學質量保障體系。

一、專業群多元全生態教學質量保障體系的定義

（一）專業群的定義

專業群是指由一個或多個重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。高水平專業群即無論在高校內部、高校之間或全國范圍內均有標桿作用。本文以移動通信技術專業群為例，以我校移動通信技術專業為核心專業，聯合物聯網應用技術專業、計算機網絡技術專業、微電子技術、信息安全與管理為支撐，培養移動智能終端芯片設計與測試、智能產品開發與測試、基站安裝與維護、網絡規劃與優化、智能終端應用開發及安全運行等高技能人才，全面覆蓋5G產業移動通信芯片、5G設備制造、智能終端制造、移動通信網絡運營和移動信息服務與信息安全為主體的完整產業鏈，由此支撐粵港澳大灣區新一代信息技術產業建設。

（二）多元全生態的教學質量保障體系的定義

多元全生態的教學質量保障體系指學校聯手行業、企業多元協同，從學生個體生態、課程生態、專業群生態共同全面保障教學資源、教學過程和教育結果。教育質量保障體系分為兩個層面：一是從人才培養層面上，從企業崗位需求出發，制定培養目標，通過最終畢業輸出人才的質量檢測與社會企業評價，反饋人才培養方案存在的問題，每年動態修正人才培養的定位、專業目標、課程目標等內容，從而保證畢業生的質量符合人才培養的目標;二是從具體教學實施層面上，基于學生在校的整個學習情況，通過課內、課外的學情監控，監測教學質量，通過過程性教學評價結果，指導教師周期性進行教學內容方案調整、教學資源調整，探索個性化教學改革。

二、“多元協同”的全生態教學質量保障體系框架

以本校移動通信技術專業群為例，為保障專業群人才培養的質量，攜手行企，對接粵港澳大灣區移動通信產業人才需求，動態調整專業群人才培養路徑，關注學生個體的學習與發展，多元協同共建全生態教學質量保障體系框架，如圖1所示。專業群生態中，專業群人才定位對接粵港澳大灣區區域經濟需求和學生需求;課程生態中，為提升培養質量，循環動態調整人才培養方案、課程內容、教學模式，確保最終培養的人才符合社會與學時發展需求;學生個體生態中，為實現“以學生為主體”的目的，引導學生自主進行教學方向選擇，通過動態調整教學策略實現個性化教學[2]。因此，全生態教學保障體系主要由人才培養目標系統、教學過程管理系統、教學質量監測系統和教學資源與組織管理保障系統四個子系統組成。

（一）“對接崗位技術”的人才培養目標子系統

人才培養目標是人才培養質量保障的依據，包含專業培養目標、課程目標等多個層級。以移動通信技術專業群為例，根據企業用戶的需求，得到移動通信技術專業群崗位能力需求標準，以“分析工作崗位→梳理典型工作任務→重構崗位知識與技能→確立專業培養目標”為主線的系統化設計方法，基于工作過程系統化方法打造移動通信技術專業群的人才培養規范，得到專業群人才培養定位，對接行業企業的職業標準，得到專業群培養標準和課程標準，最后提出畢業要求，如圖2所示。從產業到課程，從輸入到輸出，明確人才培養的各個環節的質量標準，包括崗位標準、專業標準、課程標準等，規范教學工作，提升人才培養質量。

（二）“以學生為主體”的全生態教學過程管理子系統

教學過程管理系統以學生為主體，圍繞學生，從其入校到畢業，對學生的培養進行跟蹤管理，主要包括生源管理、常規教學過程管理、學生活動管理等方面。

1.專業群生源管理模塊：主要統計生源信息，如招生方式、生源地、年齡、性別等基本情況。

2.常規教學過程管理模塊：包含教學文檔管理（教學計劃、教學方案、教學資源等）、教學班級管理，支持專業群內互選課程，打破原有的行政班級，構建新的混合專業課程班級，實現學分互認。

3.學生活動管理模塊：以學生的第二課堂為主，包含職素培養（技能證書）、創新創業培養、社團活動、課外競賽四個方面，涉及學生活動的組織信息、活動報名信息、活動成績信息、活動考勤信息、活動計劃信息、活動基礎信息等信息管理，以便對學生課外活動及創新活動進行管理，并進行能力達成度的分析。

全生態教學過程管理子系統主要監管學生在校期間的學習情況，通過這三個模塊可以對學生進行畫像，構建學生模型，由此探索小班教學、分層教學、項目模塊教學等教學改革。

（三）“多方位過程性”的教學質量監控子系統

為保障人才培養的質量，需要對教學情況、學生學習情況、第二課堂活動開展情況、畢業生就業情況等方面實施多方位的互評機制，需要建立“多方位過程性”的教學質量監控子系統，主要包含以下三個模塊。

1.過程性全方位的學生質量評價模塊。該模塊是對學生的學習情況進行評價，打破常規的單一成績評價，擴展為多方位多主體的全面評價。如督導、教師、輔導員、班委、社團領導等多主體全方位，從課堂學習、第二課堂活動、社會交往等多方位，對學生的學習效果、素質、知識能力技能、道德素質等方面進行綜合評價。

2.過程性多維度的教師教學過程評價模塊。該模塊是對教師的教學過程進行評價，評價打破傳統的每學期一次的學生打分式評分方式與督導聽課評價，采用過程性評價方式進行多維度的綜合評價。學生、督導、學院教師將多次對教師的師德師風、教學能力、教學策略、教學實施效果、教學資源建設等方面進行過程性評價。

3.雙向人才質量檢測模塊。對于最終人才培養質量的檢測，一方面要根據學生三年的學習情況，通過學生質量評價系統形成綜合的學情報告，搭配畢業審查、就業質量分析，對專業群的輸出人才進行檢測。另一方面要持續跟蹤畢業生就業情況，結合用人單位的滿意度，綜合評價學生的可持續發展能力。其中畢業審查需要考慮到學生的跨專業學習，甚至有部分學生由于進行了方向選擇性修分，在畢業審核時需進行大批量學分置換。

學生質量評價模塊和教師教學過程評價模塊，利用信息化手段持續地對專業課程教學過程進行全面、高效、常態的監控，通過定期評價和專項評估，對課程教學效果進行分析，為課程改進提供參考依據;雙向人才質量檢測模塊對專業群定位、人才培養質量進行檢測，形成專業群自我診斷與改進機制，進一步完善專業群定位、人才培養目標、課程標準等，從而達到教學質量持續監控與人才培養方案循環改進的目的。

（四）教學資源與組織管理保障子系統

教學資源與組織管理保障子系統支撐著教學質量保障體系運行，主要包括合作企業信息、師資隊伍信息、教學設施信息和教學規章制度等保障機制。建立專業群教學資源信息庫，實時跟蹤統計合作企業與企業需求、專業群專任與兼職教師隊伍信息、教學設施信息等，定期進行信息更新，并建立企業招聘發布平臺，打通學生就業渠道，提升學生就業率。建立組織管理與保障機制信息庫，集合專業建設與教學開展過程中的各類管理與保障機制和制度，使專業群教學各個環節工作的開展有理可依，有制度可查。

為了保障專業群整個人才培養與教育教學的質量，本文以移動通信技術專業群為例，構建了“多元協同”的全生態教學質量保障體系，從人才培養目標的定位、課程教學與學生學習過程的監管，教學與人才質量評價，到教學資源與組織管理的保障，全面保障了學生個體生態、課程生態、專業群生態的教學資源、教學過程和教育結果，為專業群的人才培養質量保障提供了一個思路。

參考文獻

[1]陳煜，崔英杰，劉俊.“雙高”背景下高職專業群教育教學質量保障體系的現狀與反思[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（9）：135-138.

[2]楊寶麗，趙霖，李晶晶.應用型本科高校循環嵌套式教學質量保障體系建設探索：以廣東白云學院為例[J].高教學刊，2020（16）：154-157.

Research of the Teaching Quality Assurance System of Multi-specialty Group and Whole Ecology

CHEN Yu， CUI Ying-jie

（School of Information and Communication， Shenzhen Polytechnic of Information Technology，

Shenzhen， Guangdong 518172， China）

Abstract： In order to improve the quality of higher vocational education， the “double high plan” proposes to support a number of high-quality higher vocational schools and professional groups to take the lead in development. Taking the mobile communication technology specialty group as an example， we have built a “multi-collaboration” ecological teaching quality assurance system. From the perspective of students’ individual ecology， curriculum ecology and specialty group ecology， this paper provides an all-round quality guarantee for talent training objectives， teaching process， teaching quality monitoring， teaching resources and organization management. From the macro level， we position the talents of the professional group. From the middle level， we realize the inspection of talent training quality and talent training program of professional groups. From the micro level， we guide students to realize personalized learning， and provide new ideas for the construction of talent training quality assurance of the “double high plan” professional group.

Key words： professional group; teaching quality assurance; “double high plan”