如何在高中歷史教學中培養學生家國情懷素養

摘 要：隨著全球化的發展，國與國之間的競爭越來越激烈。將愛國情懷融入高中歷史教學中，培養學生的愛國思想，樹立學生的民族自信心，增加學生的民族自豪感，是學校教育的神圣使命。作者結合高中歷史教學內容，簡單談了自己對家國情懷素養的理解和認識，就在歷史教學中培養家國情懷素養的必要性，以及如何培養學生的家國情懷素養提出了幾點策略，以供參考。

關鍵詞：歷史教學;家國情懷;素養;培養

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）21-0058-03

引? 言

家國情懷是歷史學科核心素養之一。在歷史教學中培養學生的家國情懷素養，是立德樹人的重要舉措，也是歷史學科核心素養落地的重要途徑。歷史學科的特質要求任課教師加深對家國情懷素養的認識，積極探索家國情懷素養培養路徑，將家國情懷素養培養滲透到日常教學中。

一、家國情懷素養的概念

家國情懷是指個人對國家、人民的情感認同，對國家富強、人民幸福的理想追求。家國情懷是一種隱秘的心理和情感密碼，是理想、責任和使命，也是生命的自覺和教育傳承[1]。家國情懷不僅是行孝盡忠、民族精神、愛國主義、鄉土觀念、天下為公等思想情感的源泉，還在增強民族凝聚力、提高公民意識等方面起著重要的作用。家國情懷以正心誠意、修身齊家為基礎，以治國平天下為主旨，它是古人的宏愿，亦是現代人的重要責任。無論是儒家提倡的“修身、齊家、治國、平天下”的人文理想，還是林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的慷慨陳詞，都是家國情懷的體現。家國情懷也是家風傳承、時代教育中無法回避的課題。在教育教學中培養學生的家國情懷，可以讓學生領略傳統文化的厚重底蘊，對構建學生精神世界、使學生健康成長大有裨益。在教育教學中培養家國情懷，滋養學生的心靈，增強學生的人格魅力，是提升學生素質的要求。

二、在高中歷史教學中培養學生家國情懷素養的必要性

高中生是社會的財富，也是未來的建設者和接班人。如今的高中生很多都是在中西方文化盤根錯節、錯綜交織的環境中成長起來的，受各種文化思潮和復雜的社會現象影響。我國青少年群體的思想觀念、價值取向日益多元化，同時一些高中生對家國情懷也缺少認識和認同。受應試教育的影響，部分教師在歷史教學中也忽視了對家國情懷的研究，割裂了國家與家庭的聯系，導致一些學生對國家、民族缺少深厚的感情。家國情懷是中華民族的精神食糧，也是推動中華民族不斷向前發展的動力。在教育教學中，只重視成績而忽視對學生家國情懷素養培養的做法是不可取的，只能讓學生對歷史、國家“只知其表不知其里”。

家國情懷是歷史教育領域高度關注的熱點話題，歷史教學也是培養學生家國情懷素養的重要途徑。中國歷史源遠流長，從古至今，出現過許多可歌可泣的人物，發生過許多驚天動地的事情，歷史課程中蘊含豐富的家國情懷教育資源，在家國情懷教育和培養方面有著顯著的優勢和強大的功能。高中歷史是中學歷史教學的高級階段。在高中歷史教學中，傳承家國情懷，培養高中生的家國同構理念、共同體意識和仁愛之情，是凝聚民族復興偉大力量、事關國家繁榮強大的大事。在歷史教學中，教師要加強對中華優秀傳統文化的滲透，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務。此外，在高中歷史教學中，教師不應在家國情懷教育和歷史教育中顧此失彼，而是要將家國情懷素養當作歷史教學的重要內容，發揮歷史教學的優勢，深挖歷史課程中的精神財富，豐富歷史教學手段，開展各種關于家國情懷、社會關愛的活動，培養學生的愛國之心、家鄉之思、報國之志、擔當之勇和人文之情，鼓勵學生樹立遠大的理想，沿著前輩們光榮的足跡披荊斬棘、砥礪前行。

三、在歷史教學中培養學生家國情懷素養的策略

（一）全面了解教學內容，挖掘可用的素材

歷史講述的都是人類在過去的探索和實踐。歷史學科教學具有科學性、真實性和客觀性，歷史課程資源中尤其是歷史教材中蘊含大量關于家國情懷的素材和內容[2]。如戰國時期鄭國牛販弦高，僅以“使者”的身份和四張熟牛皮、十二頭肥牛便退了數萬秦軍。清代左宗棠命令士兵抬棺入疆，奪回伊犁。這些人的精忠報國之心，感動了無數后人。在歷史教學中，教師可以教材為出發點，從教材中提煉可用的家國情懷教育素材，有意識地滲透家國情懷教育，培養學生的愛國之情，激發學生的報國之志。

以“兩宋的政治和軍事”為例，我們知道，宋朝是歷史上重要的轉型期，也是一個遭受了諸多爭議的朝代。如宋朝重文輕武，軍隊里兵不識將，將不識兵，所以它的經濟和文化雖然高度繁榮，但是部隊戰斗力較弱。宋朝自建立之日起，就面臨著與周邊部落、民族的諸多問題。宋朝出現了許多人物，如狄青、楊業、宗澤、岳飛、韓世忠等，在這些人身上發生了許多感人至深的故事。其中，楊業雖然只是宋太宗時期西路軍副帥，但是他的故事天下聞名，那就是“楊家將”的故事。楊家將的故事代代相傳。在教學中，教師可以講述楊家將祖孫世代抗戰殺敵的故事，剖析楊家將所信奉的“天下興亡，匹夫有責”的家國意識和責任感，激發學生的愛國之情，讓學生將愛國精神傳承下去。

（二）改變教學方式，激發學生的愛國之情

家國情懷是一個復雜的整體，培養學生的家國情懷素養，需要從根本入手，也就是要加強學生對家國情懷的理解和認同。歷史教學具有較強的知識性。長期以來，高中歷史教學采用的都是知識本位的教學法。課堂教學以教材文本解讀、空洞的情感教育和機械訓練為主，這種單一的教學方法，導致課堂教學枯燥無趣，也無法激發學生的情感認同。想要讓學生理解家國情懷的內涵，培養學生對祖國、民族的情感，教師需要創新教學方法，增強教學的形象性、趣味性。

例如，在教學“兩次鴉片戰爭”時，為了讓學生了解鴉片戰爭的時代背景，記住落后就要挨打的慘痛教訓，培養學生的愛國之情，教師可以利用多媒體播放電影《鴉片戰爭》中的一些片段，如鴉片戰爭前清朝對西方的無知，愛國將領關天培血戰虎門炮臺的片段，道光帝長跪在列祖牌位前淚流滿面并自稱“愧對列祖列宗”的畫面，普通百姓面對兇殘的外國侵略者束手無策，只能等待屠戮的情景……借助多媒體手段，教師可以讓學生了解歷史。同時，教師結合影像和畫面講述鴉片戰爭前中國的國情，可以讓學生辯證思考和認識戰爭爆發的必然性，思考“落后”與“挨打”的關系。這樣改變教學方法，創新教學手段，可以使學生對社會問題進行深層思考，對培養學生的家國情感有積極的啟示和引導作用。

（三）結合時政熱點，增加課堂教學的魅力

國與家看似是兩個不同的概念，但其實國與家是一體的。中國有句俗話：沒有國哪有家，中國近現代發展史也深刻驗證了這句話的合理性。中華人民共和國自成立以來，經過多年發展，取得了輝煌的成就。高中生的主體意識和個性特征都非常鮮明，他們都比較關心國家大事，通常利用網絡了解時政熱點。在高中歷史教學中，教師結合時政熱點進行家國情懷教育，可以調動學生的學習熱情，更好地達成情感教育目標。因此，在歷史教學中，教師要關注時事政治，巧用時政熱點展開家國情懷教育，增加家國情懷教育的說服力和感染力。

以“五四運動與中國共產黨的誕生”一課為例，我們知道，本課有一個重要的知識點，即中國共產黨誕生于1921年，2021年恰好是中國共產黨成立100周年。在教學中，教師可以結合網上關于慶祝中國共產黨成立100周年大會的新聞報道，為學生講述中國共產黨在長期奮斗中構建起的精神譜系，錘煉出的政治品格，讓學生認識到“只有中國共產黨才能救中國”。然后，教師再將教學回歸現實，聚焦于學生自身，鼓勵學生延續紅色血脈，向偉大的先輩們學習，學習他們不怕苦、不怕累的精神，鼓勵學生堅持真理，擔當使命，為中華民族偉大復興而讀書。這樣結合實際時政熱點來教學，可以觸動學生的內心，讓學生樹立崇高的理想，為學生健康發展奠定良好的基礎。

（四）進行對比教學，培養學生的民族感情

家國情懷的基本內涵雖然已經形成，而且具有一定的穩定性，但是家國情懷在不同時期也會有變化。然而，不論如何改變，民族感情始終是家國情懷的精神動力，也是家國情懷最終的精神歸宿。不同的國家有著不同的政治制度和社會環境，社會主義制度的優越性和中華民族的偉大之處，不經過對比，許多時候是無法體會的。對比是課堂教學的常用手法，不僅可以讓教學主題更加鮮明，還可以激發學生的情感，加深學生的印象。因此，在高中歷史教學中，教師可以借助對比手法，讓學生增強家國認同感，培養民族感情[3]。

例如，在教學“世界多極化與經濟全球化”一課時，教師可以結合一些全球性的問題，如經濟危機和新型冠狀病毒肺炎疫情，進行對比教學，結合不同國家在經濟危機時受到的損害，新型冠狀病毒肺炎疫情時各國對民眾生命安全的態度、重視程度、采取的應對措施等，講述社會主義制度的優越性，讓學生深刻認同中國共產黨的領導。這有利于讓學生認識到中國特色社會主義制度的優越性。這樣進行對比教學不僅可以讓學生看清國際關系的復雜性，還可以增強學生對我國政治制度、社會主義優越性的認同感，培養學生對國家、對民族的感情。

（五）提高教師素質，開展家國情懷實踐活動

教師是教學的總設計師，也是專業知識的傳播者。教師的素養和能力會直接影響教學質量和效果。提高教師的職業素養，端正歷史教師對家國情懷的認識，是順利開展家國情懷素養教學的根本。如今，雖然許多歷史教師對家國情懷教育的必要性有所了解，但是有的教師不知道將家國情懷培養貫穿歷史教學的全過程，也不知道如何在教學實踐中培養學生的家國精神、情感和價值觀，這也導致歷史教學中的家國情懷教育有形式化的傾向。要想解決以上問題，高中歷史教師需要加強自主學習和研究，一方面開闊自己的視野，豐富自己的歷史知識儲備，了解歷史的來龍去脈、家國情懷的真正意義;另一方面加強家國情懷教育教學研究，向優秀教師學習，通過培訓、交流、進修和課題研究等提高自己的教研能力，掌握先進的教學方法，在課堂上從不同角度解讀歷史，為學生提供各種家國情懷信息，讓學生全方位接受家國情懷教育，培養學生愛國、有責任、有信仰的優秀品質。

需要注意的是，學生家國情懷素養培養需要一個長期的過程，僅僅依靠歷史課堂教學是遠遠不夠的。因此，在做好課堂教學的同時，教師還要重視教學實踐，打通課堂內外連接的通道，借助各種實踐活動讓學生完成精神架構，提高對家國的認識。這就要求高中歷史教師樹立開放的教學觀，經常帶領學生走出教室、走出校園，實地開展一些歷史文化交流和教育活動，培養學生的家國情懷素養。如在建軍節、建黨節和國慶節等重大節日，教師可以帶領學生參觀革命遺址、戰爭紀念館，拜訪革命英雄，讓學生重溫崢嶸歷史，感受先輩們的愛國精神，接受黨史教育、紅色教育，激發愛國熱情和民族自豪感。在節假日，教師可以組織學生考察地方歷史文化遺址，了解地方傳統工藝發展史，讓學生通過實地考察和研究，對地方歷史、傳統文化有更深的認識，提高文化素養，增強民族認同感。這樣不僅可以開闊學生的視野，還可以培養學生的合作意識，使其形成健康心理、健康的價值觀，讓學生終身受益。

結? 語

綜上所述，家國情懷是我國傳統文化的重要組成部分，也是最樸素的家國情感和民族情懷。歷史學科在家國情懷素養培養方面有顯著優勢，歷史教學則是培養學生家國情懷素養的重要途徑。所以，在高中歷史教學中，教師要順應新課程改革的要求，結合前人研究成果，積極探索培養學生家國情懷的可行對策，讓家國情懷素養真正在學生的心里落地生根，激發學生的愛國情懷、民族感情，為中華民族培養更多有理想、有信念、有擔當的接班人。

[參考文獻]

程英.將人文素養教育融于歷史教學中[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（26）：150.

陳嵐.高中歷史教學中學生的人文素養培養[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（18）：69.

雷靖軒.以史為鑒，知史明志：透過高中歷史學習煥發愛國主義情懷[J].時代報告，2017（30）：66.

作者簡介：鄭錦慶（1977.8-），男，福建泉州人，

任教于福建師范大學泉州附屬中學，中學一級教師，本科學歷。