小學語文寫作教學方法探討

侯玉梅

（甘肅省武威市涼州區高壩鎮臺莊小學，甘肅武威 733000）

寫作是小學語文教學的重點和難點，很多小學生一提到寫作就感到頭疼，他們沒有積累豐富的寫作素材，也沒有掌握多樣的寫作技巧，寫出來的作文毫無真情實感，需要引起小學語文教師的高度重視。小學語文新課標強調：語文課程應該通過優秀文化的熏陶，提高學生的審美情趣和道德素養，讓學生在大量的語文實踐中掌握語文運用的規律，使學生的語文素養全面協調地發展。在實際工作中，小學語文教師的寫作教學方法存在著差異，有的教師教學方式單一，有的教師只重視寫作的數量，導致小學生寫作水平難以有效提升。為此，小學語文教師要以新課程理念為先導，轉變傳統的教學思想，立足學生實際創新寫作教學方式，使小學生產生強烈的寫作興趣，形成優秀的寫作習慣，讓小學生可以一生受用。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

（一）作文教學形式化、短效化

小學語文是一門實踐性強的學科，語文寫作教學要想取得實效，必須要給小學生提供自由發揮的機會，使其通過不斷的實踐來提升自身的寫作水平，消除小學生對作文的畏難情緒，加強對寫作的重視。但是在實際教學中，有些小學語文教師教學形式化、模板化，小學生寫出的作文都是千篇一律的，毫無新意，束縛了小學生的思維，使小學生對寫作失去興趣。還有的小學語文教師只關注眼前的教學效果，忽視了培養小學生長遠的寫作意識，打消了小學生寫作的積極性，對于小學生以后的發展極為不利。

（二）寫作教學重數量輕質量

在實際教學中，很多小學語文教師能夠意識到寫作的重要性，會給小學生布置一些寫作任務，讓小學生每天記日記，寫周記，還要完成單元的作文訓練，但是教師過于追求寫作的數量，卻忽視了寫作的質量，小學生為了完成任務而寫作，存在敷衍了事的現象，導致小學生不會認真對待寫作。還有的小學語文教師缺乏對小學生作文寫作的有效監督與指導，導致小學生的寫作意志不堅定，寫作情緒不高，寫作能力無法實現有效提升。

（三）寫作教學評價不足

小學語文寫作教學的目的不僅是為了鍛煉小學生的寫作能力和表達能力，更重要的是培養小學生的審美情趣和語文素養。但部分小學語文教師不重視教學評價，每當小學生寫完作文后，都是簡單點評幾句就完事了，運用諸如“寫的不錯”“繼續努力”等詞語評價學生，小學生無法認識到自己在寫作上存在的問題，也不能進行針對性的改進和創新。還有的小學語文教師不給小學生自主權，小學生不能參與課堂評價，只能被動學習。

二、小學語文寫作教學策略

（一）營造寫作氛圍，激發表達欲望

良好的寫作氛圍是小學生進行寫作的基礎，小學語文教師要認清實際學情，積極營造寫作氛圍，刺激小學生的感官，使小學生能夠主動思考，引發小學生的想象力和創造力，使小學生產生主動表達的欲望。隨著科技的發展，多媒體被廣泛應用到了各學科教學中，并取得較好的教學效果，特別是在小學語文寫作教學上發揮了重要的作用，有助于更好地拓寬小學生的寫作思路。小學語文教師可以利用多媒體播放一些和寫作主題相關的視頻、圖片、音頻等，引入小學生喜歡的動畫片和故事情節，讓小學生在觀看中獲得寫作的靈感，為小學生創造一個情景交融的寫作環境，激發小學生的寫作興趣。小學語文教師可以從網絡上搜集一些范文，給小學生做出示范，讓小學生學習范文的寫作手法和謀篇布局等，從而寫出具有個性化的作文。為了讓小學生寫出“真實”的內容，小學語文教師可以將生活中的實物帶到課堂上，引導小學生從多角度進行觀察，豐富他們的已有認知，促使小學生產生表達的想法。小學語文教師還可以將寫作與現實生活相聯系，將小學生熟悉的生活場景或生活案例引入到寫作教學中，寫出來的作文充滿真情實感。在語文學習中，語文教師是小學生學習的領路人，如果在課堂教學中教師善于旁征博引、妙語連珠，小學生在學習過程中就如沐春風，對語文學習產生濃厚的興趣，萌發出表達的欲望。小學語文教師可以在寫作教學中以身示范，親自動手寫作，把發生在班級內的真人、真事用文字表達出來，并和小學生一起分享自己的作品，為小學生樹立寫作的典范，在潛移默化中激發寫作動機，進而達到“親其師，信其道”的效果，讓小學生由喜歡語文教師喜歡上語文學習、喜歡上寫作。

（二）重視品讀文章，學習寫作方法

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是提高小學生寫作能力的有效形式，從閱讀中小學生可以學到很多有用的寫作方法。如果教師在語文教學過程中只注重寫作訓練，而不注重閱讀，那么小學生很難形成完善的寫作思路，寫作能力很難獲得有效提升。因此，小學語文教師要注重通過閱讀提升學生寫作能力，將閱讀與寫作有機結合起來，讓小學生在閱讀中學習寫作方法，利用寫作抒發自己的閱讀情感，達到以讀帶寫、以寫促讀的目的。在小學階段，小學生讀到的每一篇文章都是精挑細選的佳作，小學生可以從中學到很多知識和技能，但是由于小學生的理解能力有限，他們往往只理解文章的表面知識，對寫作方法、寫作技巧等缺乏深入的研究。為此，小學語文教師要指導小學生學會品讀，挖掘文章背后的內涵，并將其內化為自己的寫作能力。在品讀文章時，小學生可以從語言入手，感受作者的語言風格，學習作者遣詞造句、修辭手法的運用技巧，加強小學生的閱讀理解水平。小學生可以從文章的主旨入手，從整體上對文章進行品讀，體會作者的思想感情，學習作者的情感表達方式，不斷積累寫作經驗，改掉模仿、抄襲的不良行為，提高寫作能力。每一篇文章都是一個整體，各個部分都是緊密相連的，在閱讀教學中，小學語文教師要培養小學生的整體意識，引導小學生從整體上去把握文章的寫作結構，用整體的視角去審視文章架構，感受作者的寫作思維，通過對文章結構的分析，讓小學生學習作者的謀篇布局技巧，給小學生以啟發和引導，創新行文構思，最終寫出優質的文章。

（三）擴大閱讀范圍，積累寫作素材

小學生的生活閱歷有限，教材是其獲取知識和寫作素材的主要途徑，但是隨著時代的發展，小學生對于知識的需求量在逐漸增加，僅靠教材已經不能滿足小學生，他們需要更加專業的訓練，從而提高寫作水平。為此，小學語文教師要擴大小學生的閱讀面，抓好課外閱讀，向小學生推薦一些和課文內容相關的作品，將課內閱讀延伸到課外，豐富小學生的閱讀情感。小學語文教師可以結合小學生的興趣愛好、認知規律、心理特點等，為小學生推薦優質兒童讀物和經典名著，開展群文閱讀，打開小學生的思維和視野，讓小學生借助于廣泛閱讀積累寫作素材、培養寫作思維，幫助小學生在自己寫作時思路更加暢通。小學語文教師要培養小學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，讓小學生一邊閱讀，一邊將文章中的好詞好句、名人警句、優美的篇章段落等記錄下來，成為自己的寫作素材，經過日積月累，小學生再進行寫作時就不會無話可說，作文水平也會得到顯著的提高。小學語文教師還要定期舉辦讀書交流活動，讓小學生將自己閱讀的文章或書籍介紹給其他同學，通過相互分享、交流，讓小學生都能閱讀更多的書籍，既能夠凈化心靈，又能夠陶冶情操。

（四）組織寫作訓練，鍛煉寫作技能

小學語文教學應該堅持創新與發展，組織形式多樣的寫作訓練，加強對小學生的寫作評價，幫助小學生更好地鍛煉寫作技能。一方面，小學語文教師要強化小學生的寫作修改訓練，通過讓小學生對作文進行自我修改的方式，找出作文中的錯別字或者表述不清的地方，不斷優化寫作思路，寫出有內涵、有情感的作文。可以讓小學生對其他學生的作文進行修改，讓小學生互相評價，達到取長補短、共同進步的目的。還可以讓小學生去修改教師提供的作文，教師會預設一些錯誤，引導小學生根據課上所學知識進行修改，鞏固寫作基礎。另一方面，語文教師要指導小學生進行仿寫，為小學生提供充足的時間進行仿寫和思考，不斷拓寬小學生的語文知識面，將所學的知識運用到實際中，感悟作者寫作的精華。小學生還可以在仿寫的基礎上進行創新，進行片段式或者主題式的仿寫，鍛煉小學生的語言表達能力。另外，小學語文教師要指導小學生進行續寫訓練，有很多語文課文都是開放性的結尾，可以讓小學生發揮想象力，續寫出具有個性化的情節，逐步形成自己的風格。此外，小學語文教師還要指導小學生養成記日記的好習慣，學會觀察生活、記錄生活，讓小學生將自己在學校和生活中遇到的有趣的、觸動自己心靈的人、事、物記錄下來，利用日記抒發自己的喜、怒、哀、樂，讓日記成為自己的知心朋友，成為吐露心聲、排解情緒的場所，既有助于小學生心理的健康發展，又能提升小學生的寫作能力。

（五）鼓勵自主創作，增強寫作效果

寫作不僅是語文學科的教學內容，也是小學生在日常生活中記錄思想、表達情感的一種重要方式，培養小學生良好的自主寫作習慣對于小學生成長與發展具有重要的現實意義。在新時期，小學語文教師應該鼓勵小學生進行自主創作，弘揚小學生的創新意識，把寫作的主動權交給小學生，激勵小學生的創作熱情。小學語文教師可以引導小學生制作手抄報，發布自己的習作，一方面，鍛煉小學生多學科融合發展的能力，另一方面，給小學生搭建展示自我的平臺。對于優質的手抄報要在班級中進行展覽，增強小學生的學習自信，給小學生的寫作插上翅膀。語文教師要鼓勵小學生自己選題，將生活中的真實案例創編成童話故事，讓小學生寫出奇思妙想的作文。然后讓小學生進行劇本表演，將童話故事演出來，鍛煉小學生的表現力和協作精神。小學語文教師還要組織寫作興趣小組，讓有興趣的小學生都加入興趣小組中，學生之間相互交流寫作技巧，分享寫作心得，增加了小學生的寫作思路，使小學生的寫作能力得到更好的發展。生活是寫作的源泉，小學語文教師可以將寫作與豐富多彩的校園活動有機結合起來，抓住學校組織班隊會、運動會、藝術節等大型活動的機會，鼓勵小學生進行即時作文，并將好的作品用校園廣播播放出來，讓更多的小學生聽到，收獲成功的喜悅，增強寫作的動力，同時也為其他學生做出了榜樣，提高全體小學生參與寫作的欲望。

（六）注重作文批改，培養寫作自信

作文批改是寫作教學中必不可少的環節，科學、有效的批改會激發小學生的寫作潛能，增強小學生寫作的自信。因此，在寫作教學中，小學語文教師要提高對作文批改的重視程度，運用多元化的批改方法，激勵小學生寫作的積極性，實現寫作能力的提高。語文教師在作文批改的過程中要摒棄傳統的評價模式，要學會觀察，善于從作文中發現每個學生的優點，并給予學生及時的鼓勵和表揚，對具有獨特見解的作文內容，教師可以將作文在班級內展示，讓更多的小學生去學習和閱讀，拓展小學生的寫作思維。對于寫作水平較差的學生，小學語文教師可以采用延遲批改的策略，指導其在教師的反復批改下不斷完善自己的寫作內容，直到自己滿意為主，最后教師再對其進行總結性評價。由于小學生的作文水平各不相同，教師在對小學生的作文批改時可以采用分層批改的方法，為不同層次的學生制訂不同的寫作要求，針對學生的寫作水平進行靈活評價，讓每個學生都能夠從作文批改中感受到教師的肯定和鼓勵，進而提高小學生寫作的自信心和學習動力。在過去的作文批改中，以語文教師的文字批改為主，只注重結果，忽視了對小學生寫作過程的評價，教師對小學生的作文評價存在一定的片面性，不利于小學生寫作能力的形成。為了突破傳統批改模式的弊端，除了教師批改外，還可以讓小學生參與作文批改，鼓勵小學生對自己的作文進行自評，也可以讓小學生之間相互評價，促使小學生不斷改進和完善。教師還可以將小學生的作品發表到校園網、校園公眾號、班級微信群中，接受更多人的點評，提高小學生的自我認知。

三、結語

總而言之，小學語文寫作教學任重而道遠，小學語文教師要努力提高寫作教學水平，研究系統性的教學方法，開展寫作實踐活動，激發小學生的寫作熱情，讓小學生把寫作當成一種樂趣。同時，小學語文教師要鼓勵小學生創新，選擇生活化的寫作資源，加強寫作方法的指導，使小學生可以抒發真情實感，提高小學生的語文綜合素養。