巧用小組合作，高效批改作文

魏麗

[摘 要]作文是學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動，具有很強的實踐性特征。學(xué)生作文完成后，需要教師進行批改，批改與品評是提高學(xué)生作文水平的有效途徑，教師要采用靈活多樣的作文批改模式，有效激發(fā)學(xué)生的作文興趣。利用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展作文評改，讓學(xué)生進行自改、自評，充分調(diào)動學(xué)生自主性、積極性與主動性，讓更多學(xué)生參與到作文批改中，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，共同分享作文的成功之處，是作文教學(xué)改革的必然之路。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)作文;小組合作;批改;評價

著名教育家葉圣陶說：“教學(xué)中教師先肯負責(zé)，才能做到循循善誘，師生合作教學(xué)才能取得實效。”由此可見，教學(xué)活動是師生相互配合的過程。教師對學(xué)生習(xí)作進行及時批改，幫助學(xué)生提高認識，不斷改進作文中存在的問題，調(diào)動學(xué)生自主參與批改作文的積極性，開展以小組合作批改的教學(xué)形式，以學(xué)生的自改為主，以小組之間的互評互改相結(jié)合的探索，自改自批、互批互改的習(xí)作批改模式逐漸完善。

一、組建小組，指導(dǎo)小組共同批改

新課改理念倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小組合作教學(xué)模式在語文教學(xué)中得到實施，教學(xué)中通過科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生的學(xué)和講結(jié)合起來，這需要教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在最初進行自批時，班級學(xué)生兩人一組進行討論。經(jīng)過幾次實踐，問題就顯現(xiàn)出來了，平時不愛說話或是學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)積極性低，交流的機會少，一般在一旁沉默地聽，小組的分工也不夠明確。兩人一組因人數(shù)過少，不同組員之間思想碰撞的機會少，產(chǎn)生新的思想、觀點的機會也隨之減少。根據(jù)實際情況班級分為三人一個學(xué)習(xí)小組，選出一名組長，一名記錄員，負責(zé)記錄組員對習(xí)作的評改意見。這樣，三名學(xué)生圍坐在一起看一篇作文，分工明確，能夠幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生融入其中。在小組評議過程中，不多的組員構(gòu)成讓學(xué)生暢所欲言，提高了學(xué)生的批改參與度，讓學(xué)生愛上作文課。

二、嘗試評價，激發(fā)學(xué)生批改興趣

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學(xué)中，教師真誠的鼓勵可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生確立自我意識。傳統(tǒng)的習(xí)作評改中，教師是學(xué)生作文的唯一評價主體，教師以自我思維審視學(xué)生的獨特感受，使學(xué)生的習(xí)作在單一刻板的指導(dǎo)和批改中成為流水線上的作品。因此，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在動力，會給習(xí)作批改帶來無限的可能。

（一）借助范例，激活動機

作文修改離不開添、刪、調(diào)、換，學(xué)生一篇作文的初稿完成后，要經(jīng)過多次“手術(shù)”才能逐漸完善，如果沒有統(tǒng)一的格式，那么整篇稿子會面目全非。因此，教師應(yīng)先做好示范，找到典型的作文和有共性的問題在全班進行示范修改，使用標準的批改符號進行批改，讓學(xué)生跟著仿效。在作文自批指導(dǎo)中，以課文《推敲》為例講述中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改佳作的故事，讓學(xué)生從中認識到好的文章是改出來的。在此基礎(chǔ)上，充分利用每單元的習(xí)作范例，讓學(xué)生共同品評，減輕學(xué)生在自批中產(chǎn)生的抵觸心理，使學(xué)生能夠接受作文自批，進而到慢慢喜歡上自批。高年級范例以“喚醒”為主，喚醒相同的經(jīng)歷、相似的場景、相關(guān)的事件，因此范例宜少些，但可以長些，內(nèi)涵豐富些，發(fā)揮舉一反三的功效。學(xué)生在范例的激勵下，對自己的作文進行自改，發(fā)現(xiàn)其中不妥的地方，收到理想的效果。

（二）評分激勵，提高自信

每個小組利用積分卡，各組之間交換評判的作文，通過查看被批改習(xí)作中是否有明顯的錯誤，批注的語言是否簡潔，是否有針對性、實用性，評語是否發(fā)現(xiàn)文章的閃光點，語言組織是否通順去評判并給予加分。一次活動后，得分高的小組將會在下一輪活動中多得到一本作文，有更多的機會獲得更多的分，依據(jù)等級分為“見習(xí)醫(yī)生”“主治醫(yī)師”“專家醫(yī)師”，頒發(fā)小勛章。通過這樣的激勵策略，學(xué)生的熱情很高，明白了修改作文就像是醫(yī)生一樣，要努力提高自己的“醫(yī)術(shù)”，對自己的或別人的作文“手術(shù)”，增強學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生的寫作自信心。

三、突出指導(dǎo)，提升學(xué)生批改能力

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱課程標準）強調(diào)評價主體的多元與互動，指出：“應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的互相評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和互相評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思?！薄靶薷淖约旱牧?xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！睘榱诉_成這個目標，真正把作文批改的自主權(quán)交給學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對自己的初稿進行由點到面的修改。

（一）以修改清單指導(dǎo)學(xué)生自改

“修剪”作文先修表面，要求學(xué)生對作文從標點、錯別字以及不通順的句子著手，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)能從自批中有所得;然后“修剪”作文“細枝末葉”，“細枝末葉”是指文章的結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容和表達方式，要求學(xué)生依據(jù)修改清單對習(xí)作進行細致修改;最后閱讀自己的初稿，找出本篇習(xí)作最滿意的地方。通過這樣的自我修改，學(xué)生的寫作能力得到了提高。以蘇教版六下習(xí)作《童年趣事》為例，出示修改清單：用一個明確的觀點來說明，做到點題（修改第一段，設(shè)置懸念或是開門見山地寫出自己對童年的感受，引出回憶）;強調(diào)敘事的完整性（修改中間部分，圍繞“趣”突出“情”，抓住細節(jié)描寫，通過人物的語言、動作、神態(tài)等表現(xiàn)童真童趣）;升華情感（修改最后一段，總結(jié)全文，再次表達心中的感受，使習(xí)作更加完整）。

（二）以評價清單助小組內(nèi)互改

《語文課程標準》明確要求： “能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享寫作的快樂?！毙〗M合作批改能讓學(xué)生取長補短，促進學(xué)生寫作水平的提升。小組內(nèi)互改是在修改完初稿后，共同閱讀每一名組員的作文。這一部分教師以評價清單為指導(dǎo)幫助學(xué)生互改，組員以此為評價標準對習(xí)作提出更豐富的意見。評價清單從表達方面綜述學(xué)生的習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一篇習(xí)作中的優(yōu)點。評價清單拓寬了學(xué)生修改的思路，為學(xué)生修改習(xí)作提供幫助。學(xué)生在修改過程中不光關(guān)注字、詞、句，還將以讀者的角度審視自己或他人的習(xí)作，同時，在相互交流的過程中提高寫作水平。

（三）以多讀多品升華小組互改互評

斯特弗說：“讀者對作者具有重要的啟發(fā)價值，能成為作者發(fā)明創(chuàng)造的有力工具。很多老師都有這樣的意識，如果作者事先就能預(yù)想出讀者已知的，那么，就會對他的思維方式產(chǎn)生積極的影響，反過來會有助于創(chuàng)作?！痹诨ジ幕ピu這一環(huán)節(jié)，以三人為一組，各小組間交換作文，在小組長的帶領(lǐng)下，對互評組的三本作文進行改評，豐富作文內(nèi)容。

1.抓住作文批改的要點，進行有針對性的指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)蘇教版六下“記老師不在場時發(fā)生的事情”時，教師把重點放在引導(dǎo)學(xué)生把握記敘文的要素，把事情的發(fā)展過程寫清楚，使用“點”與“面”結(jié)合，既寫出典型人物的特點，也可運用“有的……有的……有的……”寫出整個教室里學(xué)生的活動情況，學(xué)生在評改時從這些方面著手對文章進行批注。

2.明確批改內(nèi)容，抓常規(guī)問題，按批改方法和批改符號進行批改。首先，看作文的格式是否正確、字跡是否工整;其次，看有無錯別字、有無病句、標點符號的使用是否規(guī)范，讓學(xué)生經(jīng)過一定的批改實踐，逐步掌握常規(guī)寫法。第二遍閱讀從讀者的角度，以評價清單為依據(jù)，組員在組長的帶領(lǐng)下進行評價，并由記錄員記錄下來。三名學(xué)生評一篇作文，大家運用所學(xué)知識，暢所欲言，提出自己的見解，努力發(fā)現(xiàn)每一篇習(xí)作的閃光點。第三遍從語言、修辭、選材等方面對習(xí)作提出修改意見，對批注的語言進行錘煉，整理出評語的內(nèi)容，不僅使學(xué)生學(xué)會批改作文，也提高了學(xué)生的寫作能力和寫作興趣，取得了良好的效果。

巧用小組合作，高效批改作文，讓學(xué)生在口語表達、用詞、修辭的使用、文章結(jié)構(gòu)、語言等多方面的能力得到明顯提高。作文批改重要的還有其內(nèi)在的“心靈成長”，包括思維、情感、性格、能力等的成長。如何更高效指導(dǎo)學(xué)生自批自改，清單內(nèi)容如何做到更加科學(xué)化、語文化，如何使評價更高效，更多問題還需要教育工作者認真學(xué)習(xí)與探索?！八贾?，則難者亦易矣;不思，則易者亦難矣?！蔽覉孕牛袎舻娜艘欢茉谔剿髦凶杂舍溽?。

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（責(zé)任編輯 史玉英）