幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機結(jié)合的策略

吳巧婧

[摘 要]在日常生活中，每當遇到問題，人們往往會說：“讓我想一想”“請你考慮考慮”。這里的“想”“考慮”就是思維。受年齡因素影響，幼兒心智發(fā)育不成熟，且具有貪玩好動、注意力不集中的特點，因此，幼兒教育應(yīng)以游戲活動為主，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，教師制定完善的教學(xué)計劃。通過課程游戲化與區(qū)域活動的有機融合，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，從而達到理想化的幼兒教育目標。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;課程游戲化;區(qū)域活動;有機融合

幼兒處于人生最初的成長時期，年齡小加上缺乏生活經(jīng)驗，因此，對他們的教育要選擇科學(xué)的方法。在眾多的教育活動中，游戲和區(qū)域活動深受幼兒的喜愛，如果教師能將兩種模式有機融合，通過創(chuàng)設(shè)情境、選擇生活化的游戲、豐富活動主題等方式展開游戲化的區(qū)域活動，既能取得良好的教學(xué)效果，又能促進幼兒可持續(xù)發(fā)展。

一、幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機結(jié)合的分析

幼兒具有貪玩好動、好奇心強、注意力難以集中等特點，要想取得理想的教學(xué)成果，教師必須在了解幼兒身心特征的前提下有針對性地展開活動。目前，幼兒園的教學(xué)活動大都以游戲為主，這樣既能滿足幼兒的心理需求，又能自然地展開教育。為了推動課程游戲化，教師在游戲化教學(xué)設(shè)計中要融入?yún)^(qū)域活動的教學(xué)理念，讓幼兒在參與各項活動的過程中，學(xué)會與人交際，樹立合作意識，和其他小伙伴共同完成任務(wù)。教師在游戲活動中始終保持引導(dǎo)者的身份，保證游戲活動順利開展，促進幼兒身心健康發(fā)展。

二、幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機結(jié)合的策略

（一）滿足幼兒學(xué)習需求，創(chuàng)設(shè)活動情境

時代在發(fā)展，生活環(huán)境在改變，但一些幼兒園仍固守傳統(tǒng)的區(qū)域活動，難以滿足現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展及學(xué)習需求。面對這一問題，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)新游戲模式，促使幼兒更好地游戲和學(xué)習。為了調(diào)動所有幼兒的積極性，教師要做到因地制宜、因材施教，根據(jù)幼兒的性格特點、學(xué)習能力等，將他們安排在適合成長和發(fā)展的區(qū)域。教師要觀察幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，并根據(jù)他們的表現(xiàn)對游戲進行調(diào)整。例如，教師將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力及數(shù)學(xué)思維作為活動目標時，可以用海綿墊、保齡球等物品創(chuàng)設(shè)趣味情境，以“小豬吃西瓜”為活動背景，將幼兒分組，讓他們限時搬運西瓜，通過游戲活動達到游戲的目標。在游戲活動中，教師要認真觀察幼兒的情緒及表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的情緒變化對幼兒進行積極引導(dǎo)，保證幼兒愉快地參與游戲活動并有所收獲。

（二）活動內(nèi)容生活化，保證游戲教學(xué)有效性

游戲活動生活化是目前幼兒園教育體系中的重要內(nèi)容，教師在具體實施過程中會面對兩個困難：第一，因為在日常生活中對各類事件關(guān)注的側(cè)重點不同，所以想要找出與幼兒實際生活經(jīng)歷有關(guān)且能調(diào)動起他們學(xué)習興趣的生活事件有一定的難度;第二，必須要用生活化活動內(nèi)容培養(yǎng)幼兒觀察生活的習慣。為了解決這兩個問題，教師可以將課程游戲化和區(qū)域活動有機融合，讓幼兒自主選擇想要參與游戲的方式，讓他們在主觀意識上產(chǎn)生游戲的愿望，教師要在一旁進行適當引導(dǎo)，通過語言或肢體互動的方式將幼兒帶出舒適區(qū)，真正走向游戲環(huán)境，從而讓幼兒在生活中學(xué)習各種知識，為未來學(xué)習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在選擇生活化的游戲內(nèi)容時需要具備挖掘生活點滴小事的能力，如街道上的紅綠燈、雨后的彩虹、草地上各類昆蟲甚至是窗戶上的露水，都可以作為游戲設(shè)計的來源，通過將這些生活化的事物轉(zhuǎn)為游戲激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣，在游戲中更好地了解自然、融入社會。

（三）注重游戲選擇，保證幼兒勞逸結(jié)合

在游戲活動之前，教師要了解班內(nèi)每名幼兒的個性特點、成長規(guī)律、身心發(fā)展情況，合理安排活動，有選擇地進行區(qū)域劃分，設(shè)置不同的難度等級，讓每個幼兒都能積極地參與體驗。在此過程中教師要注意以下幾點：第一，每個區(qū)域之間的難度差異不宜太大，要在堅持“讓每個孩子都動起來、夠得到”理論的情況下具體設(shè)置，既注重挑戰(zhàn)性，也要注重學(xué)生的參與程度，從根本上保證區(qū)域游戲活動的有效性;第二，不要為了區(qū)分區(qū)域忽略了游戲的生動性，避免出現(xiàn)幼兒感覺游戲枯燥、無聊的情況，要在保證游戲趣味的前提下將理論知識融入其中，促進幼兒身心健康成長。

（四）豐富游戲內(nèi)容，提升幼兒綜合素養(yǎng)

教師在組織游戲化區(qū)域活動的過程中，除了重視環(huán)境、游戲難度外，還要注重活動的內(nèi)容。有些教師為了省事，從始至終都使用幾套生活化的游戲方案，久而久之幼兒產(chǎn)生厭倦感，對游戲失去興趣，同時喪失了主動探索、主動學(xué)習的能力。對此，教師要根據(jù)環(huán)境的變化、社會生活的變化及時調(diào)整游戲活動內(nèi)容，選擇豐富的活動主題，不管什么主題都能營造出融洽的氛圍，不管什么性格的幼兒都能主動參與其中。在豐富游戲內(nèi)容的同時，進一步豐富游戲環(huán)節(jié)，讓游戲化區(qū)域活動呈現(xiàn)出多樣性的特點，在循序漸進的環(huán)節(jié)中深化幼兒對生活、大自然及社會的認知，鍛煉自己的動手能力、交際能力、處理生活問題的能力，從根本上提升幼兒的綜合素養(yǎng)，為未來的學(xué)習和生活奠定基礎(chǔ)。

例如，在組織“小猴子摘桃”游戲時，教師可以將游戲設(shè)置為一個小故事，通過示范的方式為幼兒展示小猴子從早晨起床到晚上睡覺一天內(nèi)的活動。首先，讓幼兒模仿小猴子起床走路的動作，然后練習“跨過草地”“穿過樹林”“摘桃子”“騎車回家”的動作，鍛煉幼兒沿直線走路、雙腿彈跳、沿曲線走路、跨越障礙物和滾球的能力，通過趣味游戲活動促進幼兒的小肌肉得到良性運動，培養(yǎng)他們的手腳協(xié)調(diào)能力，在身心健康發(fā)展的前提下提高綜合素質(zhì)。

（五）開展合作游戲，鍛煉幼兒思維能力

開展游戲化區(qū)域活動的目的不只是教授基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)幼兒的生活能力，更是為了鍛煉他們的思維能力。人的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，它是通過實踐，在積累大量感性知識材料的基礎(chǔ)上加工而成的。因此，教師一定要抓住幼兒思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，有意識地培養(yǎng)他們的思維能力。而鍛煉思維能力最有效的方法就是開展合作游戲，教師可以將班內(nèi)的幼兒平均分為若干組，小組之間互相競爭，哪個小組配合默契、游戲成功率高就能得到教師的獎勵。通過合作游戲的方式培養(yǎng)幼兒的合作意識，讓幼兒在與小伙伴合作交流的過程中發(fā)展思維能力。

例如，在開展“套圈”游戲活動時，教師首先通過優(yōu)美的音樂將幼兒帶入春天萬物復(fù)蘇、鳥語花香的體驗中，激發(fā)幼兒的探究欲望。然后，在班內(nèi)隨機邀請一名小朋友和教師示范套圈舞蹈，在展示過程中強調(diào)動作的舒展性及兩人之間的默契配合，隨即播放音樂，讓幼兒尋找合作伙伴正式進入游戲。在幼兒掌握了一定技巧后，教師要及時組織拓展活動，讓幼兒四人為一組研究全新的“套圈”動作，強化游戲體驗。這樣，幼兒在感受音樂節(jié)奏變化的同時體會到與人合作的樂趣，還可以在尋找全新套圈動作時產(chǎn)生創(chuàng)新意識，最終達到提升思維品質(zhì)的目的。

綜上所述，加速課程游戲化和區(qū)域活動的融合進程是幼兒教育的重要課題。對此，教師必須明確它們的融合對幼兒教育可持續(xù)發(fā)展的必要性，然后通過采取一定的策略促進融合進程，在創(chuàng)設(shè)多樣性游戲化區(qū)域活動的過程中，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

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（責任編輯 付淑霞）