全視角學習理論下的 區域中學體育教師研修模型建構

康棟

為了解決教師研修的工學矛盾，提升教師研修的實效性，筆者依據克努茲全視角學習理論重構區域中學體育教師研修模型，以課例研究為載體，創建良好的學習環境、豐富研修內容、變革研修形式，激發教師學習動機，借助信息化技術賦能泛在學習，促進教師學習行為轉變，提升教師專業能力。

全視角學習理論指出，學習是基于“兩個過程”（個體與其所處環境的互動過程、個體心理獲得過程）和“三個維度”（內容、動機與互動）發生的。基于此，我們根據西城區中學體育教師學習需要，以課例研究為載體，構建了西城區中學體育教師研修模型（見下圖）。

該研修模型在全視角學習理論模型的基礎上還內隱著：一是學習環境的結構化創設。課題組共136人，按片區分為17個小組。個體、小組、課題組分別是三個不同層面的學習環境;線上（研修網+微信群）、線下（真實語境中的學習實踐）、線上與線下融合分別是三個不同層面的學習環境。其結構性表現在：前者由微觀到中觀到宏觀的套疊，后者由小到大的融合，兩者基于中學體育教師繼續教育學習目標共同構成完整的學習環境，進而使教師情境化學習成為可能。二是學習內容的結構化設計。我們從兩個學期的研修活動中選取了武術、籃球、足球、排球、田徑、健美操等項目，圍繞基本功（體育技能）和學科教學（課堂教學）兩大類選取學習內容，又根據運動技能特點對這些學習內容進行了開放式運動技能（籃球、足球、排球）和封閉式運動技能（武術操、田徑、健美操和武術）的細致劃分。

1.學習目標的精準定位

學習目標是研修過程中教師期待的學習結果，對教師學習行為變化和實踐能力提升起著導向作用。

我們根據實際情況制訂了課題組整體學習目標、小組分類學習目標和個體個性化學習目標。課題組的學習目標指向“構建教師學習模型，改變傳統研修方式，學習過程中激發教師學習動機，提升教師專業素養”;小組的學習目標指向“構建教師學習共同體，在制訂和實施小組學習計劃中，形成互幫互學、相互激勵、同研共進的學習氛圍，促進教師專業發展”;個體的目標指向“制訂并實施個人學習計劃，提高自我規劃能力，通過線上學習與線下實踐，提升教學技能和教學實踐能力”。

2.學習環境的虛實結合

線上學習環境以西城教育研修網為主，網上資源主要供教師自學;課題組微信群和小組微信群助力教師網上學習和互動。線下學習環境主要以面授示范和互動交流為主，既鞏固和完善了線上學習效果，同時又因環境的真實使學習呈現出直觀可感性和豐富的層次性。線上與線下相輔相成，共同構成教師的學習環境。

3.學習內容的精中選優

以武術課例研究中的高中形神拳、初中健身長拳為例，兩個武術套路既要求教師具備諸如跳躍與平衡、腿功、腰功、肩功等手眼身法步的基本技能，同時又要求教師具備組織教學、示范講解、教材分析、教學設計、反思與評價等學科教學能力，以學法（如看視頻或掛圖學習、單獨練習、互教互學、游戲、比賽等）帶教法（如武德的滲透、技術分解和完整演練、攻防擊技的含義、對練等）能夠促進教學相長。

4.學習流程的結構化設計

課題組將學習內容以目標分解成任務的形式內嵌于學習計劃之中，以學習流程的方式固化“互動”與“獲得”過程：小組計劃和學習目標→每位教師承擔任務→組長指導小組成員學習→小組成員學習中互動→基于評價量表進行多元評價→對優秀小組和個人進行表彰。一個流程結束后，經過有效反饋和優化調整，進入下一輪學習，使教師有效持續學習形成良性循環。

5.兩個過程的良性循環

在互動中研討和交流、總結和反思、學習和借鑒，使有效獲得進一步激發教師學習動機，而在原有基礎上優化了的學習內容和學習環境，再次激發了教師的學習動機，如此反復，形成良性循環：越來越強的學習動機激發教師學習的欲望，持續優化的學習內容賦能教師教學，同伴交流助力個體提升，個體提升又優化了群體素質。在學習過程中，我們研制了自評、互評和他評量表，把評價貫穿整個過程，使互動和獲得兩個過程變得鮮活而有深度。

西城區域中學體育教師研修模型的建構與基于模型的實踐，以課例研究為載體，針對教師需求構建學習共同體，并在小組學習、交流和互動中激發教師學習動機，持續優化學習環境，有助于強化教師基本技能，持續提升教師教學設計和教學實施能力，有效促進教師專業發展。

本文系北京市教育科學規劃一般課題“基于全視角學習理論的中學體育教師研修的行動研究”（批準號：CDFB18367）的研究成果

編輯 _ 于萍