創新創業教育下展示設計策劃課程的教學思考與實踐

成章恒

關鍵詞：創新創業教育;展示設計教學;展示策劃

中圖分類號：TB472 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2022）06-0040-03

創新創業教育是高等學校人才培養改革的重要部分，將創新創業教育貫穿于人才培養的全過程，融入專業教育已經是高等學校人才教育的審核評估標準。自2015年國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對全面深化高校創新創業教育改革提出了明確的目標。在教育部的一系列舉措下，“大學生創新創業計劃”“互聯網+大學生創新創業大賽”的實施為高校學生提供了更多的創新創業機會與平臺，大部分學生或已有了創新創業的意識或創業的興趣，但同時也存在學生缺乏自主創業的能力素養和優質項目的來源等問題[1]。展示設計策劃課程注重設計思維與設計邏輯的訓練，且課程學習前需要學生對展示設計專業有一個基本的認知和實操技能。因此，展示設計策劃課程的學習是展示設計專業人才培養的基礎，將創新創業教育的訓練方式在展示策劃的過程中進行演練，在專業課程中鍛煉學生的創新創業能力，其訓練成果也可以為后續展示專業的各個核心課程中的展示方案設計提供設計思路和設計依據。

1展示設計策劃課程概述

展示設計作為一門學科專業，其發展時間并不長，在2004年以前展示設計一直是作為一門課程或是藝術設計專業中的一個方向。在2006年以后才有北京、上海、杭州、武漢等地方高校開設了展示設計的相關專業，并依托于工業設計、環境藝術設計、視覺傳達設計等專業而發展。展示設計專業培養的人才應具備策劃文案、空間營造、信息傳達、多媒體技術、工程實踐等專業知識[2]。展示設計策劃雖然是一門獨立的專業課程，但包含了展示設計、展示策劃、展示工程、展示管理等多個層面的專業內容，目的是提升學生的審美意識、設計表達、組織策劃、團隊協作等綜合能力。策劃是所有設計項目的前置環節，基于對設計項目的前期調研，總結設計工作流程、方法及思路，提煉出合理的內容框架和有效的執行方式。具體到展示策劃可以分為背景調研、信息整理、項目定位、展覽大綱、策劃方案、策劃實施等幾個階段，最終形成展覽策劃文案。

2展示設計策劃課程教學現狀

在以往的展示設計教學中，展示設計策劃這門課程是以課堂講授為主要的授課方式，以學生掌握展示策劃的概念性、理論性、基礎應用性知識為教學目標。課堂主要分為三個階段，即理論講解、調研分析、設計實踐。具體實踐環節是：（1）前期概念策劃，完成進度表和計劃書的制定;（2）基礎方案設計，包含展覽文案、展覽陳列大綱和前期設計構想、主題細化;（3）設計方案包含技術圖紙、效果表現等。對于學生而言，從理論到實踐、從策劃案編寫到設計方案制作，這樣的課程安排是較為全面的，能使學生能夠清晰地體驗展示設計策劃的流程，但同時也存在一些問題。

2.1偏重形式設計而忽略內容價值

由于在設計實踐環節中，學生需要盡量在有限的時間內將策劃案轉化為設計方案，便容易忽略策劃案中對于展示內容的創意表達，陷入優先追求空間形式或造型的誤區，缺乏對于內容和需求的思考。策劃案本應在前期體現的作用沒有得到反饋，最終呈現的作品無法體現出完整的設計邏輯和設計價值。展示設計策劃課程教學應突出展示內容的核心價值，培養學生的策劃與組織能力，要與方案設計類的課程具有一定的區別，不僅是追求空間的設計形式，更應強調策劃邏輯的貫徹與執行[3]。將創新創業教育的訓練方式融入展示設計策劃中，旨在能夠更好地加強學生對于展示設計內容深度的詮釋。

2.2缺乏項目引導下的系統性訓練

早在1981年（英）弗雷德·勞森擬定了會展業策劃體系的基本框架，且2003年對技術管理問題作出了更新，針對不同的展覽環境，從供需影響、技術要求、投資升級維護、項目組織、趨勢與未來發展幾個板塊作出了展示策劃與管理的理論指導[4]。然而在教學中由于缺乏實際的項目引導，學生很難有真實的策劃和管理的工作體驗。

學生需要在展示設計程序、設計戰略、營銷與風險等方面有著更全面的認知。而以上提到的供需影響、技術要求、投資升級維護、項目組織等多個方面內容，與創新創新訓練中商業計劃書（BusinessPlan）項目的執行過程密切相關。由此可見，在課業內容與市場對接中出現的偏差可在創新創業訓練中得以彌補。創新創業訓練擴展了課堂的維度，也讓課程成果得到延續性發展。

3創新創業教育下展示設計策劃課程的教學步驟

3.1課題的調研階段：提煉設計價值與需求

在開展課題調研之前，首先需要讓學生建立起為設計內容和需求服務的策劃意識。建議學生以需求為導向完成策劃選題。選題立意是策劃的第一步，優秀的選題也決定了項目的價值所在。課程中學生的選題范圍是自由的，但在“選題自由”中也要有引導，學生大多是先由興趣而產生選題的幾個方向，由興趣產生的方向到凝練為選題還需要經過一定的思考。在選題時教師會問到學生關于選題的如下問題：定位是否明確，是否具備可操作性、時效性、延展性，是否具備多元化、跨界融合的特征，有多大的影響力，傳遞了什么樣的價值觀等。讓學生在一系列指向性明確的問題中思考選題的價值[5]。

從策劃與管理的角度，設計是最后呈現的結果，前期有非常多的因素影響著設計，如何從這些紛繁的因素中獲取有效信息形成設計概念，這便反映出調研環節的重要性。設計環節的目標對象、商業環境、社會政策、文化背景的分析可以指引著設計，所以需要強調學生對人、市場、環境的研究，學會用需求去管理設計，在需求中得出設計的痛點。

3.2課題的實踐階段：構建展覽框架及流程

1）借助信息整合設計方法完善展示內容體系的建構。展示內容的解讀與傳達是展示策劃中的重要步驟，內容的準確把握是展示活動中的核心靈魂。在有了明確的設計目標和定位后，應遵循這一方向進行資料收集，展示內容的資料收集要基于上一環節，對需求進行分析與定位。即便如此學生還是會存在面臨大量信息而不知所措的問題。對于圖文影像可以借鑒信息設計中大容量數據的整合辦法合理地消化分解有效信息，充實展示內容。對于展示內容信息處理的方式可以具體分為：第一步信息采集，經過文獻調研和實地考察等方式獲得基礎信息;第二部信息架構，在設計定位下對于收集到的內容進行分類（表1）、篩選、優化，完善展覽內容信息框架;第三步視覺轉化，選取具有代表性的內容要素建立視覺層次，使用各類視覺修辭手法將抽象內容化為具體形象，整理視覺流向;第四步具體落實在空間設計中的符號傳達，完成展示空間設計的方案。

2）結合項目管理工作方法完成策劃流程的制定。完整的展示策劃案不僅只是一個展覽內容大綱，對于市場、政策、人群、場地環境的分析、策略都應當包含在策劃案中。為了讓學生能夠更深刻全面地剖析展示項目的目的和意義，需要學生善于利用互聯網大數據，并建立一個真實的調研數據，完成對商業環境的分析與預測、目標人群的細分、行業技術的發展趨勢等內容，制定運營策略，將分析得出的結論或觀點一一在設計手段中進行體現。

在課程教學過程和創新創業訓練的指導過程中發現，創新創新訓練項目的商業計劃書中所要實現的項目執行、市場分析、營銷策略、生產運作、組織結構等內容可以彌補在展覽內容大綱編寫后學生對于方案實現能力的不足，也可以幫助學生找準策劃的核心內容和策劃各個階段的邏輯關系。

借助創新創業教育模式，使學生運用項目管理的工作方法完成展示策劃流程安排，經歷這一階段的訓練執行，學生對于項目的認知更為立體，也將更符合真實的社會需求、商業需求、文化需求。當然這一策劃流程并不是唯一性的，教師可以根據此方法幫助學生構筑一個計劃框架，也需要學生善于分析不同的研究視角，把握各選題的特征，能夠建立起完整的策劃概念，重點考察學生在社會、經濟、文化等領域與設計現象之間有合理的邏輯表述。

3.3課題的應用階段：實現課題成果的轉化

課程以內容充實、創新點明確、邏輯條理清晰、具有一定的深度思考和價值體現的展示策劃案，以及一套包含平面、動線、空間效果的概念展覽方案為最終考核。學生的課程成果可以從兩個方面延展：一是，緊跟后置課程，例如會展設計、商業空間設計，以學生的策劃案為設計指導開展方案深化設計;二是從創新創業教育的角度，學生的結課作業也是基于展示專業特色或跨設計學科領域中一份創新創業計劃書的雛形。依據學生的興趣意向、策劃案的內容深度和項目商業價值，可以繼續引導學生從受眾體驗行為、消費趨勢和展覽服務打造等方面完成創新創業項目的轉化。

一個設計機會的誕生必定是消費需求下的產物，消費需求也影響著設計服務的更新與產品的迭代，加上企業研發技術的創新，市場上才會源源不斷地出現新的產品與設計。學生在理解設計與消費的關系，和設計產生的機制后，就可以幫助學生更好地完成策劃案中關于項目實施的部分。對于展覽類別的創新創業訓練可以關注到數字化展示、虛擬體驗、文化創意IP衍生設計等多個方面，幫助學生完成最終的產品輸出。

4創新創業教育下展示設計策劃課程教學實踐

遵循以上教學思路，以實際教學中的學生作品為例，選擇楚聲文化這一極具地方文化特色的選題進行教學實踐。從選題價值來分析，楚聲文化是楚文化的重要組成部分，該選題有著保護湖北本土的文化，傳遞、延續民族的感情記憶和精神血脈的作用。其設計語言屬于較為抽象的內容，如何將楚聲這一展示內容具體而形象的進行傳達展示是該選題的難點。

在設計實踐階段，根據文獻調研和實地考察結果，學生將楚聲分解為“詞、器、曲”三個部分（圖1），基于前文提出的對于展示內容的信息整合方法，對展示內容進行分類、篩選和優化。以“曲”這一部分為例，重點是表達楚聲曲高和寡的風格特征和楚聲樂律。首先完成信息分類，學生將楚聲樂律的信息要素分為自身屬性類、事物間接關系類、思想類;然后去掉重復信息，將龐雜、重復的銘文、音律等內容進行篩選，從設計元素中去掉重復信息，減少觀者的視覺負擔;最后根據信息特性找出數據優化方法，學生在此使用長數字的分段方法，將可視化程度較高的古樂譜部分內容經過長數字分段，即從各種樂譜符號中篩選出分段后最簡練且最具代表性與表現性的擊音符號內容，作為樂律空間設計中進一步設計的元素，細化展示內容圖譜（圖2）。再從已經提煉出的視覺要素，運用夸張、簡化等一系列設計手法完成視覺符號轉化（圖3），并進行相應展區的空間設計。

在課題應用階段，該組學生通過對文化創意產業和互聯網趨勢的分析，明確項目意義，旨在為社會各類人群提供一個了解和學習傳統楚聲文化的體驗平臺，為楚聲文化的呈現提供更好的方式，促進湖北地區文化旅游的創新發展，同時強化了楚文化形象，活躍了傳統文化市場等等。將目標人群定位為熱愛傳統文化的普通民眾、研究學者、文化行業從業者和尋求跨界合作的其他潛在客戶。完成項目團隊成員分工，并制定財務預算和實施周期方面的計劃。提出項目痛點，例如大眾對楚樂文化的了解停留在較淺的層面，現今的音樂博物館和展覽缺乏新型的體驗及完整的品牌打造。最終確立“楚韻流風――楚聲文化展示體驗平臺”的項目名稱，以鮮明的主題表現、線下臨展，以及線上虛擬體驗展多樣化的展示平臺和服務渠道，打造楚聲文化的新型體驗。基于線上展覽技術的可行性，滿足觀者對新型展覽體驗方式的好奇，區別于“網紅”展覽更專注于內容的觀展需求，學生制定了“楚韻流風”項目的商業服務模式。設計出線下臨展空間效果和線上虛擬展覽的界面，將展覽空間以線上VR展廳的形式延伸至手機、平板等移動設備，延展出手機應用APP和相關文化創意等概念產品。

5創新創業教育下展示設計策劃課程教學反思

將創新創業教育引入展示策劃的教學過程，在教學實踐中首先要引導學生關注社會、關注日常生活，在不同的視野下、在看似分散的信息中找出真實的、迫切的需求，進而得出設計痛點，將設計策略與前期調研得出的結論相呼應、貫通形成完整的設計邏輯。然后關注展示策劃中的內容和價值的輸出，在學生的知識結構下，借助信息設計方法，通過信息采集、信息架構、視覺轉化、符號傳達幾個環節引導學生自行構筑出展示內容框架，讓學生理解設計形式是為內容而服務。最后是融合創新創業教育下訓練計劃的模式，讓學生建立從“市場—營銷—戰略—服務—設計”的設計思維，站在一個更為全局化的思考框架下完善策劃流程。

從結課作業和學生的反饋中，學生對于展示策劃的目的與作用有了更為清晰的認知。創新創業訓練計劃和創新創業大賽的內容加入讓學生對于課業學習有了更高的積極性，也提高了各團隊的組織管理能力。教學研究在教學團隊與學生的努力培養出多個大學生創新創業項目，在培養展示設計專業人才的同時，將創新創業教育融入專業課堂。使學生的學習成果和創新創業項目得到雙向反饋，以設計專業科教融合豐富大學生創新創業教育的學習場景。

6結語

創新和創意永遠是設計學科前進的源動力，創新意識、創造技術、創意產品更應從專業課程中引導而來，并形成遞進式的培養模式，同時在專業課程的實踐中應給予學生創業能力的鍛煉機會。因此，基于創新創業教育的展示策劃課程能讓學生主動構建關于市場、人群、社會環境的關聯性，強化設計責任意識，促進學生對于社會價值的創造。