提高初中數學教學質量的路徑探究

李翔

摘要：隨著新課改的不斷深化，初中數學教學理念、方法和目標都在不斷地更新與完善，而不斷提高課堂教學質量成為了廣大初中數學教師的重要教學目標。高質量的教學意味著學生高效率的學習有了保障，學生在有限的時間內能學習到更多的知識，其能力也會不斷提高?；诖?，本文立足初中數學課堂，簡要探討提高初中數學教學質量的策略，以期促進教學質量的提高，推動數學教學的長足發展。

關鍵詞：初中數學;教學質量;教學策略

引言：

數學是社會進步的重要理論基礎，其獨特的數學思想更是其他學科發展與進步的最強助力。數學學科在中小學教育教學中更是占有舉足輕重的位置。然而當前初中數學教學的質量卻讓人堪憂，教師花費大量時間進行備課教課，學生也十分認真地進行聽課復習，但實際教學效果與理想預期仍有著較大差距。這也造成部分教師陷入了教學的誤區，以中考成績為風向標，“教學”變成了“解題”，學生在大量的刷題、做題中難以自拔，初中生對于數學的學習更加困惑，學習時難有主動、積極的態度，課堂教學也就沒有“質量”可言。由此看來，優化教學途徑，提高教學質量，成為眾多教師必須要面對的課題。

一、結合各個教學環節突出學生的主體地位

在傳統的數學教學課堂中，教師把教授知識當成唯一的目的，使學生成為聆聽教師講解的“容器”，而不是主動完成學習任務的主體，那么體現學生的主體地位就是如今提升數學教學質量的一個重點。結合初中數學相關要求，教師要根據課堂中的導讀教材內容和引導使學生完成習題演練環節，進而提升他們的主體地位，促使初中數學教學質量得到提高，并幫助學生提高學習數學的效率^[2]。

如在“全等三角形”這節課內容的講解中，教師首先要帶領學生認識“全等三角形”這個概念，以及什么樣的兩個三角形符合全等的條件，注重體現學生自主認識數學邏輯的主體地位，增強他們對習題部分解題能力的學習需求。其次，在講解知識的環節中，讓學生在習題演練環節中深入探討那些自己無法理解、不能獨立解決的實際問題。最后，再根據學生課上學習的基本情況，對每道題的答案和解題思路進行簡單的描述。同時要求他們對自己聽不懂的知識點進行提問，在此過程中為學生補充在課上沒有提到的解題方法，使學生逐步認識到自己的主體地位，進而學會自主處理學習中的問題，促進學生數學學習能力的提升。

二、構建課堂情境，精心導入課程

學生需要一個正確合理的課堂過渡來集中注意力，為此教師可以構建一個輕松趣味的課堂情境，在這個情境下將知識內容逐步導入，學生接受起來會更加容易，學習起來也會更有效率。課堂情境的構建對于中學階段的學生來說是有必要的，這是提高教學質量的第一步，也是重要一步。

如當教師講到湘教版九年級“黃金分割”一部分內容時，可以先為學生展示幾張圖片，內容包括不同的身材比例圖片、不同長寬的長方形、站在舞臺上不同位置的演員等，每一類圖片中都包括一張黃金分割圖，接著讓學生去選擇他們認為最好看的幾張圖片。結果大部分學生選擇的都是含有黃金分割的圖片。這時教師就可以拋出一個問題：“同學們，黃金分割這么神奇，那什么是黃金分割呢？”此時課堂氛圍已經被教師充分調動，學生的學習興趣被充分激發，這時本節課的核心知識便在教師構建的課堂情境中順利被導入，教學質量自然也就顯著提高。類似地在針對其他知識點的教學中，教師同樣可以創建情境，在將學生的學習興趣充分激發后順利導入課程，學生學習起來能夠更加輕松，效率也會有所提高。

三、實現科技教學法在教學環節中的高效應用

初中階段正是學生成長發育的黃金時期，性格特點比較鮮明，通過運用信息技術活躍教學課堂，能夠激發學生的學習興趣，使學生更好地投入初中數學學習中，以此來提升學生的綜合學習效率。同時運用信息技術能夠實現初中數學教學趣味化，通過動畫、實踐等方式展開教學，不僅可以有效激發學生的學習興趣，還可以最大限度地促進學生的主動參與，進而促進信息技術在初中數學教學的深度融合。

如“軸對稱”這節課主要是幫助學生認識什么樣的圖形屬于軸對稱圖形，為學生呈現出極具美感的數學世界。這時，教師可以利用多媒體設備，引導學生對一些圖形是否存在軸對稱關系進行探究，讓學生通過觀察得出結論。之后，將一些軸對稱圖形放在一起進行對比，教師可以利用多媒體設備畫出輔助線，幫助學生直觀、形象地理解軸對稱現象。

四、豐富教學評價方式，激發學習熱情

教學評價是對課堂教學結果的總結，也是對教學過程的引導。特別是激勵性評價方式，能夠在很大程度上激發學生的學習熱情。在筆者創設“問題串”環節的總結階段，當學生對“函數”的概念進行總結時，筆者會根據學生的總結情況，不僅指出學生總結中的不足，更會給予學生激勵性的評價。

如，學生A總結道：“當存在兩個變量時，如果其中的一個變量隨著另一個變量變化，就構成了函數關系?！惫P者會先讓其他學生對學生A的總結進行修正或補充，讓全班學生都能夠參與到課堂評價之中，進而讓其評價的主體更為豐富。若學生的認知觀點相同，贊同學生A的總結觀點，但學生A的回答又不夠完整時，筆者會以“提問”的方式對學生進行啟發，讓學生A能夠在筆者的啟發中發現自己的總結是自相矛盾的，以此進行自我修正或補充。如，在學生A總結后，筆者會繼續問道：“我們觀察小兵波數與系統時間的關系，當小兵波數確定時，此刻的系統時間就是唯一的，沒有第二種可能?！碑敼P者說到此處時，學生A意識到了自己的總結并不完整，再次的總結也完全符合筆者的預期，與課本中的“歸納”基本相同。

雖然學生A的總結存在問題，但經過筆者的引導，他能夠馬上意識到自己的問題所在，筆者也沒有吝嗇評價語言，不僅表揚了他回答問題的勇氣，更是贊揚了他能夠馬上發現問題，及時糾正自己的錯誤。筆者對學生A的表揚不僅讓他成為其他學生的“榜樣”，激勵了其他學生回答問題的勇氣，學生A也在筆者的激勵中感受到了成功的喜悅，進而更加積極地參與課堂教學活動。

結束語

總而言之，數學教學中的高質量課堂，并不是教師聲情并茂地“照搬”課本內容，而是要在課前去充分了解學情，并以此為基礎設計教學內容，再結合豐富的教學評價方式，充分激發了學生的學習欲望，滿足學生的學習需求。學生“學”得進去，教師“教”得自然也就有效率，有質量。

參考文獻：

[1]袁清秀.初中數學課堂教學質量的提高策略[J].新課程，2020（45）：130.

[2]李金芳.淺談新課標下如何提高初中數學教學質量[J].數學學習與研究，2020（23）：36-37.

[3]晁飛.淺談提高初中數學課堂教學質量的幾種方法[J].數學學習與研究，2020（22）：114-115.