芻議小學(xué)英語分級閱讀的原則與對策

夏麗芳

摘要：為使英語更有效地提升學(xué)生的學(xué)習能力，教育工作者倡導(dǎo)采取分級的教學(xué)方式，針對兒童的不同年齡段及智力發(fā)育狀況，選用適合兒童的閱讀教材，保證了分級閱讀的實施，取得了良好的教學(xué)成效。文章著重闡述了實行分級教學(xué)的基本原理及在實行中應(yīng)注意的幾點措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分級閱讀;原則

前言

當前，在英語的基礎(chǔ)上，教師在課堂上進行的主要是教材的傳授。所用的讀物，除課本上所列的部分外，大部分都是由習題集所提供。因為閱讀資料有限，所的人感到乏味。此外，教師授課方式較為單一，老師在課堂上講解，學(xué)生做筆記，即便有問題或探討，也僅限于教師和學(xué)生個人進行。《英語課程標準》規(guī)定：“教師要充分運用各種英語報刊、圖書館等各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造充分的學(xué)習環(huán)境，拓寬學(xué)生的自學(xué)能力。”因此，在小學(xué)階段，課外閱讀是非常有價值的。以下是培生《我的第一套自然拼讀故事書》中的《Kit Cat》這一故事為例，與大家共同分享。

一、分級閱讀的概念

英國率先實施了分級閱讀，并在此基礎(chǔ)上開展了近百年的英語教育。其中，有A-Z分級法、藍思分級法等較為清晰的分級體系。因為在不同的年齡段，在成長過程中，他們對英語的認識和閱讀水平有很大的差異。分級閱讀是指根據(jù)讀者的不同智力、心理發(fā)展的不同時期，為不同的閱讀者準備相應(yīng)的讀本，并為其提供科學(xué)、有目標的讀本。這種分級的學(xué)習方式可以適用于不同的群體，其中也有兒童。目前，我國的分級閱讀尚處在初級發(fā)展的初期，仍有許多問題有待進一步的探討與實踐，因此尚未成形，但這種“分級”的觀念卻受到了教育與兒童出版社的高度重視。

二、分級閱讀的原則

本文根據(jù)對外國分級的文獻資料進行了梳理與剖析，并根據(jù)目前的國情，提出了在實行分級閱讀時應(yīng)當遵循的四項基本準則。

1.服務(wù)大多數(shù)原則

對整個社會的孩子來說，分級閱讀是一種學(xué)習方法，這是目前英語教學(xué)中較為成熟的一種教學(xué)方式。所以，分級的閱讀應(yīng)該面向大多數(shù)人，服務(wù)大多數(shù)人。分級閱讀的主體是廣大的兒童和普通孩子，而非那些三歲就能作詩的聰明早熟的“神童”。因此，根據(jù)分級的觀念，“神童”們的閱讀習慣和經(jīng)歷，甚至是著名的名流們童年時期的閱讀習慣，都是缺乏普遍和指導(dǎo)性的。分級閱讀的實際和指導(dǎo)性，就是要面向更多的孩子，為大眾而服務(wù)。

2.群體性差異原則

當前，隨著幼兒的年齡增長，群體間的閱讀能力存在著明顯的差別，因此，在小學(xué)英語的各個階段，教師應(yīng)當采取相應(yīng)的教學(xué)策略。兒童在成長過程中，他們的身體和智力都會逐步成熟，而他們之間的群體閱讀能力也會隨之減少，而他們之間的興趣與能力的差別則是最重要的。

3.量身定做原則

我們在此所謂的個性化教育，就是針對每個孩子的發(fā)展階段和他們的智力發(fā)展程度，為他們挑選不同的讀物。因此，在挑選閱讀材料的過程中，首先要對兒童的大腦發(fā)育、語言水平、認知能力、興趣愛好等進行調(diào)研，然后再給他們制訂相應(yīng)的分級書籍。

4.兒童本位原則

“分級閱讀”的定位和目的非常清晰：以孩子為本，從孩子的實際需求入手，為幼兒心理和生活的健全發(fā)展，而非為功利主義、工具主義和拜金主義的成人提供便利。區(qū)分不同年齡兒童所看的書籍是有分級之分的金科玉律，在分級閱讀中要尤其注意“本末倒置”的問題。

三、應(yīng)該采取的對策

（一）Pre-reading

1.依托課本，導(dǎo)入課外閱讀

超出教科書的先決條件是以教科書為基礎(chǔ)。背離、忽視教學(xué)資源必然會造成學(xué)習在缺乏足夠的外語輸入時，難以實現(xiàn)高品質(zhì)的教學(xué)。課本上，每一單元都有Let's spell部分，例如，三年級下冊所要學(xué)習的音節(jié)內(nèi)容如下：a，e，i，o，u是一個閉音節(jié)。在課堂上，老師運用多種方法指導(dǎo)同學(xué)們掌握字母的讀法和拼寫方法。然而，光靠課本上的這些知識，顯然是不能實現(xiàn)的。掌握發(fā)音的終極目的就是要看到單詞就能讀，然后以此為依據(jù)進行有效的朗讀。因此，老師們可以抓住每一節(jié)課的教學(xué)重點，查找與其有關(guān)的課外讀物，從而提高學(xué)生的課外讀物數(shù)量。作者完成了第四單元中的發(fā)音部分，在掌握了字母i的拼寫后，通過《Kit cat》中的一個小插曲，通過對單詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.了解學(xué)生，科學(xué)分級

為了達到分級教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的作用，要做到最大限度地進行科學(xué)分級;因此，教師要對每個同學(xué)都有一個全面的認識。在教學(xué)中，作者運用問卷調(diào)查法和摸底測試法，來掌握英語的具體狀況。將所獲得的數(shù)據(jù)作為制定分級閱讀目標、進行分級任務(wù)的依據(jù)。

3.設(shè)置分級閱讀目標

根據(jù)學(xué)生的不同的閱讀能力，在進行教學(xué)之前，要設(shè)置不同層次的學(xué)習目的，才能取得最佳的學(xué)習結(jié)果。本文在《Kit cat）》課程中提出了三個層面的教學(xué)目的：

一級目標：能通過發(fā)音規(guī)則來朗讀相關(guān)詞匯，例如：pop、pot、tap等。

二級目標：通過閱讀和理解文章的內(nèi)容，使他們能夠運用發(fā)音規(guī)則來理解文章的主旨。

三級目標：通過閱讀，可以使孩子掌握單詞的意思。

（二）While--reading

1.創(chuàng)設(shè)分級閱讀任務(wù)

在英語教學(xué)中，應(yīng)以閱讀的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的語文能力為目標，以特定的課堂作業(yè)為媒介，以完成相關(guān)的工作為動機，將語文和英語的知識與能力結(jié)合起來。所以，在英語閱讀課的教學(xué)中，老師要根據(jù)每個人的特點設(shè)置不同的作業(yè)，為了確保這個任務(wù)對這個級別的同學(xué)有一定的難度，但也不至于完成不了，只有通過這種方法，才能充分發(fā)揮出他們的潛能，并極大地提高他們的學(xué)習熱情。分級任務(wù)，這些都足以讓每個人都參加到教室里去，讓每個人都能感覺到老師對自己的期待，并以此來提高自己的學(xué)習熱情。

（三）減輕學(xué)生的經(jīng)濟負擔，使分級閱讀能夠在較大范圍內(nèi)推廣

在實行分級的基礎(chǔ)上，建立一個面向社會的圖書館，為學(xué)生的分級學(xué)習提供了大量的參考資料。對所需的教科書、書籍，實行統(tǒng)一采購，以減少學(xué)生的閱讀費用。而且因為班級交流互換，所以學(xué)校不會花很多錢給孩子們買很多種類的好書。這樣的分級閱讀模式，可以大規(guī)模的普及，并且可以激發(fā)所有人的熱情，尤其是對那些生活在貧窮的家庭中的兒童，這是擴大其知識的最佳途徑。

結(jié)語

因此，在英語閱讀課上，教師要根據(jù)孩子的實際情況和年齡特點，制定科學(xué)合理的分級閱讀策略，認真選擇分級教材，認真?zhèn)魇陂喿x能力，運用寓教于樂的方法，推動分級閱讀在課堂上的運用，激發(fā)學(xué)生的英語興趣，增強學(xué)生的閱讀水平，形成良好的閱讀行為，為今后英語的學(xué)習打下堅實的根基。

參考文獻：

[1]張雅妮.2018.分級閱讀在少兒閱讀中的實現(xiàn)途徑[J].圖書館理論與實踐，（12）：26-29

[2]黃可心.2017.論分級閱讀及教師的分級閱讀意識[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版下），（11）.

[3]詹莉波，尤建忠.兒童圖書“分級閱讀”在我國的生存現(xiàn)狀與問題研究[J].中國圖書評論，2010（6）：114-118.

[4]琳達·瓦里查.讓孩子閱讀適合自己的圖書——歐美兒童分級閱讀研究管窺[J].出版發(fā)行研究，2009（9）：19.

[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012