如何在小學數學教學中科學應用小組合作學習模式

毛靜

摘要：在我國新課程改革不斷深入的大環境下，越來越多教師也在教育教學活動中探索教育教學方式改革或者調整，希望借此來提高小學數學學科的教學效率。小組合作學習模式是一種非常適合小學數學課堂的教學模式，將其合理引入到小學數學課堂中，能夠獲得不錯的實踐成果。但由于小組合作學習是一種全新的教學模式，在具體實踐中，部分教師難以對其內涵和要求進行準確把握，進而影響到其教學效果?；诖?，文章聯系實際，重點探討了小學數學教學中科學應用小組合作學習模式的策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;教學策略

引言：

新課改下小組合作學習模式極大程度上提高了學生參與數學課堂活動的主動性，處在小學階段的學生數學思維并不完善，而在合作學習模式下學生可以通過與組內成員及數學教師展開交流，從而獲得思維方面的啟示。小組合作學習模式受到了眾多小學數學教學工作者的支持和推崇。雖然小組合作學習模式已經獲得了大面積的推廣和應用，但是具體落實在教學課堂中的應用方案以及實際效果都是有所不同的。數學教師面對實際應用中出現的普遍性問題需要及時規避，并針對應用方案實施創新與優化。

一、小組合作學習在小學數學課堂教學中應用的重要性分析

（一）符合小學生數學學習特征

小學數學在學生數學學習中起著奠基的重要作用，但由于數學學科與其他學科相比，其更具抽象性和復雜性，要求學生具備一定的抽象思維和邏輯思維，這也使得很多小學生在剛開始接觸數學時，都會感覺到比較難，甚至還有部分學生會對數學學習產生抵觸、畏難等不良情緒，進而影響到學生對于數學學習的興趣，給學生今后的數學學習造成不利影響。為了消除數學知識的晦澀難懂，在小學數學課堂教學中，教師往往會將數學知識與學生的日常生活相結合，引導學生利用已有的生活經驗去理解和掌握數學知識。但由于小學生的生活經驗有限，在對數學知識思考和探究的過程中難免會遇到困難，而將小組合作學習引入到其中，則可以讓學生在相互溝通互動的過程中，交換生活經驗，并形成思維碰撞，進而對數學知識更好的進行理解和掌握，提升學生的數學學習水平。

（二）符合新課程標準要求

新課程改革的全面實施，給小學數學課堂教學帶來了很大的變化，這里的變化不僅體現在教學目標上，也體現在教學方式、教學內容的創新上。面對這一全新的教學形勢，小學數學教師必須要樹立起全新的教學理念，并將以往知識技能傳授目標向學生綜合素質培養的目標轉變，同時通過創新教學方式和手段，將數學課堂打造成更有利于學生綜合素質發展的場所。小組合作是指在教學活動中，教師根據教學目標和教學內容，按照一定的原則，將學生分為不同的學習小組，然后讓學生以小組為單位，相互學習，共同探討，一起完成數學學習任務。在這一過程中，學生不僅可以收獲到豐富的數學知識，而且其他素養也可以得到充分鍛煉，如團隊合作、創新意識等，進而促進學生的全面發展。

二、小組合作學習模式在小學數學課堂教學中科學應用的策略

（一）科學合理地分配小組成員，確保小組合作學習的順利開展

很多教師在對學生進行分組時，僅僅是通過將相鄰的幾位學生自動組成一組的形式來分組，然而如果小組成員的分配不夠科學合理，那么教師在開展小組合作學習時可能會出現各種問題，例如組內成員學習缺乏熱情，參與討論不積極等現象。教師應當在確定分組前首先了解班級每一位學生的學習狀態和性格習慣等，將不同類型的學生分為一組，讓學習成績好的學生能夠帶動學習成績一般的學生參與討論，而性格熱情的學生能夠感染性格內向的學生，使得數學課堂能夠通過小組合作學習的教學模式而點燃學習的激情，確保了小組合作學習的順利開展。好的合作學習小組能夠帶動組內成員共同進步，組內成員共同協商討論，分工合作，營造和諧融洽的小組合作學習氛圍，發揮小組合作學習的真正效益。

（二）設計小組合作學習的主要任務，使學生明確探究目標

教師在數學課堂之中開展小組合作學習時，需要首先讓學生明確本次小組合作學習的主要任務，讓學生有明確的探究目標。小組明確了主要任務，就能夠根據任務分工給組員，通過組內成員的合作探究最終得出探究結果，使得小組合作學習具備一定的秩序，也避免了一些學生在小組合作學習中渾水摸魚，沒有明確的學習目標，因此不積極參與到合作學習中，甚至會出現擾亂學習秩序的現象。教師為學生明確主要的探究任務，使學生明確探究方向，促進小組合作學習的順利開展。

例如：教師在講授《線與角》時，可以讓學生以小組合作學習的方式探究銳角、直角和鈍角的性質，通過實際操作進行觀察并總結規律。學生在明確探究任務之后，就可以在組內進行分工，由一名組員對探究內容進行記錄，一名組員負責將探究結果最終呈現并表述，此外，還需要一名組員負責維持紀律，通過類似的分工方式，使得組內每一位成員都有具體的任務，并且共同針對問題進行討論。學生通過利用量角器測量角度，或通過紙片制作不同角的形式，對角有更直觀的認識，有助于學生對所學內容的深入理解。

（三）將自主學習與小組合作學習有效結合

在合作學習模式下，教師需要將自主學習與合作學習有效結合在一起。新課程改革目標本身就主張在小學數學教學過程中培養出符合社會發展的人才，而要想實現這一點，教師在數學課堂上不僅要為學生講述數學知識，還需要強化對于學生數學能力、自主學習能力與思維能力的培養。自主學習是學生有效學習與思考的重要能力，教師在課堂上不能只是局限于知識講解，學生能力培養同樣十分重要，所以教師在課堂上可以將自主學習與合作學習有效結合在一起，通過這兩種模式的有效結合來發展學生綜合素養及能力。這樣，學生才能真正得到發展和提升。

例如，教師在為學生講解“長方形與正方形”這一知識點的時候，即可在課堂上讓學生先自主思索一下長方形與正方形的特點，激活學生已有知識體系，讓學生聯系實際生活來展開思考與探索，然后再讓學生以合作學習的方式拓展思維空間，這樣才能讓學生在活躍的合作氛圍中互動與交流，有效突破學生思維局限性，讓學生自主學習能力與合作學習能力有效發展。

結束語

綜上所述，在小學數學課堂實踐過程中，小組合作學習模式是十分有效的一種教學模式，其能有效改進課堂教學、提高學生課堂參與積極性，因此教師在課程實踐期間一定要充分意識到合作學習模式的應用價值，在課堂上立足于數學教學內容以及學生學情來合理組織合作學習，逐步提高學生的數學學習能力，為小學生今后數學學習打好基礎。

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