讀寫結合構建小學語文寫作教學初析

胡春娥

摘要：最近這幾年來我們國家高度強調素質教育理念，貫徹落實課改政策，要求各級學校及教師在教學當中及時的轉變教學思路，不斷的加大對新課標的研究力度，進一步提升教學設計的合理性。寫作作為小學語文的重點教學內容，對于學生的語文綜合實力提出了極高的要求。將讀寫結合的教學方法引入寫作課堂能夠很好的彌補傳統教學模式的不足之處，讓學生在積累寫作素材，了解更多寫作技巧的同時加強寫作訓練，促進他們寫作能力的穩步提升。本文在綜合研究的基礎上，圍繞這一話題進行了深入性的探討。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;寫作能力

引言

當前我們所處的教育環境不僅要求學生能夠熟練的掌握理論性知識，還要求他們在學習語文的過程當中掌握多方面的能力。而強化語文寫作不僅幫助學生們在考試當中得到較高的分值，而且也能夠很好的鍛煉他們的邏輯思維能力和素材應用能力。閱讀與寫作之間有著非常緊密的聯系，比如說學生們通過閱讀能夠了解不同的寫作風格，加強對各類語言知識或素材的記憶，而通過寫作能夠進一步鞏固閱讀中的收獲。從這一角度來看，教師在寫作教學的過程當中要進一步加強讀寫結合的聯系，從而更好的保證寫作教學的效果。

1讀寫結合構建小學語文寫作教學的重要性

1.1讀寫結合有利于提高學生的寫作技巧

不同的閱讀文本在寫作技巧、寫作思路以及寫作風格等方面都存在著一定的差異性，學生們通過廣泛的閱讀，既能夠積累更多的寫作素材，同時也可以了解更多的寫作方法。讀寫結合的教學方法能夠讓學生在閱讀之后進行及時的練習，幫助他們將閱讀當中學到的寫作知識化為己用。比如說在講到《爬山虎的腳》這篇文章的時候，作者采用了多種描寫方法對爬山虎相關的細節內容進行詳細的敘述。尤其在文章中采用了比喻的修辭手法，將爬山虎的“腳”喻為蝸牛觸須，很多學生在日常生活中見過蝸牛，但是卻不曾了解過爬山虎，文章采用這樣的修辭手法能夠將抽象化的概念變得更為直觀，學生能夠迅速的了解爬山虎的形狀特征。教師在教學當中應著重講解文章當中的寫作技巧，之后針對小象的實際情況創造寫作訓練的機會，讓學生在反復的閱讀和仿寫當中提升寫作能力。除此之外，在實際教學的過程中，教師還可以要求學生們結合閱讀體驗找出文章中描寫最巧妙和準確的語句。在這個過程當中，學生們能夠進一步強化對相關內容的記憶，并且應用于后續的作文當中。

1.2讀寫結合有利于豐富學生的語言積累

相較于其他年齡段的學生而言，小學生缺乏足夠的文學積累，就導致他們在寫作過程中很容易出現思維空洞、作文像流水賬的問題。因此在教學當中，教師首先需要做的就是增大學生的閱讀量，引導學生閱讀更多的名人名篇，做好好詞好句的積累工作。名人名篇當中所運用的寫作手法相當巧妙，學生在閱讀過程中需要細細的品味和研究。在寫作教學當中融入閱讀方面的內容能夠幫助學生增大語言積累量，使文章內容更加的豐富。

2.讀寫結合構建小學語文寫作教學的具體策略

2.1提高學生的重視程度

當前階段很多小學生對于閱讀和寫作的認識并不是非常的深刻，他們在學習過程中缺乏相應的聯系能力，將閱讀和寫作作為兩個獨立的板塊進行思考。因此在開展讀寫結合的寫作教學時，教師首先需要向學生們傳輸正確的學習觀念，其次積極的引導學生加強對文章內容的研究理解，并且鼓勵他們在寫作當中應用閱讀過程中的收貨。

2.2結合課文展開講解

相較于課外的閱讀文本而言，小學生對于教材內容會更加的熟悉，因此教師在開展寫作教學的過程中也可以從教材內容出發，引導學生們對課文進行深度的剖析。比如說以《觀潮》為例，作者運用了多種修辭手法將錢塘江大潮的兇猛、壯觀景象描寫的栩栩如生。其中運用了比喻的修辭手法將錢塘江大潮的響聲喻為悶雷在滾動，將浪潮喻為千軍萬馬在奔跑。作者雖然沒有直接描寫錢塘江大潮的景象，但是通過描述大潮的響聲和浪潮的狀態，從側面體現出了潮水的奔騰之勢，能夠給人帶來更加深刻的印象。因此教師在教學的過程中，就可以引導學生們對文章內容進行深入的研究和討論，從而讓他們加強對這些描寫技巧的認識。

2.3組織課外閱讀活動

教材當中的內容對于很多學生來說都是非常熟悉的，教師需要進行適當的拓展，盡可能的豐富學生們的視野。教師可以在班級內部設置讀書角，并鼓勵學生們利用閑暇時間進行大量的閱讀。學生在閱讀的過程中需要及時的摘抄自己所看到的好詞好句，以此來加大素材的積累量。在這個過程中，教師要不定期抽查學生們的閱讀情況和素材積累情況，引導學生們根據作文文體將素材內容進行分類。

結束語

寫作水平能夠體現出一個學生的語文綜合實力，不同的學生在寫作思路、寫作風格等方面存在著一定的差異性，教師在教學過程中應給予學生更多的耐心和鼓勵，避免學生對寫作產生厭倦的心理，結合他們的實際情況靈活的運用讀寫結合的寫作教學模式。

參考文獻：

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