初中英語課堂提問中實(shí)施有效教學(xué)的策略

侯紫薇

摘要：在初中階段，英語作為中考必考的科目之一，是教學(xué)科目中重要的一門。英語的教學(xué)都是圍繞著聽說讀寫這四個(gè)方面來進(jìn)行展開教學(xué)的，初中的英語教師在授課期間也要將這幾個(gè)方面深入的展現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中，只有這樣，才能夠讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)英語。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師難免要對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生去思考，通過這種方式去鍛煉學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生能夠更好的去進(jìn)行英語的表達(dá)。本文將會(huì)對初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中的提問教學(xué)進(jìn)行策略分析，讓初中的英語課堂當(dāng)中的提問能夠更加有效的幫助教師教學(xué)、幫助學(xué)生提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂提問;有效教學(xué)

在新課改之后，教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被重點(diǎn)的提出來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以對學(xué)生的核心素養(yǎng)有所培養(yǎng)，想要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中的缺陷就需要將以往教師作為課堂主體的教學(xué)模式進(jìn)行改變，在新形勢下要求課堂教學(xué)當(dāng)中初中英語教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹落實(shí)到位。在初中英語課堂當(dāng)中，需要教師在相關(guān)的方面去深入研究，研究怎么讓課堂的效率提升還能夠讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，當(dāng)前階段初中英語課堂當(dāng)中學(xué)生不能夠深入思考問題已經(jīng)成為一種常態(tài)，想要改變這一現(xiàn)狀，需要老師在提問方面進(jìn)行深入的研究。

一、初中英語課堂有效教學(xué)的重要性

有效的課堂提問能夠讓整個(gè)課堂的效率得到提升，還能夠讓學(xué)生更好的去進(jìn)行思考，同時(shí)也能夠讓教學(xué)的氛圍得到烘托，這在每一門課程的教學(xué)當(dāng)中都能夠被體現(xiàn)。所謂的課堂有效教學(xué)就是在課堂當(dāng)中教師自然而然的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不是教師逼迫學(xué)生去強(qiáng)制理解，最終學(xué)生在逼迫之下教學(xué)的結(jié)果肯定不能夠達(dá)到應(yīng)該的效果，有效的課堂就是教師能夠很好的與學(xué)生配合，讓課堂的教學(xué)過程既是一個(gè)傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)，同時(shí)還是教師與學(xué)生相互互動(dòng)的環(huán)節(jié)，然后教師和學(xué)生相互配合才能夠達(dá)到相對應(yīng)的教學(xué)意義。

課堂教學(xué)想要讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去進(jìn)行思考，達(dá)到鍛煉學(xué)生的效果，老師就必須設(shè)計(jì)好問題以及提問的方式，讓學(xué)生在接受到問題的時(shí)候能夠主動(dòng)的去進(jìn)行尋找答案，在這個(gè)尋找答案的過程當(dāng)中學(xué)生還要能夠掌握一些英語知識(shí)的結(jié)構(gòu)，那么這樣的提問才是真正的高效的提問。老師在更好的提出問題、提出更好的問題之后，英語課堂當(dāng)中學(xué)生不僅能夠潛移默化的學(xué)習(xí)到相關(guān)的英語知識(shí)，同時(shí)還能夠在這樣的情況之下展開對英語的思考，這樣學(xué)生也就能夠在課后對所學(xué)的知識(shí)能夠有所利用，而不是像以往那般死板、僵硬[1]。

二、初中英語課堂有效教學(xué)的策略

1.剖析問題，增強(qiáng)課堂提問的有效性

在英語課堂對學(xué)生進(jìn)行提問之前，一定要先去對將要提出的問題進(jìn)行深入的分析，提出的問題要有一定的藝術(shù)性，同時(shí)還要非常的嚴(yán)謹(jǐn)，只有這樣才能夠讓學(xué)生得到問題之后去正確的進(jìn)行思考，其中出現(xiàn)任何的小細(xì)節(jié)錯(cuò)誤都容易將學(xué)生的思考帶向另一個(gè)方向。比如在上八年級的課程時(shí)，在講解名詞單復(fù)數(shù)的應(yīng)用區(qū)別的時(shí)候，可以借助身邊的物品拋出問題，然后設(shè)計(jì)問題，比如“pencil和pencils”，可以這樣設(shè)計(jì)問題，老師提問“What is on your desk？”學(xué)生們回答“pencils”老師再提問“What do I have？”學(xué)生們回答”A pencil“，這樣學(xué)生們既能夠和老師進(jìn)行充分的互動(dòng)，教師的問題也是身邊的簡單例子，學(xué)生們也能夠更好的理解，教學(xué)的目的最后也能夠很好的達(dá)成。這樣提問不僅擁有藝術(shù)性，同時(shí)也是課堂高效的保障。

2.? 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生角度設(shè)計(jì)問題

在新課改之后的英語課堂當(dāng)中，學(xué)生成為課堂的主體，所以教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候一定要站在學(xué)生的角度去進(jìn)行，讓學(xué)生能夠很容易理解自己提出的問題，比如在形容詞比較級的句式教學(xué)當(dāng)中，教師上到一部分的時(shí)候，可以先將問題大眾化，將課本當(dāng)中的人名改為課堂當(dāng)中學(xué)生的名字，然后以兩個(gè)學(xué)生的比較進(jìn)行引出句子“Li Ming? is more outgoing than Li Hua.”然后老師提問，“What does it mean？”，這時(shí)候肯定會(huì)有提前進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生出來進(jìn)行解釋，在教師定過后，再讓學(xué)生自己去以此來進(jìn)行造句，讓學(xué)生能夠一一的說出身邊的同等例子，這樣的課堂不僅親近生活，而且還能夠讓學(xué)生有興趣去相互之間的進(jìn)行交流造句，最終達(dá)到有效提問的最終目的[2]。

3.? 提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題

教師在以學(xué)生的角度設(shè)計(jì)出問題之后，肯定還會(huì)有一些深層次的識(shí)不能夠被體現(xiàn)出來，所以在講解完淺層次的知識(shí)點(diǎn)之后，還要繼續(xù)的去引導(dǎo)學(xué)生去更加深入的思考問題，最終讓學(xué)生自己挖掘出更加深層次的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生回答正確給予肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生回答錯(cuò)誤的話也要對其進(jìn)行鼓勵(lì)，然后再去將錯(cuò)誤指正出來，說不一定這一問題就是大家的問題，這樣一來不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，還能夠?qū)㈩A(yù)先設(shè)計(jì)好的深層次知識(shí)點(diǎn)一并帶出來，然后再加以講解，學(xué)生肯定能夠很好的理解。比如七年級課程當(dāng)中的“What do you usually do on weekends？”，教師在提出問題之后，很多的學(xué)生肯定能夠簡單的說到幾個(gè)活動(dòng)，比如“do homework、play basketball”等，在學(xué)生回答完一些簡單敘述的活動(dòng)之后，教師可以提問一些比較難的敘述，讓學(xué)生在由簡單到難的過程慢慢適應(yīng)，讓學(xué)生去自己的根據(jù)簡單的問題去思考那些難的問題，最終才能夠讓課堂的提問變得有效[3]。

結(jié)語：

課堂提問是一種教師對于課堂的審視，教師的提問也是對于學(xué)生課堂上思考結(jié)果的驗(yàn)收，同時(shí)還能夠讓學(xué)生思考到其他更深層次的問題，最終讓課堂變得簡單，讓課堂變得高效。教師對于提問的設(shè)計(jì)要有藝術(shù)性、要嚴(yán)謹(jǐn)、同時(shí)還能要將這一問題的更深層次的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)好，一步步的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，最終讓有效的提問遍布整個(gè)課堂，讓老師教的輕松、學(xué)生學(xué)的輕松。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬倩.初中英語課堂提問中實(shí)施有效教學(xué)的策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（21）：177-178.

[2]明水英.初中英語課堂提問中實(shí)施有效教學(xué)的策略[J].中學(xué)生英語，2020（38）：36.

[3]白景文.初中英語課堂提問中實(shí)施有效教學(xué)的策略[J].中學(xué)生英語，2020（30）：36.