小學語文核心素養下的語文習作教學策略

林惠芬

摘要：習作是小學語文教學中的重要組成部分之一，在小學語文教學體系中占有重要位置。但學生在寫作時常常會遇到各種困難，使得學生難以獨立完成寫作，也讓學生的寫作能力遲遲無法有效提升，逐漸成為學生語文能力的弱點。因此，教師應從習作參與出發，關注學生的個性寫作需求，以使教學引導自主寫作，解決學生被動寫作練習的情況，提升寫作的興趣，從而促進學生綜合能力的提升。

關鍵詞：小學;語文;核心素養;習作教學

前言：在近幾年的發展中，教育者開始重視核心素養為指導的語文教學，希望借此豐富學生的知識，提高他們的學習能力和人文素養，以此培養人才，為今后學生的學習打下基礎。培養學生的綜合素養，要提高學生對語文的理解和知識的積累，讓學生真正學習。習作課程作為小學生的必備課堂，可以促進語言組織、主動輸出等能力的提高，是推動語文教學質量的關鍵因素。

一、小學語文核心素養下的語文習作教學意義

開展核心素養引領下的小學語文習作教學，最為突出的優勢就是能夠提升學生的寫作熱情。寫作是一項對學生的語文知識基礎、思維能力、生活經驗都具有一定要求的活動，因此，許多小學生都對語文寫作存在一定的畏難心理。在這種情況下，教師就更應當重視以創建高效習作教學課堂、培養學生核心素養的方式，增強學生的寫作熱情，緩解學生對寫作的抵觸情緒。具體而言，核心素養引領下的語文習作課堂，更加重視為學生天性以及想象力、創造力的釋放提供民主、寬松的環境，更加重視對學生自主性的培養，因為唯有如此，才能夠喚起學生對課堂的正面感知，促進學生多種核心素養的生成與發展。由此可見，核心素養引領下的小學語文習作課堂，更貼近學生的心理特點與年齡特點，有利于喚起學生濃厚的寫作熱情，促使其完成高質量的習作。

二、小學語文核心素養下的語文習作教學策略

1.深入發掘教材中的習作價值

教科書是語文教師展開課堂教學的第一手材料，里面有許多元素，都能夠作為教師進行習作教學設計的基礎素材。因此，為真正實現對核心素養引領下的小學語文習作課堂的構建，教師應切實做好對教材的研究與二次開發，整合教材中涉及的全部漢語知識、寫作技巧，為學生帶來充足的寫作指導，逐漸提升其寫作能力，循序漸進地提升學生的語文核心素養。

例如，習作主題是“續寫故事”，在課堂導入環節，教師便可引入學生在本單元的課文學習中，掌握的寫作技巧，引導學生將這些知識內容舉一反三、融會貫通，運用到寫作之中。在這一過程中，教師可為學生的知識遷移提供一些值得參考的范例，例如，在學習《總也倒不了的老屋》這篇課文的過程中，學生會學到依據故事中的內容，推測故事之后的走向的技巧，教師便可運用這一技巧，模仿作者的文風，寫出故事的后續發展，再引導學生模仿教師，將課堂知識充分轉化為自己的寫作能力，實現語言能力、思維品質等多方面的發展。

2.加強學生的仿寫句子的能力

仿句子主要是指模仿文章中帶修辭的句子，如比喻、擬人、排比等。教學實施如下：（1）仿寫比喻句。教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，在指導學生感情朗讀“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。”一句后，引導學生思考：為什么這句話給人的感覺這么美？從而引出“比喻”的修辭手法。并讓孩子們說說這句話把什么比作什么，再讓他們用比喻的修辭方法造句。引導學生仿寫：“天邊的白云猶如一匹奔馳的駿馬。”“那塊石頭如同兩個仙人在悠閑地下棋。”（2）仿寫擬人句。教學部編版三年級下冊《花鐘》一課時，教師先引導學生發現文中句子所使用的修辭手法，再播放風景視頻讓學生觀賞，最后進行模仿訓練。學生個個妙語連珠，有的寫：“啊，小草醒了！它想看看藍天上的白云。”有的寫：“啊，大樹醒了！她為自己穿上綠色的盛裝，準備參加春姑娘舉辦的舞會。”還有的說：“啊，小鳥醒了，它們正在一棵根深葉茂的大樹上演奏一曲美妙的交響樂。”（3）仿寫排比句。在學完《我的樂園》一文后，引導學生體會文中排比句的特點，仿照文中的排比句練習說話。如教學時，要對學生仿寫的“在書籍這個奇妙的世界里，我認識許多‘朋友’。我可以和唐僧師徒一起去西天取經，體驗西天路上的種種辛酸;可以走進神奇的古希臘，體會普羅米修斯的勇敢和善良;可以跟法布爾一起去郊外觀察昆蟲，探究神奇無比的昆蟲世界;可以走進海倫凱勒的內心，與這位可憐又堅強的姑娘一起感受刻骨銘心的盲人生活……”等排比句進行點評分析。

3.在教學中降低習作練習的難度

寫作是對語言能力的一種較為高級的應用方式，小學生語文水平較低且差異巨大。受詞句積累、生活閱歷等因素的影響，并非每個學段、每個層次的學生都能成功地完成習作。在習作的教學中，總會有學生冥思苦想，最終卻只能寫出一篇邏輯不通、內容空洞、滿篇錯字的文章。而就在這樣的過程中，學生對寫作產生了厭倦、畏懼的情緒。仿寫是寫作的簡化形勢，是閱讀與寫作的有效連接橋梁，為了讓更多的學生鍛煉自己的寫作能力，教師需要重視仿寫這一形式，有效降低習作練習的難度，讓學生“從仿寫到創新”，按照層次順利學會寫作。

例如，在《我的動物朋友》這篇習作的學習中，教師就可以布置寫作任務，讓學生選擇自己喜歡的一種動物，模仿所學的課文寫出一篇文章。在這之前，由于教師已經帶領學生較為全面地學習了文章，學生對這種文章的結構、表現手法有了一定的了解。而在仿寫的時候，學生也采用本課所學習文章中先總體介紹，再通過各個事件展現其特點的方法描寫各種動物。這樣，利用仿寫這種模式，教師讓學生參考所學文章進行寫作，有效地降低了寫作難度，讓學生在仿寫過程中掌握了小動物的寫作方法。

三、結語

綜上所述，傳統的教學模式過于消極以及被動，教師需要突破課堂的局限性，了解學生習作能力提升的要求，實現工具性和人文性的緊密交融。教師可以采取寓教于樂的形式，讓學生在輕松愉悅的氛圍之中高效完成習作練習任務，重點培養小學生的習作習慣，運用科學的教學手段，激發小學生的習作興趣，繼而提升教學目標。

參考文獻：

[1]吳東紅.核心素養導向下的小學語文習作教學研究[J].教學管理與教育研究，2021，6（7）：18-19.

[2]夏曉梅.核心素養視域下小學語文習作單元教學的實踐與思考[J].語文課內外，2021（3）：272.