新時代高職學生“知、體、訓、咨”一體化培養模式研究

付可心 于嘉懌

摘 要：本文以新時代高等職業學校學生為研究對象，在“五位一體”心理育人新格局的指引作用下，積極構建培養高職學生積極心理品質的“知、體、訓、咨”一體化模式，并從“知識傳授”“情感體驗”“心理訓練”“心理咨詢”四個維度進行探索，融入思政元素。此模式能提升高職學生積極心理品質，打造陽光校園，培育陽光工匠。

關鍵詞：心理品質;高職學生;培養模式

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.049

小到個人的發展，大到社會的和諧以及國家的發展，都離不開良好的積極的心理品質的培養。習近平總書記也強調過：作為教師，要主動、及時、深入的啟發引領，不但要答疑解惑，更要關注情緒的健康，培養學生具有理性平和的社會心態。教育部相關的實施綱要中也將“心理育人”納入高等學校十大育人體系中，在其對構建什么樣的工作格局中也提到了本文構建模式中的“知、體、訓、咨”。在 2018 年頒布的《高等學校心理健康教育指導綱要》中再次強調建構高校心理服務體系是弘揚新時代中國特色社會主義思想重要舉措。高職學生積極心理品質的培養，注重時代性成為高職院校心理育人重要目標中的一方面，創新培養模式，有利于激發其內在層面的能量，從而達到積極心理品質的提升。

1 “知、體、訓、咨”一體化培養模式的提出

作為心理健康教育一線工作者，工作的主要內容包括《大學生心理健康》課以及相關選修課的教學、開展特色工作坊、進行個體和團體咨詢服務工作以及組織學校大型的心理健康活動，在實際的工作中筆者發現，單純地靠其中某一個方式，要想充分培養學生積極的心理品質，塑造其陽光心態，總歸略為不足。所以我們應轉變觀念，拓展思路，將單純的四個心理育人環節“知、體、訓、咨”有機結合，促進彼此之間的聯系，統籌兼顧。所以一體化模式的提出，將更有利于學生積極心理品質的培養。何為“知、體、訓、咨”一體化模式呢？具體內容為：我們借助學校的各種平臺，作為載體，以生為主體，以師為主導，把“學生為中心”的教育理念貫穿在各個育人環節。教學中，理論知識的講授可以融入體驗式教學、咨詢中的共性問題可以匿名呈現為課堂案例。心理咨詢中，又是對課堂教學的一個有效延伸。活動中，積極開發學生創造性，在創新觀念的不斷碰撞下，學生的主動性、互動性會有效地提高。與此同時，我們也不忽視評價效果的反饋性。以上所述，都是緊扣時代要求和學校人才培養目標，鼓勵學生自主學習，加深感悟，實現身心成長，為成為專業復合型人才夯實心理品質的基礎。

2 “知、體、訓、咨”一體化培養模式的研究

2.1 以“知”創新積極心理品質一體化培養模式

“知”為知識傳授，他是積極心理品質培養的核心要素。

2.1.1 課程模式創新

心理健康教育教學采用1+3+X的課程模式，課程模式靈活多樣，深受師生好評。《大學生心理健康》課是課程中的核心課程，正在探索1+3+X+O（Order訂單式授課模式）的新的授課模式，即在原課程基礎上根據二級學院的具體要求，結合各二級院學生實際情況，以《大學生心理健康》課的教學模式為基礎，結合學生學情，結合專業特色設計獨特的團體活動課程，助力學生成長。

2.1.2 課程思政建設

“知”為知識傳授，積極心理品質的培養，需要融入思政元素。《大學生心理健康》課是按教育部要求開設的公共必修課，面向全體大一學生。針對學生身心發展特點和年齡特點，結合學情分析，設置符合其身心發展規律的教學內容，具體包括：適應性心理輔導、情緒疏導、人際關系等。無論講授那個模塊的內容，在教學設計中，都要考慮到基礎性課程的四性：思想性、基礎性、職業性、時代性。同時認真學習理解國家的重要方針政策，從而可以有的放矢的設計課程思政元素。比如，我們使用的數據資料一般是2018年以后的，數據新，體現課程內容時代性：我們講授的結論和成果，多參考心理學前沿研究理論，我們與時俱進，教師不斷參與學習，定期開展研討，旨在教學內容、課程內容走在時代最前端，凸顯內容時代性。具體措施：在課前五分鐘活動中，緊跟黨中央、學院的導向，設計主題活動，引領學生樹立科學的價值觀。例如，在學習習近平總書記回信精神活動中，利用學校的PPT資源向學生傳達主旨，課上讓學生談學習感受，課后在主題活動中形成一種引領。

2.2 以“體”探索積極心理品質一體化培養新方法

“體”為情感體驗，這是培養模式中的新方法探索，從教學方法、教學模式、心理育人模式和評價考核方式四個維度進行構建。

2.2.1 教學方法創新

教學方法的選擇，努力探索小班或中班式教學，教學方法的選擇結合各個不同專業的人才培養方案，采用知識學習，情感體驗，行為訓練，心理咨詢相結合“知、體、訓、咨四位一體”教學模式，創新實施特色教學方法。比如，同樣是講授人際交往的方法時，體驗式活動在不同專業的課上，選擇的授課方法及案例是不一樣的。在護理專業學生的課上，如何處理好護患之間的人際關系是其未來一定會面對的實際問題。課上設置護患關系情景：護士長在接到患者投訴時，不同的人際關系類型會帶來怎樣的結果呢？讓學生模擬沖突型、冷漠型和關懷型，在體驗中學習。同樣的教學內容，在空乘專業學生的教學中，則要設置符合他們未來職業的特定情景。這種方法的創新，不但可以提高學生參與積極性，增強學習體驗感，發揮朋輩互助作用，同時能體現職業性，充分挖掘課程思政元素，完善“知、體、訓、咨”一體化心理育人體系。

2.2.2 教學模式創新

將釘釘平臺、抖音、快手等網絡手段方式融入教學中，挖掘新模式，實現線上線下一體教學。課前借助網絡平臺下發心理問卷了解學生心理狀態，利用大數據進行學情分析，下發教學資源提升學生自主學習能力，比如講情緒章節之前：下發預習任務，拍出我的心情故事和我和同學的心情故事，并上傳至學習平臺，老師可以直接對其進行點評和反饋，這樣有效地規避了課上學生數多，教師關注面不夠廣的不足。課后便于完成作業，開展討論等，強調體驗式教學，加深學生感受度，達成心理、思政育人目標。

2.2.3 心理育人方法創新

不斷進行疫情防控常態化形勢下的線上線下混合式教學實踐，為了教學效果更優化，利用智慧樹、超星等平臺實施簽到、測試、知識分享等工作。 釘釘的班級群功能、打卡功能以及直播功能的結合使用，可以填補線下授課空間，針對學生的心理和年齡特點，利用互聯網課前開展一對一群的小群輔導，講明平臺操作方法和使用規則，確保線上授課順利開展。利用校園心理網站和心理公眾號開展心理測試，咨詢預約等活動，從而掌握學生心理狀態，有針對性地進行課程知識滲透和課后心理援助，危機干預。

2.2.4 評價考核方式創新

完整的課堂教學過程離不開教學反饋環節，這種反饋可在授課過程中和課程結束時，過程中的反饋有助于我們及時關注不足，改變策略;課程結束時的反饋能讓我們客觀評價教學效果。階段性評價和終結性評價相結合的評價方式，既高效又具備動態性，實現了知識和心理狀態相結合的雙維評估。這種雙維度的評估也充分體現了教師自我評價和學生反饋性評價的有機結合，創新了考評體系。

2.3 以“訓”深化積極心理品質一體化培養新成效

“訓”為心理訓練。這里的心理訓練不僅僅指心理團體活動，還包括主題活動中以及特色文化活動中。

2.3.1 沉浸式體驗活動，加深參與者真實感受

通過如角色扮演，案例分析，互動游戲等加深學生情感體驗，促成學生在知識、情感雙維度的頓悟，達成心理育人目標。比如在講授愛情章節時，思政點的設置是“疫情中的愛情”“疫情中的大愛”。針對醫學院護理專業的學生，設置了“你的今天我的明天”主題宣講活動，請來參與到武漢抗疫一線工作的學長學姐，給學生做報告。報告結束后，布置給學生這樣一個任務：寫給在抗疫一線的學長學姐的一封信。通過這樣的活動，讓學生通過切身的體驗真正明白南丁格爾誓言真正的意義，從我們課上對愛情的講授，能明白未來的職業中，作為救死扶傷的白衣天使同樣需要那份大愛。

2.3.2 運用互動傳媒技術，拓展心理訓練維度

依托5·25心理健康月，10-10世界精神衛生日活動月，心理健康中心組織學生進行“抗擊疫情，心防護”微視頻大賽、“戰疫中我的‘心’情故事”主題征文比賽、“抗擊疫情，‘心’戰疫，‘心’成長”主題海報評選。另外，“心協”學生創作系列微視頻，比如《我焦慮了怎么辦》《面對疫情，我們該如何做好情緒管理》，為學校師生穿上心理防護衣。

2.3.3 延伸思政育人思想，開發心理訓練廣度

思政理念的傳遞不僅僅是在課堂教學中，更應延伸到課后學習生活中的“訓”。作為職業院校的學生，“訓”更多地體現在工匠精神的培養。具體在心理訓練中，更多的是培養“工匠”的積極心理品質，培養學生學會敬業、專注、創新……通過團體干預訓練，以積極心理學理論為基礎，開展了主題工作坊，通過諸如“自控力的培養——時間管理”“意志力的培養——目標管理”“心流體驗——幸福細節，體驗幸福感”等活動，培養學生積極心理品質。

2.4 以“咨”升華積極心理品質一體化培養新境界

“咨”為心理咨詢，即是對“知、體、訓”的補充，又是一體化模式的延伸。

前文提到過，積極心理品質的培養以促進學生身心成長為最終目標，強調互動與情感體驗。如何通過“咨”升華培養新境界呢？我們可以通過課上問卷和量表的下發，及時搜集到學生遇到的個性和共性問題，從而選擇適合的咨詢方式幫助他們解決遇到的成長困惑。比如，剛剛步入大學的學生，普遍存在的問題是適應問題，那就可以通過“新生適應性心理調適”講座進行“大團體”干預;再針對個體不同問題的特殊性配合個體咨詢;再比如，在疫情期間對學生心理進行關懷，創設心理教學和心理咨詢相結合的咨教一體育人模式，學生課后主動尋求心理幫助，進行心理咨詢的學生心理因子得分基本接近或恢復常模水平。通過心理熱線的方式為有需要的師生提供心理支持、情緒疏導、及時進行心理危機干預，防止因嚴重心理障礙引發的傷害事件。

3 “知、體、訓、咨”一體化培養模式的運用

一體化培養模式的構建是否合理，需要在實際的教學和各種工作中進行檢驗，以“學會學習”模塊的內容舉例：

（1）教學目標的設置中結合一體化模式的四個維度，知識層面（知）：了解學習的概念，學習的類型，掌握成敗歸因和成就動機的內涵;認知層面（體）：了解自身存在的學習心理問題有哪些，意識到必須通過自我調適，才能更好地投入學習，提高學習效率;技能層面（訓）：運用學到的方法，解決自身存在的有關學習的心理困惑;課程思政層面（融入咨）：培養學生自主學習能力，對終身學習有正確的認識，養成終身學習的好習慣，如有學習困惑可尋求心理咨詢的幫助。

（2）教學內容層面：在講授學習的概述時，引經據典—習近平強調青年學生學習理論要讀經典，學會與古人對話，學會與優秀思想對話，引導青年學生學習中華優秀傳統文化。中國古代思想家關于學習的觀點引入加深青年學習觀內涵、文化自信（這是一種體驗）。在講授影響學習的因素時（訓），講出身邊的守護者們——疫情期間抗疫一線的學長學姐的故事，加深學生情感體驗，特別是在護理專業學生的課上，這種情感體驗也能加深學生的職業認同感。在講授如何提高學習效率時，學生能從體驗內省過程中，反思存在的優勢與不足，教師對學生的優點積極鼓勵肯定，對于普遍存在的問題，課上可做團體性輔導，針對個別的問題，可以課后約個案咨詢（咨）。

（3）教學反饋層面：課后可布置作業，利用課上所學知識審視自己在學習上出現的困惑，制定學習生涯規劃。學生對作業的完成度，能很好地評價“知、體、訓、咨一體化模式”是否有效的開展。

4 反思與總結

在開展心理健康教育各項工作中，及時總結及時改進，不斷創新，對高職學生積極心理品質“知、體、訓、咨”一體化培養模式進行了完善。該模式的先進性，不僅拓展了教師的教學思維，而且提高了教師的教學素養，教學的場所不僅僅是在課堂上，還可以延伸到課后;教書的同時也要育人，作為高職學校的教師，我們要育有積極心理品質的新時代合格工匠。本模式的構建過程中，嘗試在各個環節融入思政元素，在實際教學工作中也進行了檢驗，有一定的可行性;融入的自然而然而不是生拉硬拽。

該模式的不足之處在于評價體系有待進一步完善，以期通過更合理的評價方式，明確的評價標準，有效檢驗模式的可推廣性。

參考文獻

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