愛(ài)上閱讀，為學(xué)生的人生添色彩

謝碧鳳

【摘要】閱讀是打開(kāi)小學(xué)生知識(shí)大門(mén)的“金鑰匙”。只有學(xué)生擁有了這把金鑰匙，才能拓寬知識(shí)面，提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生在品讀課文，體會(huì)閱讀帶來(lái)的啟示;在課外閱讀，品味閱讀帶來(lái)的快樂(lè);在親子閱讀，感受閱讀帶來(lái)的陪伴。讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，為學(xué)生開(kāi)啟七彩人生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;品讀課文;課外閱讀;親子閱讀

閱讀是打開(kāi)小學(xué)生知識(shí)大門(mén)的“金鑰匙”，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可缺少的部分。學(xué)生只有有了一定的閱讀量，才能拓寬知識(shí)面，提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”這是新課標(biāo)對(duì)閱讀的要求，也體現(xiàn)了閱讀的重要性。然而，閱讀已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文路上的“攔路虎”，更是大部分語(yǔ)文教師最為頭疼的問(wèn)題之一。多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作讓筆者發(fā)現(xiàn)，只有引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，感受閱讀的神奇力量，從閱讀中感受收獲的快樂(lè)，才能讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀。那么，如何才能讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀并喜歡上閱讀呢？筆者從以下三個(gè)方面做了嘗試。

一、品讀課文，體會(huì)閱讀帶來(lái)的啟示

課文，是教師與學(xué)生對(duì)話的“橋梁”;閱讀，是師生與作者交流的必經(jīng)之路。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”由此可見(jiàn)，古時(shí)候的文人、教育家都非常重視閱讀。對(duì)于課文的理解和掌握，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀、深入感受，才能更加確切地領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的情感與含義。只有學(xué)生感受到了文中所表達(dá)的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，從中獲得成功的喜悅。如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第17課《記金華的雙龍洞》時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生了解“孔隙”的特點(diǎn)，在教學(xué)中，筆者是這樣做的：首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫(xiě)孔隙的特點(diǎn)的句子，然后趁熱拋出疑問(wèn)：“如此小的船，是如何進(jìn)出的呢？作者懷著怎樣的心情坐船的？”接著讓學(xué)生默讀課文第5自然段，找出一個(gè)表示作者心情的詞語(yǔ)。在學(xué)生知道作者心情后，再次發(fā)出疑問(wèn)：“作者因?yàn)槭裁春闷妫俊彪S著出示文字，請(qǐng)同學(xué)們用心讀這段文字，體會(huì)作者的心情發(fā)生的變化。就這樣，在自由讀、默讀、帶著問(wèn)題反復(fù)讀、配樂(lè)朗讀中，學(xué)生們了解了“孔隙”的特點(diǎn)，從中也體會(huì)到了大自然的神奇和作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)。

二、課外賞讀，品味閱讀帶來(lái)的快樂(lè)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使電腦、電視、手機(jī) 等已經(jīng)逐漸占據(jù)了人們的生活，也漸漸改變了人與人之間交流溝通的形式和方法。這些改變給我們帶來(lái)了一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，那就是人們選擇了機(jī)械化和數(shù)字化所帶來(lái)的快速、信息量大的碎片式閱讀和淺閱讀。而這種閱讀形式逐漸改變了學(xué)生的認(rèn)知模式，使學(xué)生漸漸脫離紙質(zhì)閱讀。只有把這種閱讀和紙質(zhì)書(shū)本的深度閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生體會(huì)閱讀帶來(lái)的好處，感受閱讀的快樂(lè)。那么，該如何把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呢？經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，繪本、漫畫(huà)和童話，就是很不錯(cuò)的媒介。或許很多人對(duì)于繪本、漫畫(huà)和童話有一些誤解，總感覺(jué)這些書(shū)只是供人消遣的讀物，怕影響學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，經(jīng)典的繪本、漫畫(huà)和童話，不僅僅是介紹故事情節(jié)，更重要的是勾畫(huà)了一幅幅學(xué)生“看得見(jiàn)”的活生生的畫(huà)面，并引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中創(chuàng)造自己喜歡的圖像。不僅可以讓學(xué)生感受到圖片的精美、故事的有趣，更能領(lǐng)略內(nèi)容的精彩。繪本、漫畫(huà)和童話用它那獨(dú)特的魅力影響了一代又一代人。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本、閱讀漫畫(huà)、閱讀童話，讓學(xué)生在繪本、漫畫(huà)和童話中感受閱讀的快樂(lè)，從而愛(ài)上閱讀。如，推薦學(xué)生閱讀《愛(ài)心樹(shù)》，從中感受親情的無(wú)私和溫馨;閱讀《蘿卜回來(lái)了》，感受小動(dòng)物們相互關(guān)心、相互愛(ài)護(hù)的情感，懂得與他人分享，做不自私的孩子。從《三毛流浪記》中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、善良，懂得感恩，懂得珍惜。閱讀“無(wú)文字”的書(shū)：《父與子》，從父子之間平常的生活中，在父子之間的歡聲笑語(yǔ)中明白父愛(ài)的偉大和親情的無(wú)私。

三、親子同讀，感受閱讀帶來(lái)的陪伴

閱讀，不僅僅是學(xué)生一個(gè)人的事情，更是家長(zhǎng)與學(xué)生交流的“紐帶”。因此，當(dāng)學(xué)生在課堂上通過(guò)品讀課文獲取啟示，當(dāng)學(xué)生在課外閱讀中體會(huì)快樂(lè)時(shí)，家長(zhǎng)的參與會(huì)讓學(xué)生更有成就感。曾聽(tīng)一個(gè)家長(zhǎng)講述引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀的過(guò)程，感受頗深：以前，一下班回到家，首要任務(wù)就是拿起手機(jī)，興致勃勃地玩著“王者榮耀”。當(dāng)他為游戲的輸贏絞盡腦汁時(shí)，他發(fā)現(xiàn)孩子也跟著他成為游戲的小觀眾。只要他拿起手機(jī)，孩子就會(huì)緊跟其后，甚至?xí)嵝阉嬗螒颉u漸地，孩子每次看到他，第一句話就是：“爸爸，玩游戲。”手機(jī)不但吸引了大人，連小孩也放下手中的玩具和圖書(shū)，成了手機(jī)迷。經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)后，他果斷地舍棄了“長(zhǎng)在手上”的手機(jī)，拿起了原本以為很枯燥的書(shū)本;放棄了無(wú)用社交，選擇了在家陪伴孩子。就這樣，在父親的潛移默化影響下，該學(xué)生每次回到家，都習(xí)慣性地從書(shū)柜里取書(shū)閱讀，家人之間的交流也逐漸增加，親子關(guān)系更為和諧。陪伴是最長(zhǎng)情的告白，言傳身教遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于啰嗦的話語(yǔ)。閱讀，不但能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能成為親子之間的“潤(rùn)滑劑”，更能為學(xué)生鋪出一條彩色大道，讓學(xué)生的人生更加精彩。

學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)。閱讀關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)。在這飛速發(fā)展的新科技時(shí)代，先進(jìn)的電子產(chǎn)品已經(jīng)吸引了學(xué)生的眼球。只有在課堂上借助課文、在課外借助圖書(shū)、在家親人的陪伴，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的美，感受閱讀的魅力，為學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這條大道上，點(diǎn)亮一盞明燈，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的天空中遨游;讓閱讀為學(xué)生充滿希望的未來(lái)世界里，添上靚麗的色彩。