“慧生課堂”的認識與實踐

徐小俊

◆摘? 要：“慧生課堂”是指充滿智慧和生命力的課堂，是課堂教學中師生狀態的一種呈現方式，它強調在教學過程中以教師的智慧啟迪學生的智慧，主張貼近學生生活實際的生活味，調動學生多維感官的主動性，順應學生思維動態的生成性和促進學生個性發展的生長性。

◆關鍵詞：慧生課堂;小學數學;認識;探究;實踐

本學期，我校慧生課堂的教學研究正如火如荼的進行著，在教學中怎樣才能更好地體現慧生課堂的教學理念，促進學生的智慧生長呢？通過對慧生教學理念的學習，在教學時我是這樣處理《分數的認識》教學的。

一、捕捉生活現象，體現生活味

生活中處處都有數學，處處都存在著數學思想。老師們要善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采集數學生活實例，為課堂教學服務。在數學課堂教學中，多聯系實際生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，使數學教學更生活化。讓學生感受到學習數學可以解決生活中的很許多問題，從而學以致用。

《分數的認識》引入新課時，我用故事的方式吸引孩子們的注意：一天，爸爸帶回4個大蘋果，要分給2個孩子吃，淘氣和笑笑可能要怎么分呢？你覺得怎樣分才合理呢？然后引出本課的關鍵——平均分;可是第二天爸爸只帶回一個蘋果他們怎么分呢？引出“一半”，老師這里也有一個蘋果，怎么分這個蘋果他們才能各吃到這個蘋果的一半呢？然后讓學生操作演示，再讓孩子討論一半的表示方法，學生對自己的表示方法都躍躍欲試，有的用圖畫、有的用符號、有的操作演示、有的寫字，可謂方式多種多樣，孩子們有自己的方法表示出了“一半”。你們想不想了解更先進的表示方法呢？這樣很自然地就引出了分數。這樣利用人分物品的生活現象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，而且使學生感到親穎、親切，對數學有了一種親切感，感到數學與生活同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。生活味的課堂使學生感興趣，并學以致用。

二、轉變學習方式，促進智慧生成與生命生長

有生長性和生成性的課堂，提倡的是自主式、合作式、探究式的學習方式。強調的是學生是學習的主體，為不同層次的學生提供參與學習，體驗成功的機會;在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通;在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過觀察、比較、交流等活動，促進學生知識與技能、情感、態度、與價值觀的整體發展，促進學生的智慧生長具有重要的意義。

《分數的認識》一課，我讓孩子把準備的正方形、圓形或長方形等用折的方法把它平均分，再全班交流展示自己的折法，這樣人人有事做，每一個學生都可以發表自己的見解和收獲。這就為學生創造了一種寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍，在這樣的學習環境中，即使是學困生，他的自卑感和緊張的壓力也會消失;合作學習中組與組有競爭，如：匯報學習成果時，哪個小組先討論出來，就給予鼓勵，小組成員可以積極發表見解，若回答不完整，本組其他成員可以補充，這樣有利于培養學生的團結協作精神;對其他組的匯報如有不同見解，可以自由提問、辯論，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，還培養了學生的質疑能力。這樣的課堂不僅讓孩子的知識獲得生成生長，孩子各方面的能力也得到了發展和提高。

三、發展個性，創新學習，涌動生命活力

在教學時要讓學生富有個性的學習，強調培養學生的創新意識。創新意識的發展，依托于學生個性的充分發展。要發展學生個性，就是要發展學生批判思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰心、想象力等。還要鼓勵學生從多方面，多角度去理解問題。這就要老師吃透教材，努力為學生思維活動提供最大限度的伸展空間，讓學生有機會充分展示自我。

在《分數的認識》教學時，為了強化學生對“若干份”、“一份”和“幾份”的理解，我為學生提供了一個發展個性的舞臺，出示填分母、分子的分數，讓學生自由填空并說它所表示的意義。在深化理解分數的意義的基礎上，又可以看到學生們創造性思維的閃現，體現了課堂的生命力。

四、游戲化的學習，彰顯生命的靈動。

除了充分應用音樂、圖片、表演、現代教育技術等形象化教學手段外，課堂的練習也是學生獲取知識，形成技能，發展智力的重要手段。如果能把練習內容寓于游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學生的趣味，積極地追求再一次的成功。

在做本節練習時，我設計了“猜一猜”的游戲：

游戲1：老師這里有幾個文具盒，里面都有8枝一樣的鉛筆，每個小組派一位學生按老師的要求拿出鉛筆，其他學生猜一猜他（她）應該拿幾枝筆，如：請拿出這些鉛筆的3/8等等，看誰拿的又準又快。

游戲2：老師出示一張折起來的長方形紙，已知這個大長方形平均分成了6份，只給學生看涂了顏色的2份，讓學生猜一猜被遮起來的有幾個這樣的小長方形。這樣，不僅把枯燥乏味的練習變成豐富多彩的游戲與競爭活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”、“樂”中獲取知識，體驗新知，拓展新知，又激發了學生的學習積極性，這樣的學習生動有趣，孩子們感興趣，學習效率自然就高。

“慧生課堂”就是充滿智慧的課堂，是有生活味、生命力、生動性、生成性、生長性的課堂，在教學過程中強調教師的智慧和啟迪學生的智慧，注重孩子在課堂學習中思維的主動性、能動性、靈動性，關注學習過程中孩子思維能力的呈現、成長和學習能力的獲得。這樣的課堂不僅能促進老師們教學智慧的生長，也能促使學生智慧和能力生長，對慧生課堂教學理念學習和研究我們還將繼續，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。慧生課堂的教育理念定會讓我們的教學煥發生機與活力，收到預期的教育教學效果。

參考文獻

[1]高峽《活動課程的理論與實踐》上海科技教育出版社，1996年。

[2]曲洪亮《小學數學課堂教學中自主探究的實施策略》當代教育科學，2013年。