小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性

李靜

◆摘? 要：小學(xué)階段，小學(xué)生所學(xué)習(xí)的學(xué)科以及學(xué)科知識相對基礎(chǔ)，語文學(xué)科便是其基礎(chǔ)的學(xué)科之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，情感朗讀的方式應(yīng)運而出。情感朗讀指的是在朗讀中融入情感，通過自身的語調(diào)、語氣來呈現(xiàn)文章的情感。因此，情感朗讀的方式，不僅能夠幫助小學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，也能鍛煉小學(xué)生的理解能力，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文主要探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升情感朗讀有效性的策略，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;情感朗讀;有效性;策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀有效性的提升與教師閱讀教學(xué)的方式有著密不可分的關(guān)系，教師需在教學(xué)中以小學(xué)生為中心，為小學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，讓小學(xué)生能夠有閱讀的自主性和主動性，能夠主動在閱讀中融入情感。然而，經(jīng)過相關(guān)的實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)中并未應(yīng)用情感朗讀的方式，也有部分教師缺乏對情感朗讀的認(rèn)知，缺乏對情感朗讀方法教學(xué)。為此，想要提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性，還需教師積極改變教學(xué)理念，創(chuàng)新方式。

1簡析小學(xué)語文情感朗讀有效性無法發(fā)揮的原因

1.1教師教學(xué)的方式單一

新課程標(biāo)準(zhǔn)下出現(xiàn)了很多新型教學(xué)方式，但是部分教師在閱讀教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并未開展情感朗讀教學(xué)，認(rèn)為情感朗讀與普通朗讀無異，也忽視了小學(xué)生的需求。因此，小學(xué)生并不了解情感朗讀的方法，也缺乏情感朗讀的興趣。

1.2教師對情感朗讀的認(rèn)知不足

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)與積累的階段，小學(xué)生閱讀能力的提升也需要一定的積累。然而，部分教師缺乏對情感朗讀的認(rèn)知，也錯誤的解讀了積累的含義，只在課上時間幫助小學(xué)生積累閱讀素材，并未教授小學(xué)生情感朗讀的方法，并未培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的能力，歸根結(jié)底是教師對情感朗讀的認(rèn)知不足。因此，相對于閱讀知識與閱讀積累，教師更應(yīng)注重方法教授，讓小學(xué)生掌握情感朗讀的方法。

2簡析提升小學(xué)語文情感朗讀有效性的策略

2.1創(chuàng)設(shè)與之相符的情感情境

情境教學(xué)法一直深受教師的歡迎，也在教學(xué)之中有著廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法開展情感朗讀教學(xué)，需要教師創(chuàng)設(shè)與之相符的情感情境，將小學(xué)生帶入到文章的情感之中，幫助小學(xué)生更好的理解作者的情感。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情感情境，使小學(xué)生在信息技術(shù)的助力下深入理解文本的情感。

例如：以《去年的樹》為例。文章講的是鳥兒與樹木之間的故事，展現(xiàn)了鳥兒與樹木之間真摯的友誼。如何讓小學(xué)生流利、有情感的朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣，感受鳥兒與樹木的情感，并從中學(xué)習(xí)到鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)是教師應(yīng)重點思考的問題。為此，教師可以在課前利用信息技術(shù)制作相應(yīng)的視頻，引入季布“一諾千金”的故事，季布有很多朋友，主要得益于其說話算數(shù)，信譽較高，許多人都同他建立起了濃厚的友情。當(dāng)時甚至流傳著這樣的諺語：“得黃金百斤，不如得季布一諾。后來，他得罪了漢高祖劉邦，被懸賞捉拿。結(jié)果他的舊日的朋友不僅不被重金所惑，而且冒著滅九族的危險來保護(hù)他。引入此視頻，能夠幫助小學(xué)生理解朋友之間的情感，明白友誼的珍貴，小學(xué)生在閱讀的過程中便會深入的理解文本中的情感，也會自覺的融入自身的情感。

2.2與小學(xué)生共同參與朗讀

情感朗讀顧名思義與情感二字有著密不可分的關(guān)系，小學(xué)生需先理解文本中的情感，才能在朗讀中融入恰當(dāng)?shù)那楦小榧ぐl(fā)小學(xué)生的情感興趣，也為讓小學(xué)生掌握情感朗讀的方法，教師可以與小學(xué)生一起進(jìn)行情感朗讀，使小學(xué)生能夠在情感朗讀中積極且認(rèn)真。

例如：以《金色的草地》為例。在其閱讀環(huán)節(jié)，教師可以先和學(xué)生一起朗讀一遍文章，再和學(xué)生一起對文章中重點的語句和詞語進(jìn)行深度解析，分析其中的情感。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考早晨、中午以及傍晚草地的變化情況以及變化的原因，體會作者觀察的細(xì)致。之后，教師可以對文章中美麗、可愛、有趣等詞語以及詞語所在的語句和段落做具體的分析，幫助學(xué)生把握文章的感情基調(diào)，讓學(xué)生意識到大自然是一個奧妙無窮的世界，無論多么平常的事物，只要我們留心觀察，便會發(fā)現(xiàn)不同。當(dāng)學(xué)生理解了文本的情感，深化了對文本的認(rèn)知，學(xué)生才會在情感朗讀的過程中用心的投入情感，情感朗讀才會得到有效開展。

2.3以小學(xué)生為主體

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀有效性的提升首先需要激發(fā)小學(xué)生情感朗讀的興趣，讓小學(xué)生能夠有情感朗讀的積極性和自主性，即使在沒有教師監(jiān)督的情況下也會主動進(jìn)行情感朗讀。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生情感朗讀的興趣，這則要求小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中能夠以小學(xué)生為主體，了解小學(xué)生的需求，尊重小學(xué)生的個性，并注重對小學(xué)生的鼓勵，幫助小學(xué)生建立情感朗讀的自信。

例如：以《陶罐和鐵罐》為例。文章中的鐵罐學(xué)自持堅硬，傲慢無比，瞧不起陶罐，陶罐謙虛有禮，不予爭辯，最終，陶罐和鐵罐也迎來了不同的結(jié)局。教師在閱讀教學(xué)中為培養(yǎng)小學(xué)生情感朗讀的興趣，可以對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓小學(xué)生以小組為單位分析和揣摩文章中陶罐、鐵罐的神態(tài)、心理、情感，感知陶罐、鐵罐的不同特點。之后，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓小學(xué)生結(jié)合自己所扮演的角色特征融入相應(yīng)的情感，選擇與之相符合的語氣、語調(diào)，以突顯出角色的特征，表現(xiàn)出角色的神態(tài)與情感。同時，教師則應(yīng)為小學(xué)生提供展示的機會，讓每組小學(xué)生都有機會進(jìn)行進(jìn)行情感朗讀展示，不管小學(xué)生表現(xiàn)的好與壞，教師都應(yīng)積極鼓勵小學(xué)生，肯定小學(xué)生的優(yōu)點，建立小學(xué)生的信心。面對小學(xué)生的不足，教師則應(yīng)委婉指出，以讓小學(xué)生意識到自身的不足，并及時彌補其不足，提升其閱讀能力。

3結(jié)語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法眾多，情感朗讀便是其一，也是重點。情感朗讀法有著眾多的優(yōu)勢，能夠讓小學(xué)生深入文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴，使其能夠深入了解文章以及文章所要闡述的道理和所要表達(dá)的情感，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。因此，教師應(yīng)將情感朗讀法靈活的應(yīng)用到閱讀教學(xué)之中，以促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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