淺談窄式閱讀理論在高中英語閱讀教學中的應用

劉純

摘要：窄式閱讀是針對傳統的英語閱讀教學模式所存在的問題和弊端而進行創新的一種教學模式，這一閱讀策略既對改進傳統英語閱讀教學模式起到了一定積極作用，又可以更高效地指導現代英語教學課堂。因此，教師應該把窄式閱讀策略和實際教學情況相結合，制定出相應的應用策略與原則。

關鍵詞：窄式閱讀;高中英語;閱讀教學

一、理論背景

克拉申在1981年提出了窄式閱讀（narrow reading）的概念。“窄式”是指閱讀材料具有相同或者相似的背景（即內容圖示），相同或相似的體裁（形式圖式），屬于同一種主題[1].。而窄式閱讀，即指學習者在一段時間內，通過閱讀同一風格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略（reading on the same topic or books by the same author and/ or in the same genre）。[2].他認為：“輸入是語言習得的第一步，但是對于學習者來說，僅僅只是接觸輸入數據是不夠的，學習者需要的是可以理解的輸入”。因此，在他的理念之中，他認為窄式閱讀對于第二語言的學習是非常有效果的。而且克拉申認為，理想的輸入的特點之一是既有趣又有關（interesting and relevant）[2]，也就是說語言輸入的內容既要有利于語言的學習，又不能只立足于它的表面，必須對其內容和意義進行加工和滲透，使得輸入的材料可以讓學者感覺到有趣，又和他們的生活息息相關，在這樣的情況下，學者就能夠在潛移默化的過程中學習語言。

二、傳統高中英語閱讀教學中所存在的問題

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學習者的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人的根本任務（教育部，2018）[3]。我國的教育在教育改革的促進下取得了長足的進步和飛速的發展，但是不可否認的是，高考分數仍然是考評學校和教師的重要標準。英語作為高考科目也不例外，一個學校教學質量好不好，教師團隊的水平高不高，完全都是以高考分數為支撐。而在英語試卷當中，閱讀題的分數占比最重，因此造成很多一線教師在閱讀教學過程當中經常以往年的高考真題作為評講與教學，剝離了語言習得的一種自然獲得的方式。

從閱讀教學的理論出發，提高學習者的考試分數并不是最終的教學目的，我們在教學過程中更多的應該去真正的培養學生的閱讀能力，轉變他們的思維模式，從根本上提高他們的閱讀綜合素養能力。但是在實際的教學過程中，教師的教學內容常常都局限在課本教材內容，并不會根據《課標》要求去重新選材去豐富課堂的學習資源，從而導致了很多學習者英語背景知識的欠缺，知識儲備能力相對薄弱。在課堂教學過程中，教師主要還是以講解語言知識為主，很少會去設計一些有內涵的內容引導學習者去思考，導致學習者無法深入的理解文章的內涵，更滿足不了學習者的個性發展需求。在課后的評價中，教師采取了單一的評價方式來評價學習者在課堂中的表現，主要以分數高低來定義學習者掌握知識的程度好壞，也同時希望通過宣揚高分數來達到促進學習者學習的目的。因此，教師很少能真正的去關注學習者在學習過程中所表現出來的價值觀和學習態度，以及他們在學習過程中所傾注的情感態度，導致學習者的英語學習以反復記憶與機械操練為主。

三、窄式閱讀教學的現實意義

窄式閱讀理論在教學實踐中的應用，不僅可以推動和發展現代英語閱讀課堂，還對教學有著現實意義，具體主要體現在以下幾個方面：

1.窄式閱讀教學可以幫助學習者進行有效的單詞記憶。Kachroo（1962）、Krashen（1962）、Crothers and Suppes（1967）都發現“如果一個詞匯連續出現七次或者七次以上，學習者才能掌握，而只出現一到兩次的詞匯會在不久后被大多數學習者所遺忘”。窄式讀者的閱讀材料通常是同一個主題和一個同一式的的作品，所以在類似的情形下，很容易發現了一些與主題有關的名詞、動詞、句式的結構，這些文章中會重復出現，學習者就會有更多的機會去認識這些反復出現的詞匯，不斷地刺激學習者學習，更加有效的進行單詞的記憶，有效的解決學習者的詞匯貧乏的問題。從而進一步提高學習者的閱讀思維能力，增強了學習者的學習自信心。

2.窄式閱讀的方法可以增加閱讀的趣味性，促進語言習得的效果。Lamme（1976）的研究表明好的英語閱讀者傾向于多閱讀同一個作家的多部作品和同一系列的書籍（books by a single author and books from a series）。Cho and Krashen （1994，1995）的研究也表明“成人二語學習者通過閱讀同一系列的書籍，對閱讀的興趣顯著提高（considerable enthusiasm for reading）[4]。在教學過程中，學習者可以根據自身興趣選擇自己喜歡的內容進行閱讀，從而加大學習者對于閱讀材料選擇的自主性和趣味性，這樣不僅可以增加學習者的語言知識儲備，又能幫助學習者理解閱讀材料的深層次含義，從而激發學習者的學習興趣和積極性。

四、基于窄式閱讀的高中閱讀課教學策略

1.話題閱讀教學的應用

以筆者所使用的外研社教材為例，課本的每一個單元都是以一個話題為中心，結合閱讀文本材料，從而全方位的培養學習者英語的聽說讀寫能力。對閱讀學習材料進行高效的歸納整理，是實現窄式閱讀教學策略在高中閱讀教學中運用的重要前提條件之一。在高中閱讀實踐教學當中，同一個話題，往往反復出現同一個詞匯，同一種語法結構，甚至是同一種語言習得規律。這就要求教師要對閱讀教學內容有非常深入的了解和認識，充分結合話題展開教學，幫助學習者在在教學實踐過程中進行文本材料的歸納和分類，從而能夠更有效的進行詞匯的記憶和習得語言，實現學習者閱讀能力的全面提升。同時，教師在教育實踐過程當中，還可以結合學習者的實際情況和自身興趣，將課本內的話題延伸到課外閱讀當中。

2.題材閱讀教學的運用

高中英語閱讀教學中不同作家有著不同的寫作風格，不同的題材文章也具有不同的文章結構和寫作手法。相反來說，來自同一作家，同一題材類型的文章就擁有著相似的文章結構和寫作手法，文章布局也大致一致。在教學過程當中，通過使用大量同一題材的文本材料，就能夠幫助學習者更好的去梳理文章的結構和布局，不僅可以快速地提高學習者的閱讀能力，也能夠幫助學習者更有效地抓取文章的中心思想和主要內容。因此，在高中英語閱讀教學過程當中，教師應該注意合理的進行文本材料題材的選取。同時，窄式閱讀策略的應用可以更加合理的劃分同一題材的文本材料，使得學習者可以更好的去解讀文本材料，掌握其中心意思和主要內容，有效地幫助學習者提高了學習效率。

五、窄式閱讀理念下閱讀材料選擇的原則

1.選擇的文本材料能夠激發學生的興趣

興趣在語言習得過程中起著至關重要的作用。要讓學習者能夠堅持閱讀同一作者或者同一題材的文章，那就必須從學習者的興趣出發，選取他們感興趣的作者或者題材作為閱讀文本。內容應該具有時效性和創新性，同時又能夠和學生的學習生活息息相關，讓學生具有主動學習的積極性。題材上，我們可以從故事性較強的記敘文逐漸轉入到議論文和說明文，讓學習者學會思考，從而提高閱讀能力。

2.選擇的文本材料要符合學生的閱讀水平

要保持學習者的閱讀熱情，需要教師對所選的閱讀材料難度進行一定的整合和把握。難度太低對于學習者來說沒有挑戰，而難度太大又會打擊學習者的積極性，給學習者帶來挫敗感，從而失去閱讀的興趣。因此，生詞量在3%左右的文章適合學習者閱讀，如果超過了5%就需要在教師的幫助下進行閱讀。材料選取一定要遵循由易到難的原則，否則會適得其反。

3.選擇的文本材料要有完整的體系

教師對于所選取的材料一定要有長期的計劃，同時要擬定短期目標和長期目標。不能盲目的去選取文本作者或者題材，一定要對閱讀計劃，閱讀目標和文本題材有詳細的規劃和安排。

結語

綜上所述，窄式閱讀策略對于糾正傳統高中英語閱讀教學的問題，提高閱讀教學效果有著非常積極的作用。同時，還可以有效的培養和提高學生的閱讀能力。因此，在新時代培養學生核心素養的背景之下，高中英語教師應該重視自己的教學理論基礎的積淀，對窄式閱讀策略理論進行自我探究和消化，形成一套符合自身實際情況的理論知識。在現代高中英語閱讀教學過程中，把窄式閱讀策略理論知識和策略融入到實際的課堂教學過程當中，從而有效的培養學習者的閱讀能力和習慣，引導他們切實的掌握符合自身情況的閱讀方法，進一步去提高自身的閱讀效率，為未來的英語學習之路打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]Krashen， S. （1981）. The case for narrow reading. TESOL Newsl. 12， 23.

[2]Krashen， S. （1985）. The input hypothesis： Issues and implications. London： Longman Press.

[3]中華人民共和國教育部.2017年版2021年修訂.《普通高中英語課程標準》.人民教育出版社

[4]Lamme， L. （1976）. Are Beading Habits and Abilities Related？ Reading Teacher， 30： 2l-27.

[5]吳芳新.2019.如何在高中英語教學中運用窄式閱讀策略[J].英語教師，（12）：74-77.

[6]張秀娟例談窄式閱讀在高中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師2021（1）.